小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的方法探究

李光民

(山東東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 東營(yíng) 257086)

前言

細(xì)讀是提高閱讀質(zhì)量的一種途徑，通過(guò)仔細(xì)閱讀，學(xué)生可以融入文章中，感受作者的感受和想法。然而，在目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀教學(xué)效果并不理想，許多教師忽視了學(xué)生閱讀能力，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力，忽視了讓學(xué)生感受作者思想和理解作者。因此，學(xué)生的閱讀能力相對(duì)薄弱，依靠教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力相對(duì)較差，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因，找出解決辦法，提高學(xué)生閱讀水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.文本細(xì)讀的概述

閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式，閱讀過(guò)程是理解知識(shí)和體會(huì)思想的主要內(nèi)容，文本細(xì)讀是一種深層次的閱讀理解方法，其特點(diǎn)是對(duì)基本知識(shí)的全面理解和分析，以及對(duì)思想認(rèn)識(shí)的審美內(nèi)化。這樣的閱讀理解可以有效獲取知識(shí)，個(gè)人思想的變化可以顯著地提高閱讀深度。與傳統(tǒng)閱讀相比，文本細(xì)讀需要對(duì)文本的主體性進(jìn)行探索和分析，尋找文章的表達(dá)方式和中心思想，從語(yǔ)言的基本知識(shí)層面到深層次的情感理解和思想挖掘，但這種深度閱讀方法耗時(shí)較長(zhǎng)，需要有興趣和閱讀能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的重要性

2.1 有利于提高孩子們的理解能力。泛讀只可以讓學(xué)生大致了解文章，不能深入理解文章內(nèi)容與思想。在閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀可以讓學(xué)生深入理解文章，了解文章中心思想。通過(guò)細(xì)致閱讀教材，便于學(xué)生理解與分析文章內(nèi)容與思想。教師要想讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀習(xí)慣，需要花費(fèi)較多時(shí)間，需要在文本細(xì)讀后深入理解文章，因此，不需要反復(fù)閱讀，只有形成良好閱讀習(xí)慣，學(xué)生閱讀與理解能力也會(huì)相繼提高。

2.2 提高學(xué)生的閱讀能力。隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生閱讀方式越來(lái)越豐富，教師可以借助多媒體，為學(xué)生打造教學(xué)環(huán)境，通過(guò)欣賞經(jīng)典作品，為學(xué)生閱讀提供相應(yīng)條件。利用經(jīng)典閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要價(jià)值。

2.3 培養(yǎng)孩子們熱愛閱讀的習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生閱讀能力有著很高要求。語(yǔ)文教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)閱讀掌握不同的知識(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要通過(guò)不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且要養(yǎng)成細(xì)讀文本的習(xí)慣，牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鞏固學(xué)科基礎(chǔ)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，教師應(yīng)把握新課程改革的方向，轉(zhuǎn)變教育觀念，順應(yīng)時(shí)代潮流，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生能夠更全面地理解世界，學(xué)生能夠從多個(gè)角度、多方面分析問(wèn)題，避免角度單一問(wèn)題的出現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)精度、細(xì)讀要求也比較高，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

3.小學(xué)閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)模式單一。從素質(zhì)教育開展至今，取得了比較理想的成效，但仍有部分語(yǔ)文教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，先逐字分析文章，然后讓學(xué)生理解文章的中心思想，這種教育方法太過(guò)時(shí)了，學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)生感到無(wú)聊，很難全身心投入到學(xué)習(xí)中。此外，師生之間交流少，語(yǔ)文教師忽略了學(xué)生情感與思維，學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這壓制了學(xué)生主體性，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)不理想。

3.2 教師輕視學(xué)生的主體地位。有些小學(xué)語(yǔ)文教師不重視學(xué)生的自主性，在講解文章時(shí)會(huì)全面解讀文章內(nèi)容，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，也不能完全集中精力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)都有非常不利的影響。其次，為了讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，就盲目地延伸文章，使得學(xué)生很難理解和吸收多余的知識(shí)。長(zhǎng)時(shí)間下去，很難激發(fā)學(xué)生自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，不能成功地進(jìn)行各種活動(dòng)。

3.3 學(xué)生泛讀現(xiàn)象嚴(yán)重。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生自主閱讀存在諸多問(wèn)題，其中泛讀最為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，許多詩(shī)歌和科普文本中，許多有用的知識(shí)點(diǎn)被忽視了，這種“挑食”行為會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力下降。其次，學(xué)生的閱讀方法不合理，與課文相比，許多學(xué)生對(duì)課文中的“圖畫”感興趣，許多學(xué)生使用“一目十行”閱讀法，這種執(zhí)行方式不利于學(xué)生知識(shí)的積累。此外，許多學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容缺乏獨(dú)立、全面的思考。比如，閱讀寓言故事時(shí)，只欣賞故事就可以，沒(méi)有詳細(xì)分析其背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容，這種閱讀方法不能極大地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.4 閱讀過(guò)于依賴講解。語(yǔ)文閱讀能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)中一項(xiàng)組成部分，然而，僅僅依靠講解是不夠的，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)很容易受到過(guò)去觀念的阻礙，教師很難找到正確的教育方式，對(duì)整個(gè)教育觀念有誤解。在進(jìn)行閱讀教材時(shí)，很少有明確的閱讀計(jì)劃和閱讀安排，基本上是基于教師的建議和學(xué)校的要求，這種帶有功利性的閱讀，失去了人文性。學(xué)生對(duì)文章的理解不是來(lái)自文章的信息和語(yǔ)言，而是來(lái)自教師的指導(dǎo)和欣賞。在閱讀過(guò)程中，教師不尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，教師根據(jù)參考教材中的文本分析結(jié)果，糾正學(xué)生的思想，而不是欣賞學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，確保學(xué)生獲得與參考答案相同的結(jié)果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法抑制了他們的思維，使他們失去了閱讀的興趣。作為一名教師，不僅需要傳授知識(shí)，還要指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，但在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師能做到這一點(diǎn)。

3.5 過(guò)于關(guān)注教學(xué)本身，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，深入理解文章，感受到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，閱讀技巧與方法也是為此服務(wù)的。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一部分語(yǔ)文教師過(guò)于注重閱讀技巧與方法，沒(méi)有考慮學(xué)生情感，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以發(fā)展。小學(xué)生情感思維非常豐富，他們可以很好地思考，情感需求強(qiáng)，能夠在感興趣的事情上投入大量精力，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。但是，教師比較關(guān)注學(xué)生成績(jī)，希望學(xué)生掌握相關(guān)技能，在此基礎(chǔ)上保證學(xué)習(xí)效率。雖然這種方法使得學(xué)生取得理想成績(jī)，但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與需求，這在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

3.6 教師過(guò)分注重教學(xué)方法，忽視學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)目的。在新的教學(xué)目標(biāo)下，教師應(yīng)深入研究如何創(chuàng)新和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式。在對(duì)話教學(xué)法和個(gè)性化教學(xué)法的影響下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)法有著不同的特點(diǎn)，這種多樣化的教學(xué)模式能否有效、全面地提高學(xué)生的閱讀能力是大多數(shù)語(yǔ)文教師的核心內(nèi)容。比如，在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)法得到了很好的應(yīng)用，朗讀作為增強(qiáng)學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的主要部分，需要在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用其讀、個(gè)別讀、表演讀等多種方法。雖然大部分小學(xué)語(yǔ)文教師注重閱讀教學(xué)，但并不重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，很難提高學(xué)生閱讀效率。同樣，如果教師不重視閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，很難達(dá)到預(yù)期的閱讀教育目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率低，不知道如何閱讀，長(zhǎng)此以往，降低了學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生對(duì)閱讀逐漸失去信息，從而影響到學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

4.小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀策略

4.1 創(chuàng)新教學(xué)模式。新一輪教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展應(yīng)包括多種教學(xué)模式，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，保證學(xué)生閱讀質(zhì)量。教師可以利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)在課堂上展示相關(guān)的圖片和視頻，在課堂上開展豐富多彩的活動(dòng)，便于學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容與中心思想，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化氛圍，為展示學(xué)生相關(guān)場(chǎng)景，根據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解文章，將作者表達(dá)的情感傳達(dá)給學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。這種創(chuàng)新性的方法比灌輸式教學(xué)更受歡迎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿活力環(huán)境，讓他們自發(fā)地閱讀，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，學(xué)習(xí)更多知識(shí)。

4.2 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)正是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，閱讀習(xí)慣良好可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，便于學(xué)生熟悉閱讀流程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)他們閱讀，讓學(xué)生獨(dú)立思考，找出文章中的重點(diǎn)，理解文章主題，讓學(xué)生感受文章思想，總結(jié)每章所描述的內(nèi)容，掌握作者的寫作技巧，這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，教師在課堂上適當(dāng)安排課外閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，加深對(duì)文章的理解。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，推薦學(xué)生閱讀相應(yīng)的文章，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并與學(xué)生分享他們的發(fā)現(xiàn)，掌握閱讀規(guī)律，保證學(xué)生閱讀質(zhì)量。這種方法可以為學(xué)生營(yíng)造里阿尼高的閱讀環(huán)境，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.3 向?qū)W生傳授閱讀技巧。要想保證閱讀質(zhì)量，就需要學(xué)生掌握正確閱讀技巧與方法，理清閱讀思路，保證閱讀有效性。首先，老師可以用一種完整而簡(jiǎn)單的方式仔細(xì)閱讀，由于學(xué)生理解文章的能力非常有限，細(xì)讀文章是一個(gè)提高技能的過(guò)程。其次，教師可以根據(jù)文章的細(xì)節(jié)設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，完成閱讀任務(wù)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章，了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，讓學(xué)生掌握作者所運(yùn)用的寫作技巧與手法，將其應(yīng)用到寫作中，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

4.4 將整體閱讀與細(xì)讀融合在一起。首先，進(jìn)行整體閱讀，略讀文章，熟悉文章中的人物與背景，通過(guò)整體閱讀了解文章目的與內(nèi)容，大致了解文章內(nèi)容。但整體閱讀很難理解深層次的東西，很難分析文章中的經(jīng)典語(yǔ)句，只有細(xì)讀才能理解。要在整體閱讀后進(jìn)行細(xì)讀。通過(guò)理解文章主題，可以通過(guò)細(xì)讀來(lái)分析作者的思想和情感表達(dá)，對(duì)文章有一個(gè)全面深入的了解。所以，要想增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平，掌握閱讀技巧，就必須把整體閱讀與細(xì)讀相結(jié)合，向?qū)W生講解閱讀技巧，便于學(xué)生閱讀能力有所增強(qiáng)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)鍵詞短語(yǔ)，這往往與文章的有效信息密切相關(guān)。因此，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的了解，學(xué)生可以理清文章脈絡(luò)，保證閱讀效率與質(zhì)量。其次，由于學(xué)生的認(rèn)知水平低，在閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很大的混亂，很難理解文章內(nèi)容，這就需要教師有足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，便于學(xué)生全面發(fā)展。另外，將整體閱讀與細(xì)讀完美融合，在學(xué)生掌握核心內(nèi)容基礎(chǔ)上，理解作者體現(xiàn)的情懷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

4.5 突出精度段落。在教師組織學(xué)生進(jìn)行多維閱讀交流活動(dòng)之前，為了合理地分析和閱讀文章，有必要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)段落，使學(xué)生能夠反復(fù)閱讀佳句，理解作者文章的意圖和思想內(nèi)涵，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的感受，從不同的角度理解文學(xué)作品的獨(dú)特性，并將這種表達(dá)方式應(yīng)用到寫作中，做到學(xué)以致用。例如，在《我的邱少云同志》一文中，由于這是一篇描寫英雄的文章，戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和故事主角距現(xiàn)代社會(huì)有幾十年的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有直接生活體驗(yàn)，為了讓學(xué)生理解英雄主義情懷，教師不僅要在文本中呈現(xiàn)時(shí)代背景和歷史上的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛，而且要讓孩子們理解故事情節(jié)，在此情況下，教師可以重點(diǎn)講述邱少云被烈火焚身時(shí)的心理活動(dòng)，讓學(xué)生找出最感動(dòng)自己的詞句，然后討論和交流，通過(guò)相應(yīng)方式提高閱讀體驗(yàn)，討論并背誦閱讀中的關(guān)鍵句，使學(xué)生從關(guān)鍵句和段落中了解邱少云的偉大形象和高尚品質(zhì)，達(dá)到學(xué)生體會(huì)與課文思想相結(jié)合的效果。

4.6 引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，保證閱讀質(zhì)量。閱讀和閱覽室對(duì)學(xué)生的閱讀理解有著重要的作用，但如果學(xué)生不掌握閱讀技巧，仍然無(wú)法理解文章，很難提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀不應(yīng)側(cè)重于傳授基本知識(shí)，在閱讀課堂上，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力與閱讀技能。只有掌握一定的閱讀技能，才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，拓展學(xué)生的閱讀思維，靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，便于小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的閱讀打下基礎(chǔ)，教師可以在課堂上選擇優(yōu)秀的教材，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀技巧。閱覽室是學(xué)生們最重要的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，使每個(gè)學(xué)生都能自主閱讀，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，便于學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，改變以往的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生解決閱讀中的問(wèn)題，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，改變以往的閱讀方法，確保學(xué)生閱讀質(zhì)量。教師給學(xué)生足夠的閱讀和思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生探索，在學(xué)生的思維過(guò)程中逐步形成自己的思維，改變自己的不足，保證學(xué)習(xí)效率。

4.7 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，改革評(píng)價(jià)方式。小學(xué)生有許多普通人的心理需求，如好奇心、探究力和自信心，學(xué)生的內(nèi)在需求影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)生十分年輕，對(duì)周邊事物好奇，好奇心明顯高于平時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，保護(hù)學(xué)生的好奇心。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在通往成功的道路上所面臨的困難不能滿足他們的心理需求，他們?cè)馐苁。斐删薮蟮纳硇膫?，降低學(xué)生的閱讀欲望。為此，教師需要改革評(píng)價(jià)方法，完善評(píng)價(jià)方法，建立以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮考試的作用，讓學(xué)生感覺良好，使考試內(nèi)容科學(xué)合理，選擇適當(dāng)?shù)目荚嚂r(shí)間，降低考試難度，運(yùn)用多種考試方法，讓學(xué)生在考試中體驗(yàn)到快樂(lè)和自信。鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)估，自我評(píng)估后，教師的評(píng)估將作為學(xué)生日后學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的復(fù)習(xí)作為教學(xué)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)估，準(zhǔn)備演講比賽，改變傳統(tǒng)的筆試。

4.8 開展合作交流，做課外拓展討論。語(yǔ)文閱讀教學(xué)還要重視品讀文字，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要理解，教師在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，需要在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入課堂環(huán)境，獨(dú)立思考，這樣，就很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們理解文章。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取更科學(xué)、更有效的教育方案，既要考慮學(xué)生的興趣，又要考慮學(xué)生的能力，便于學(xué)生理解文章。閱讀突出了學(xué)生的興趣，應(yīng)該在教育內(nèi)容中得到很好的傳播。多媒體作為一種教育工具，它不僅可以作為教材的指導(dǎo)，而且可以利用多媒體積極創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和小組討論的教育環(huán)境，豐富多彩的多媒體教育使學(xué)生能夠輕松地進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)景。此外，聲音、視頻等資源要素的組合更有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在這樣的環(huán)境中閱讀重要的內(nèi)容，以表達(dá)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受。教師可以將班級(jí)學(xué)生分組，讓學(xué)生討論文章內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)文章的理解，這可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)文章的理解，然后教師可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大文章內(nèi)容，將文章內(nèi)容與學(xué)生感興趣的文章內(nèi)容相結(jié)合，衍生出新的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生分析，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高效率。

4.9 提升學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀的句子和段落，是小學(xué)生的寶貴財(cái)富，只要學(xué)生掌握了這些知識(shí)，就可以有效地提高他們的閱讀理解能力，并利用這些句子和短路來(lái)提高寫作效果。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握文章的細(xì)節(jié)是很重要的，在小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究文章的細(xì)節(jié)，如文章的整體結(jié)構(gòu)、優(yōu)美的段落和寫作技巧，讓學(xué)生深入分析這些細(xì)節(jié)，確保學(xué)生掌握和內(nèi)化這些知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)教材許多文章中包含了許多優(yōu)秀語(yǔ)言和曲折的故事。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)并解釋這些細(xì)節(jié)時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育可以順利有效地進(jìn)行。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生可以靈活運(yùn)用各種優(yōu)秀句子，感受普通話的魅力，提高學(xué)生閱讀興趣。老師要求學(xué)生抄寫這些句子和段落，通過(guò)模仿練習(xí)，加深學(xué)生的印象，通過(guò)遮掩的方式來(lái)提高他們的讀寫能力。

4.10 總結(jié)課堂內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生思考、發(fā)言。要想延長(zhǎng)學(xué)生閱讀時(shí)間，就需要鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流。在以往的語(yǔ)文閱讀課中，教師對(duì)文章進(jìn)行了分析，總結(jié)了段落，總結(jié)文章內(nèi)容，教師并不知道學(xué)生是否掌握文章中運(yùn)用的修辭技巧與表達(dá)方法，以及學(xué)生通常掌握的分析和閱讀技巧，學(xué)生的閱讀習(xí)慣普遍較差，分析和理解能力沒(méi)有提高，因此，教師不僅要引導(dǎo)分析文章并總結(jié)段落的主要目的，還要教學(xué)生總結(jié)部分課程內(nèi)容。所謂“多學(xué)”不需要課外讀書、背誦課本來(lái)收集知識(shí)，而是要積極、深入地的學(xué)習(xí)。學(xué)生的身心發(fā)展處于積極活躍的狀態(tài)，思維發(fā)展也處于建構(gòu)之中，在這一點(diǎn)上，可以很容易地鼓勵(lì)中學(xué)生思考。教師應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生反思閱讀過(guò)程。在這一點(diǎn)上，小學(xué)生是充滿活力的，有許多新的想法來(lái)理解這篇文章，教師要充分認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)，給予正確的指導(dǎo)，通過(guò)“少教多學(xué)”將所學(xué)的閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生閱讀。從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

為了不斷推進(jìn)新課程，教師需要改變教育方法，運(yùn)用先進(jìn)的教育方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打造高質(zhì)量課堂，提高學(xué)生表達(dá)能力與分析能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。