☉陳維霧

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)圖片與色彩充滿著天然的好奇心，仍然處于會(huì)被精美的圖片吸引視線的年齡階段。英文教材的圖片普遍色彩搭配豐富，并且非常契合教材的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中若能合理搭配使用，可以充分發(fā)揮教材圖片的作用。

尤其在英文教材之中，若能根據(jù)教材圖片合理搭配教學(xué)內(nèi)容，在課堂充分為學(xué)生營(yíng)造英文語(yǔ)境，能達(dá)到事半功倍的效果［1］。

一、利用教材圖片激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在英文教材中，每一幅搭配的圖片都是根據(jù)英文課本內(nèi)容的語(yǔ)境繪制的。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用好每一幅圖片，充分利用教材的人物與它們之間的對(duì)話，用豐富的色彩吸引學(xué)生的視線，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如，三年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Hello!”單元，這是小學(xué)學(xué)生第一次接觸英文課程，因此在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面非常重要。教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)于色彩與圖片比較敏感的特點(diǎn)，用課本圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)這一單元課文之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行根據(jù)首頁(yè)人物頭像識(shí)人的教學(xué)，讓學(xué)生初步熟悉課本涉及到的“Zoom、Sarah、Chen Jie”等人物。

然后根據(jù)Let’s talk 的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英文互相打招呼與介紹自己。此時(shí)，教師可以根據(jù)圖片所示內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Hello、Hi”的用法，然后為學(xué)生介紹“I’m…”的介紹自己姓名的具體句式，向?qū)W生講解如何與他人進(jìn)行交流與自我介紹。

最后再讓學(xué)生根據(jù)圖片自行閱讀，并以自己的姓名為例，利用句型練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。這樣就根據(jù)教材圖片的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行自我介紹與打招呼，避免了通篇文章全是文字的枯燥，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英文的興趣。

在以上案例中，教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生的課本圖片，利用課本圖片中營(yíng)造的對(duì)話，為學(xué)生介紹與中文相同情境下的英文表達(dá)方式，能極大激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索英文世界的興趣，避免通篇都是文字的枯燥課堂。同時(shí)，將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合輸入知識(shí)，用口語(yǔ)輸出應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、利用教材圖片創(chuàng)設(shè)英文語(yǔ)境

在小學(xué)英文教學(xué)中，每一個(gè)年級(jí)的英文知識(shí)深度都是循序漸進(jìn)的，圖片也起著截然不同的作用。低年級(jí)的英文教材中多用圖片引出人物與人物間的對(duì)話，高年級(jí)的教材則側(cè)重于引入長(zhǎng)篇對(duì)話。因此，無(wú)論在低年級(jí)還是高年級(jí)的英文教學(xué)中，利用圖片建立教學(xué)情境都是非常必要的。

例如在四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “My schoolbag”單元，講述如何向他人介紹書(shū)包中物品的句型。在這一單元的學(xué)習(xí)中，可以利用創(chuàng)設(shè)英文情景的方式，讓學(xué)生真正投入到課堂的口語(yǔ)訓(xùn)練中去。在A 部分的Let’s learn中，有一幅畫(huà)著“maths book”“English book”“Chinese book”“storybook”的圖片，學(xué)生需要向其他人介紹自己書(shū)包中的課本。在進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)互相介紹自己書(shū)包中課本的情景［2］。

首先，教師可以點(diǎn)出兩名學(xué)生，然后分別讓兩名學(xué)生選擇自己書(shū)包中存放的課本，再為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)早上剛?cè)雽W(xué)，需要向小伙伴介紹自己書(shū)包中攜帶的課本的情景。這樣，就讓學(xué)生置身于互相介紹書(shū)包物品的情景之中，讓學(xué)生的口語(yǔ)交流走入日常生活中。

在以上案例中，教師為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)互相介紹自己書(shū)包中物品的情景，然后用本單元學(xué)習(xí)的詞匯句式表述出來(lái)。這樣就利用情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然而然地體會(huì)到句式詞匯的應(yīng)用場(chǎng)合，不僅讓他們掌握了知識(shí)，還讓他們了解了知識(shí)的具體應(yīng)用場(chǎng)景。

三、利用教材圖片進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)

在小學(xué)英文教材中，圖片上基本會(huì)有相應(yīng)的英文對(duì)話，教師可以巧妙利用這些對(duì)話，與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)。比如教師可以從圖片表述的對(duì)話入手，以換角色或換交流對(duì)象的方式，引導(dǎo)學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流互動(dòng)，增大學(xué)生口語(yǔ)交流在課堂中的時(shí)間比例。

例如在四年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Weather”單元，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)天氣的描述。在這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合天氣的圖片，實(shí)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的口語(yǔ)互動(dòng)。比如教師可以結(jié)合Let’s learn 部分地名與天氣“rainy”“snowy”“windy”“cloudy”“sunny”等相關(guān)的圖片，然后采取兩步走的方式訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)。第一步，教師與學(xué)生間的互動(dòng)。針對(duì)這些圖片，教師首先詢問(wèn)學(xué)生“What’s the weather like in Sydney?”然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行集體回答，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生間的口語(yǔ)互動(dòng)。第二步，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。在經(jīng)歷了教師與學(xué)生間的互動(dòng)之后，學(xué)生已基本了解句式的具體表達(dá)。然后結(jié)合Let’s play 部分中的地名與天氣的卡片，重復(fù)上述互動(dòng)，真正讓學(xué)生親身參與，實(shí)現(xiàn)多次口語(yǔ)互動(dòng)。

在以上案例中，教師采取兩步的形式，結(jié)合課本中的圖片，先為學(xué)生示范如何參照課本圖片進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)，然后再自己根據(jù)課本圖片的引導(dǎo)進(jìn)行與同學(xué)間的有效口語(yǔ)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英文在日常生活中的應(yīng)用。

四、利用教材圖片開(kāi)發(fā)想象空間

小學(xué)英語(yǔ)課本的圖片都是靜態(tài)的，雖然在趣味性上有一定局限，但是教師可以借助這一特點(diǎn)，給予學(xué)生充分發(fā)揮想象力的空間。根據(jù)圖片的對(duì)話延續(xù)故事情節(jié)，或給無(wú)對(duì)話的圖片創(chuàng)造故事情節(jié)。

例如在三年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Welcome back to school!”單元，重點(diǎn)講述自我介紹，其中包括自己的姓名與國(guó)家等。教師首先需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的是各個(gè)國(guó)家的國(guó)名叫法，以及“I’m from…”的句型介紹。聯(lián)系課本中的教材圖片，都是采用自我介紹的方式進(jìn)行。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將自我介紹的圖片語(yǔ)境拓展到與介紹他人相結(jié)合的語(yǔ)境中去。具體而言，就是在課本圖片的基礎(chǔ)上，先根據(jù)人物自我介紹，確定他們的國(guó)籍。然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己帶入到其中一個(gè)人物的角色中去，或以組織者的角色，用第三人稱的視角逐一介紹圖片中人物。學(xué)習(xí)“She’s from…”“He’s from…”的拓展句型。

在以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生以已有的教材圖片為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力，將原本的自我介紹形式轉(zhuǎn)換為第三人稱的逐一介紹。以這種方式，不僅能在原有的圖片基礎(chǔ)上拓展想象力，也能學(xué)習(xí)更多與課堂息息相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，多方面訓(xùn)練口語(yǔ)能力［3］。

五、利用教材圖片續(xù)寫(xiě)課文內(nèi)容

在小學(xué)英文教材的圖片上，往往只有一段或兩段對(duì)話，重點(diǎn)標(biāo)示出課文的重點(diǎn)內(nèi)容。此時(shí)教師可以借助學(xué)生課本的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)課文的語(yǔ)境，以口語(yǔ)的形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與反應(yīng)能力。

例如在五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “My week”單元，需要讓學(xué)生掌握一周中每一天的英語(yǔ)表達(dá)形式，以及周中的課程內(nèi)容，周末的休閑方式。此時(shí)教師可以根據(jù)課本中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文續(xù)寫(xiě)，并用口語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)。這一方式是對(duì)學(xué)生反應(yīng)能力以及知識(shí)掌握熟練程度的訓(xùn)練。

具體而言，以B 部分的Let’s talk 為例，圖片描述的是兩名同學(xué)在樹(shù)下交流的對(duì)話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)。比如在討論storybook與play football這兩件在周末完成的事件之后，可以將話題引入周一到周五的課程安排上，并實(shí)時(shí)用口語(yǔ)將續(xù)寫(xiě)的情節(jié)表達(dá)出來(lái)。這樣就自然而然地實(shí)現(xiàn)了課本圖片故事情節(jié)的續(xù)寫(xiě)，而且將本單元所學(xué)句型結(jié)合了進(jìn)去，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)。

在以上案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本圖片內(nèi)容續(xù)寫(xiě)的形式，將圖片的語(yǔ)境拓展開(kāi)來(lái)。在拓展時(shí)，學(xué)生很容易沿著本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。這樣就通過(guò)這一技巧，夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)速度。

綜上，教師可以借助教材的圖片實(shí)現(xiàn)以下幾方面的教學(xué)引導(dǎo)。首先根據(jù)學(xué)生的年齡與性格特點(diǎn)，利用教材中色彩豐富的圖片吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；其次采用結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生體會(huì)英文在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用；最后再以教材圖片為引導(dǎo)，進(jìn)行教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的口語(yǔ)互動(dòng)，真正讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，讓英文知識(shí)走入學(xué)生的日常生活中去；再結(jié)合想象力的發(fā)揮，課文的續(xù)寫(xiě)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。