幼小科學(xué)銜接實(shí)踐探索簡(jiǎn)述

幼兒園教育與小學(xué)教育在教育性質(zhì)、教育環(huán)境等諸多方面存在著差異，如何將這兩個(gè)階段銜接好，是擺在幼兒園、小學(xué)面前最現(xiàn)實(shí)也是最重要的問(wèn)題之一。為了認(rèn)真貫徹教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，更新教師和家長(zhǎng)觀念，科學(xué)做好幼小銜接，切實(shí)解決一年級(jí)新生不適應(yīng)與家長(zhǎng)焦慮的問(wèn)題，2021年湖北省天門(mén)市黃潭鎮(zhèn)中心學(xué)校組織黃潭鎮(zhèn)中心幼兒園和黃潭小學(xué)從科學(xué)結(jié)對(duì)入手，采取學(xué)習(xí)政策、深入調(diào)研、聯(lián)動(dòng)教研、家園共育等措施，開(kāi)展幼小科學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)，取得了階段性成效。

第一，深入調(diào)研，成立實(shí)驗(yàn)專班。黃潭鎮(zhèn)

中心學(xué)校組織幼兒園和小學(xué)教研人員和骨干教師從當(dāng)?shù)赜仔°暯拥默F(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、如何提高兒童入學(xué)成熟水平、如何取得家長(zhǎng)的理解與支持等方面進(jìn)行了深入討論。鑒于銜接工作處在實(shí)驗(yàn)階段，還有許多未知的問(wèn)題和困難需要克服，這就要求小學(xué)教師和幼兒園教師形成教研聯(lián)合體，走進(jìn)彼此的校園，親身感受兩個(gè)教育階段對(duì)幼兒發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)要求。鑒于工作需要，黃潭中心學(xué)校成立了分工明確的實(shí)驗(yàn)工作專班，并申報(bào)幼小科學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)單位，開(kāi)啟了幼小科學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)工作。

第二，分步實(shí)施，開(kāi)展實(shí)踐探索。

幼小銜接是整個(gè)教育階段中第一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)。但由于受中考和高考以分?jǐn)?shù)為主的篩選機(jī)制的影響，加上部分校外幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的過(guò)度宣傳，少數(shù)家長(zhǎng)在孩子一入幼兒園就要求幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”教學(xué)，到了幼兒園大班，更是督促孩子上各種各樣以小學(xué)一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容為主的幼小銜接培訓(xùn)班。針對(duì)此現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)專班以問(wèn)題為導(dǎo)向，制定了分步實(shí)施方案。

首先，以家園共育作為實(shí)驗(yàn)工作切入點(diǎn)。

小學(xué)和幼兒園分別建立幼小銜接家長(zhǎng)微信群，直播幼小銜接的專題講座，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的育兒理念。另外，幼兒園開(kāi)展以“啟智成長(zhǎng)，快樂(lè)銜接”為主題的家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)科學(xué)軟件以游戲形式測(cè)試幼兒入學(xué)成熟水平，幫助家長(zhǎng)了解幼兒到一年級(jí)出現(xiàn)不適應(yīng)問(wèn)題的根源，引導(dǎo)家長(zhǎng)自覺(jué)抵制幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，消除盲目焦慮感，配合幼兒園和小學(xué)做好科學(xué)銜接。

其次，遴選專業(yè)課程，開(kāi)展聯(lián)合教研。成熟的課程是幼小科學(xué)銜接的重中之重，是實(shí)施實(shí)驗(yàn)工作的載體。學(xué)校根據(jù)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》選定了大眾幼教的專業(yè)課程，同時(shí)邀請(qǐng)省內(nèi)一線實(shí)驗(yàn)專家對(duì)教師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。教育觀念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)教育行為的轉(zhuǎn)變，讓幼小銜接工作更具科學(xué)性。小學(xué)和幼兒園實(shí)驗(yàn)班教師形成了聯(lián)合體，交叉聽(tīng)課、互相觀摩，了解了幼兒園和小學(xué)教學(xué)的差異性，找準(zhǔn)了科學(xué)有效銜接的重難點(diǎn)，奏響了聽(tīng)課、評(píng)課與反思“三部曲”。教研聯(lián)合體的交流工作遵循幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律，以一年級(jí)新生在生活與教學(xué)方面可能產(chǎn)生的不適應(yīng)問(wèn)題為導(dǎo)向，注重幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)及上學(xué)意愿等方面的教育。通過(guò)多維活動(dòng)的教研培訓(xùn)，教師理清了工作思路，明確了工作方法，基本做好了幼小科學(xué)銜接的思想與技能準(zhǔn)備。

最后，將實(shí)驗(yàn)工作自然融入幼兒園一日活動(dòng)中。幼小科學(xué)銜接不是另起爐灶，而應(yīng)與幼兒的生活與游戲活動(dòng)自然融合，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。因此，幼兒園在小班和中班的五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，增設(shè)“幼兒學(xué)習(xí)力提升”課程；在大班增設(shè)“兒童入學(xué)成熟水平提升”課程。在小學(xué)一年級(jí)，學(xué)校建立了入學(xué)適應(yīng)功能室，設(shè)置視聽(tīng)能力訓(xùn)練區(qū)、數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練區(qū)、語(yǔ)言能力訓(xùn)練區(qū)和運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練區(qū)，對(duì)不適應(yīng)小學(xué)生活的孩子進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，幫助他們實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。

第三，堅(jiān)持實(shí)踐，鞏固階段性成果。

幼小銜接實(shí)踐探索立足幼兒終身學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，通過(guò)幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)三方聯(lián)動(dòng)，接力共育，有利于發(fā)展幼兒的八大能力，為幼兒平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)做好準(zhǔn)備。這方面的工作還轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念 ，提升了教師的專業(yè)能力。同時(shí)，幼小銜接實(shí)踐探索也幫助家長(zhǎng)樹(shù)立了幼小銜接新觀念，轉(zhuǎn)變育兒行為，減輕了育兒焦慮。幼兒園以后會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持幼小科學(xué)銜接實(shí)踐，鞏固階段成果，力求開(kāi)發(fā)科學(xué)的幼小銜接課程。

（楊小蓉，黃潭鎮(zhèn)中心幼兒園，湖北 天門(mén) 431708）

責(zé)任編輯：劉 源