☉苗成芝

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多的繪本資料。在以往的教學(xué)中，教師雖然有所提及，但是基本是一言而概之，并未發(fā)揮出其全部的功效。基于此，一部分思想先進(jìn)的教師開(kāi)始在互聯(lián)網(wǎng)背景下，探究繪本資料的更深層次應(yīng)用，以此來(lái)豐富學(xué)生的閱讀形式，讓其能夠在繪本的協(xié)助下，更好地閱讀與理解文章內(nèi)容。這對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)感、降低文章學(xué)習(xí)難度有著積極的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視程度不足

當(dāng)前，在語(yǔ)文教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師未給予繪本足夠的重視，未去探索繪本之間的聯(lián)系，發(fā)揮不出其本身的效用。究其原因，在于重視程度不足，未留出足夠的時(shí)間用于探索繪本與教材之間的聯(lián)系，很多時(shí)候只是簡(jiǎn)單的兩三句話概括。

（二）信息化程度利用不足

互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展雖然改變了教育行業(yè)的工作模式，但是在繪本教學(xué)方面仍舊沒(méi)有得到充分利用，使得學(xué)生難以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)去深入探索繪本內(nèi)容，難以通過(guò)繪本去進(jìn)一步理解與掌握教材知識(shí)［1］。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)途徑

（一）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)豐富繪本閱讀資源

繪本在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中極富教育意義，且其豐富多彩性能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，但是在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，卻會(huì)受到資金資源、空間條件的制約，難以實(shí)現(xiàn)有效的繪本閱讀學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，學(xué)?？晌{專業(yè)人才，搜集關(guān)于1～6年學(xué)生的繪本閱讀資源，建立本校的電子繪本書(shū)庫(kù)。因不同年齡的學(xué)生，其認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛(ài)好等有著一定的偏差，因此在搜集與整理繪本資源時(shí)，要按照年級(jí)特征進(jìn)行歸類。

比如一年級(jí)推薦《團(tuán)圓》《猜猜我有多愛(ài)你》《紙馬》《大衛(wèi)去上學(xué)》《落葉跳舞》《小黃和小藍(lán)》《逃家小兔》《愛(ài)心樹(shù)》《小黑魚(yú)》《花婆婆》等；二年級(jí)推薦《愛(ài)心企鵝》《三只小豬》《風(fēng)到哪里去了》《不一樣的卡梅拉》《犟龜》《我的爸爸叫焦尼》《失落的一角》《月亮的味道》等；三年級(jí)推薦《晴天，有時(shí)下豬》《明天是豬日》《我有時(shí)是豬》《我連肚臍眼兒都是漫畫(huà)》《夢(mèng)里來(lái)的夢(mèng)孩子》《搬家機(jī)器人》《查理和巧克力工廠》等；四年級(jí)推薦《活了一萬(wàn)次的貓》《夏洛的網(wǎng)》《長(zhǎng)襪子皮皮》《愛(ài)的教育》等；五年級(jí)推薦《吹小號(hào)的天鵝》《點(diǎn)》《鴨子？兔子》《可以》《小房子變大房子》等；六年級(jí)推薦《夏天的天空》《下雨天》《宇宙空間站的一天》《宇航員的太空生活》《太空飛行課：NASA 宇航員關(guān)于真實(shí)太空生活的342 個(gè)精彩解答》《宇航員回答怪問(wèn)題》《小青蟲(chóng)的夢(mèng)》《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》等。

通過(guò)這種方式來(lái)豐富學(xué)生的繪本閱讀資源，讓每個(gè)階段的學(xué)生都能選擇適宜的繪本進(jìn)行閱讀。此外，學(xué)?？蔀槊恳粋€(gè)學(xué)生申請(qǐng)專用賬號(hào)密碼以及用戶名，讓學(xué)生能夠借助電腦、平板、手機(jī)等終端設(shè)備隨時(shí)選擇電子繪本來(lái)閱讀學(xué)習(xí)。還可綜合教學(xué)狀況以及學(xué)生的閱讀興趣，隨時(shí)補(bǔ)充與更新電子書(shū)庫(kù)，建設(shè)屬于班級(jí)獨(dú)有的繪本閱讀資源，從而使得繪本教學(xué)更具針對(duì)性［2］。

（二）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)增加繪本閱讀材料深度

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師重視課本資源以及關(guān)于文章的知識(shí)講解，但是很多時(shí)候難以滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探求欲望。因此在互聯(lián)網(wǎng)科技下，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可選擇有效的方式來(lái)拓展教材知識(shí)，從更為廣闊的角度，選擇多元化的方式解讀繪本資源內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀、賞析以及學(xué)習(xí)時(shí)，能夠提升其對(duì)繪本資源的學(xué)習(xí)深度與廣度。

比如在《小蝌蚪找媽媽》一文教學(xué)時(shí)，除了教授其中的生字、生詞，引導(dǎo)學(xué)生探究小蝌蚪生長(zhǎng)、找媽媽的進(jìn)程，還可選擇以微課的方式來(lái)系統(tǒng)地展示小蝌蚪到青蛙的轉(zhuǎn)變過(guò)程，以此來(lái)感知蝌蚪在該過(guò)程中的變化，對(duì)大自然神奇有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，這要求教師在課前進(jìn)行積極的準(zhǔn)備。

在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的紀(jì)錄片，比如《青蛙的一生》《神奇的蛙類》《青蛙的成長(zhǎng)日記》等，讓學(xué)生能夠結(jié)合這些網(wǎng)絡(luò)資源去更加深入地理解繪本內(nèi)容、教材內(nèi)容，并對(duì)小蝌蚪的知識(shí)有更廣闊的認(rèn)識(shí)，比如認(rèn)識(shí)到由小蝌蚪演變的青蛙是一種兩棲有益動(dòng)物，讓學(xué)生在其后的生活中能夠去保護(hù)青蛙、保護(hù)環(huán)境，這即是繪本的正面應(yīng)用意義［3］。

（三）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以深化繪本閱讀情感

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠更加清晰地多方位展示繪本內(nèi)容，并在圖片、音頻、視頻的直觀刺激下，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的閱讀環(huán)境與氛圍，使得學(xué)生能夠帶入其中，更加深刻地體驗(yàn)繪本內(nèi)容，以此來(lái)產(chǎn)生情感共鳴。這在豐富與深化學(xué)生閱讀情感的同時(shí)，使其能夠更好地理解文章的情感基調(diào)。

例如在一年級(jí)《我爸爸》繪本教學(xué)時(shí)，教師可在學(xué)生完全不知情的前提下，通過(guò)微信向家長(zhǎng)搜集各個(gè)學(xué)生爸爸的照片，比如生活中照片、工作中的照片、生氣的照片、開(kāi)心的照片、發(fā)怒的照片等。課堂教學(xué)中，在教授完繪本內(nèi)容之后，可以通過(guò)電子大屏播放學(xué)生爸爸們的一系列照片。給予學(xué)生驚喜的同時(shí)，能夠讓學(xué)生回憶起與爸爸相處的日常；再引導(dǎo)學(xué)生將其爸爸對(duì)比繪本爸爸。讓學(xué)生通過(guò)該種方式來(lái)理解爸爸的偉大，在其后能夠更加地尊敬爸爸、愛(ài)爸爸。

該種方式在幫助學(xué)生理解文章深層次的思想感情之外，還能起到對(duì)學(xué)生德育的效果，對(duì)于其本身的核心素養(yǎng)提升來(lái)說(shuō)有著積極的意義［4］。

（四）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生的繪本閱讀，以該種方式將閱讀教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，使得學(xué)生能夠保持長(zhǎng)久的閱讀興趣與活動(dòng)，并逐漸形成其獨(dú)立的閱讀習(xí)慣。

例如可借助微信來(lái)建設(shè)“繪本閱讀交流群”，讓學(xué)生在放學(xué)后，能夠組織在一起，選擇其感興趣的課外繪本文本。選擇同種類型繪本的同學(xué)可以組成一個(gè)小組，每個(gè)小組可在閱讀完固定頁(yè)數(shù)的繪本之后，打卡上傳關(guān)于其閱讀視頻或者音頻。在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分享其對(duì)于該繪本的想法、不解之處等。若是碰到小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，可尋求其他小組或者教師的幫助，讓學(xué)生、教師在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)自由地討論或者辯論。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文本閱讀能力與理解能力、寫(xiě)作能力等都會(huì)有較大的進(jìn)步。

（五）收集網(wǎng)絡(luò)繪本信息

當(dāng)前階段，小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都與一些繪本內(nèi)容存在著不同程度的聯(lián)系，教師可綜合分析教材內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)空間中尋找與教材關(guān)聯(lián)的繪本內(nèi)容，以此來(lái)拓展教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象空間。

比如《大禹治水》繪本中，教材圖本并茂，教師可在網(wǎng)絡(luò)空間中搜索相關(guān)的繪本內(nèi)容：《連環(huán)畫(huà) 大禹治水》《大禹治水——繪本中華故事神話傳說(shuō)》《中國(guó)神話故事大王系列：大禹治水》等，讓學(xué)生能夠多方位理解大禹治水過(guò)程。

又如在教授《小馬過(guò)河》時(shí)，小馬缺乏對(duì)事情的判斷，對(duì)小河的深度沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)知，沒(méi)有勇氣去嘗試，可為學(xué)生推薦《可以》。喜多村惠用溫暖的橙色塑造的這個(gè)篤定的一往無(wú)前、敢于挑戰(zhàn)一切的“可以”的形象，是小馬值得學(xué)習(xí)的榜樣，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)。

再如《雷雨》繪本中，講的就是夏季一場(chǎng)轟轟烈烈的雨，條理非常清晰，抓有特點(diǎn)的事物抓得特別準(zhǔn)?？梢詾閷W(xué)生推薦《下雨天》，表現(xiàn)出了更多下雨天特有的景象，值得細(xì)細(xì)觀察、描述，利于輔助學(xué)生去進(jìn)一步理解與感受“雷雨”。通過(guò)該種方式，豐富了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)體驗(yàn)［5］。

綜上所述，文章就攜手繪本豐富閱讀——基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)研究，探討了繪本教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提升作用，要求教師能夠綜合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及閱讀興趣，借助互聯(lián)網(wǎng)空間豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以多姿多彩的繪本內(nèi)容吸引學(xué)生的閱讀興趣，并實(shí)現(xiàn)其閱讀形式的優(yōu)化以及閱讀習(xí)慣的保持，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)發(fā)展。