☉繆佳楠

教育家布魯姆提出，“成功的外語教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！保?］在英語教學(xué)中，我們要明確語言的工具性特征，指向?qū)W生的語言表達(dá)，讓英語學(xué)習(xí)在具體的語言情境中真正發(fā)生。

我們都知道，小學(xué)生以形象具體思維為主，因此，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，我們更要善于利用情境，減少英語教學(xué)內(nèi)容的抽象感，把教材中的平面字母，轉(zhuǎn)化為鮮活的、生動的、具體的、學(xué)生們可視、可觸碰的語言情境，讓語言教學(xué)“形象化”。

在本文的教學(xué)探索，我從導(dǎo)入情境、問題情境、故事情境這三個角度著手，就如何深化英語情境教學(xué)，開展有感染力、有共情力的英語課堂，談自己的幾點(diǎn)看法。

一、精設(shè)導(dǎo)入情境，巧妙植入單元主題

導(dǎo)入在課堂教學(xué)中所占比例不大，但是作用卻不容小覷，它直接影響到教學(xué)的生成效果，直接影響到教師與學(xué)生的情緒反應(yīng)。在教學(xué)過程中，我們要充分重視導(dǎo)入的教學(xué)作用，要嘗試在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)積極的、有意義的教學(xué)情境。在具體的情境活動中，如韻律歌謠、生活話題、故事情境、生活小實(shí)驗(yàn)等，巧妙地植入單元主題。既要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，又要能夠?qū)W(xué)生浸潤在單元主題背景下，深化學(xué)生對主題的理解，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我們不能隨意地拋出一個問題，“過場式”地提問幾句，就匆匆地進(jìn)入到新詞匯、新句型、新文本的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生還沒反應(yīng)過來，就“被迫營業(yè)”，狀態(tài)與情緒都跟不上教師的節(jié)奏。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動時，我們要做到情境的“精致”，既要活躍氛圍，點(diǎn)燃激情，又要引出主題，引發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自然過渡。如在教學(xué)譯林版四年級上冊《Unit 4 I can play basketball》這單元時，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)了故事語境——Mr．Brown Can Moo! Can You?在這個活動中，我借助繪本故事《Mr．Brown Can Moo! Can You?》，以韻律歌謠與繪本環(huán)游的形式，嘗試創(chuàng)設(shè)故事語境，在“He can go like horse feet．He can go like a cork．He can go like a big cat drinking……”的chant中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)公雞打鳴，學(xué)火車隆隆聲，學(xué)小貓喝水發(fā)出的聲音，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂氛圍一下子“暖”起來。

同時，利用這個繪本故事，引出學(xué)生在上單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過的句型——“I can……”作為話題的切入口，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并順利導(dǎo)入“Can you……”這個新句式，實(shí)現(xiàn)新舊知識的無縫對接，自然導(dǎo)入單元教學(xué)主題。在這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，我巧用繪本故事，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)氛圍的調(diào)動，又實(shí)現(xiàn)了單元教學(xué)內(nèi)容的自然導(dǎo)入，充分發(fā)揮了導(dǎo)入情境的教學(xué)價(jià)值。而在postreading中，我們再次回到導(dǎo)入情境中的故事，引導(dǎo)學(xué)生模仿Mr．Brown，在小組間進(jìn)行趣味的模仿與對話活動。如此一來，導(dǎo)入情境不僅在課堂的伊始發(fā)揮了作用，導(dǎo)入了單元主題，又在拓展環(huán)節(jié)中，繼續(xù)發(fā)揮“余熱”，促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐。

二、優(yōu)化問題情境，有效激發(fā)思維活力

問，是課堂必不可少的環(huán)節(jié)，有教師的提問，有學(xué)生的質(zhì)疑，它是推進(jìn)教學(xué)生成的必經(jīng)之路，也是思維碰撞的關(guān)鍵媒介。［2］課堂需要問，英語課堂也不例外。只不過，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多教師對于問的處理，過于保守，他們認(rèn)為學(xué)生離自主提問還有一定的距離，總是習(xí)慣了以教師的提問牽引學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的思維活動。

另一方面，不少教師在設(shè)計(jì)問題的時候，過于生硬，問題不能與情境同步，導(dǎo)致學(xué)生在接受與理解的過程中，覺得很是吃力。而要破解這樣的思維僵局，在教學(xué)過程中，我們就要優(yōu)化問題情境，把問題與情境密切聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在情境中自然地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，生成問題，而不是被動地接受來自教師的一系列提問，有效引發(fā)學(xué)生的主動思考，讓學(xué)生的思維活動更有層次感，有過程可循。

如在教學(xué)譯林版四年級《Unit 5 Seasons》這單元story time時，在while-reading 的教學(xué)活動中，我首先將鏡頭轉(zhuǎn)移到郊外公園的春游中，以具體的生活情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與話題之間的距離。在情境中，我引導(dǎo)學(xué)生自由討論“What can you see in the park?”學(xué)生們很快就能獲取“flower、kite、children、food”等關(guān)鍵信息。

在話題活動的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考“What season is it?”，學(xué)生馬上就能推測出為“Spring”。在這個學(xué)生脫口而出的回答中，我趁機(jī)插入“Spring”這個關(guān)鍵詞匯的學(xué)習(xí)。在這個過程中，我依托情境，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與感知中主動導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對春季的認(rèn)知。隨后，以“How do you feel in spring?What can we do in spring?”推進(jìn)學(xué)生的閱讀探究以及句式訓(xùn)練。如此一來“warm”以及“It is…，we…”的句式教學(xué)也就水到渠成了。

這樣循序漸進(jìn)的問題情境，符合學(xué)生的思維水平，也給接下來關(guān)于“How do you feel in other three seasons?”的探究，給出了一個準(zhǔn)確又有效的示范。教學(xué)不僅僅是一個簡單的給予過程，它更是一個引導(dǎo)、啟發(fā)的過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時，我們要善于用情境增強(qiáng)學(xué)生的感知，以情境生發(fā)出有探究意義的問題。啟發(fā)學(xué)生在具體的問題情境中，掌握用英語解決實(shí)際問題的方法，幫助他們獲得這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)他們在實(shí)際生活中應(yīng)用英語的自信心。

在這個過程中，我們要充分認(rèn)識到情境與問題二者之間的關(guān)系，不能將問題的提出與情境的設(shè)計(jì)割裂開來，而應(yīng)在有機(jī)整合的過程中，引發(fā)學(xué)生的主體思考，從而把語篇的閱讀教學(xué)變成問題情境的解決過程。

三、拓展故事情境，積極打造語用平臺

故事是放飛小學(xué)生想象最有效的途徑。在故事的海洋里，小學(xué)生的思維更加活躍，更加大膽，他們的表達(dá)也更加真實(shí)，更加具有個性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們還可以在教材閱讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赝卣构适虑榫?，依托生動、有趣的繪本故事或動畫故事，打開學(xué)生閱讀與語用的新天地，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。同時，以故事情境豐富我們的課堂教學(xué)，延伸我們的單元主題，讓英語課堂顯得更加多元化。

如在教學(xué)譯林版《At Christmas》這單元story time時，在話題活動中，我設(shè)計(jì)了“Looking for Christmas gift”的故事語境。在教學(xué)中，我以微課的形式，穿插了與單元主題相同的繪本故事——《The best gift for Christmas》，通過這個故事，引領(lǐng)學(xué)生踏上圣誕禮物的探索之旅，既豐富了學(xué)生的文化視野，自然嵌入圣誕文化知識，又拓展了單元的教學(xué)話題，扎實(shí)落實(shí)了單元語言訓(xùn)練。

簡單地說，讓學(xué)生用英語講故事就是給學(xué)生提供一個語言表達(dá)的新平臺。在這個語境活動中，我引導(dǎo)學(xué)生利用“Frist—next—then—finally”這個語言線索，展開“gift”的大探索，找出故事中最好的禮物究竟是什么。學(xué)生在新的故事中，顯得格外興奮，他們有效借助繪圖，尋找相關(guān)線索，以繪制思維導(dǎo)圖的形式，補(bǔ)充語言線索，在補(bǔ)充的過程中，不斷完善英語語言的表達(dá)，深化了學(xué)生們的語用實(shí)踐。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，我們要用心設(shè)計(jì)每個教學(xué)情境。設(shè)置的情境要能接地氣，有生活氣息；要能服務(wù)于教學(xué)，能推進(jìn)教學(xué)的生成，能服務(wù)于教學(xué)話題，或促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐，具有明確的教學(xué)價(jià)值；要具備一定的操作性與探究性，能在情境下，生發(fā)出有意義的語言活動，促進(jìn)學(xué)生的語言訓(xùn)練與能力發(fā)展。