讓閱讀真實(shí)發(fā)生
——小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)初探

陸娟娟

(江蘇省無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214101)

1.引言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將合適的英語(yǔ)繪本引入課堂教學(xué)，作為英語(yǔ)課程的課外資源已深受各教育專(zhuān)家和廣大一線教師的認(rèn)可。但縱觀目前的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀，筆者認(rèn)為還是偏“功利”了。大多數(shù)一線教師將繪本閱讀教學(xué)當(dāng)成課內(nèi)的閱讀課文來(lái)教學(xué)，詞匯，語(yǔ)法，句型操練一樣不拉。當(dāng)合適的英語(yǔ)繪本被當(dāng)做“任務(wù)”一樣來(lái)展開(kāi)教學(xué)，訓(xùn)練語(yǔ)言時(shí)，“閱讀”怎能真實(shí)發(fā)生？

“閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。閱讀可以改變思想、獲取知識(shí)，從而可能改變命運(yùn)。”[1]英語(yǔ)繪本閱讀是一種特殊的“閱讀”，但其本質(zhì)還是“閱讀”，在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中不應(yīng)失去其“閱讀”本質(zhì)，純粹追求其語(yǔ)用功能，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)徘徊在低階思維階段。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，母語(yǔ)閱讀能力已經(jīng)不弱，思維能力也逐漸深入，在英語(yǔ)閱讀方面，說(shuō)到底是他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力限制了他們的思維。如果精挑細(xì)選的好繪本沒(méi)有讓閱讀真實(shí)發(fā)生，那樣的繪本閱讀課該是多么遺憾！在經(jīng)歷過(guò)市級(jí)繪本教學(xué)展示課的磨課之后，筆者對(duì)小學(xué)高年級(jí)的繪本閱讀有了自己的一點(diǎn)看法——讓閱讀真實(shí)發(fā)生！

2.英語(yǔ)繪本閱讀的概念

繪本最早是來(lái)自于歐洲的17世紀(jì)夸美紐斯的《世界圖解》，后來(lái)又流傳于西方被稱(chēng)之為圖畫(huà)書(shū)。曾經(jīng)一位著名的兒童作家解釋繪本為：繪本就是利用圖畫(huà)與文字二者結(jié)合起來(lái)組成的故事，學(xué)習(xí)繪本就算是不識(shí)字通過(guò)圖畫(huà)也可以了解繪本內(nèi)容當(dāng)中的大半意義，讓兒童學(xué)習(xí)沒(méi)有障礙，而繪本其中的內(nèi)容材料多是取決于孩子所熟悉的場(chǎng)景，讓孩子沒(méi)有距離感和陌生感，繪本題材也是豐富多彩、各式各樣，有利于幫助小學(xué)生解決生活中遇到的各種問(wèn)題。兒童繪本本就是針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)的，以圖畫(huà)為主，讓文字做輔，將二者合二為一，呈現(xiàn)出文字簡(jiǎn)潔、畫(huà)面精美、富有童趣的書(shū)本。英語(yǔ)繪本利用圖片以及文字將英語(yǔ)知識(shí)深深的映入學(xué)生的腦海當(dāng)中，又因?yàn)橛⒄Z(yǔ)繪本的韻律性強(qiáng)、形象生動(dòng)等特點(diǎn)容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 英語(yǔ)繪本的選擇不當(dāng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)繪本教學(xué)也流入了我國(guó)的教育當(dāng)中，但是我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)雖然也運(yùn)用了繪本教學(xué)，但運(yùn)用的地區(qū)還是比較少的，所以在挑選英語(yǔ)繪本的時(shí)候可能挑選不出恰當(dāng)?shù)?、適合小學(xué)生所使用的英語(yǔ)繪本讀物。小學(xué)階段，學(xué)生是在最開(kāi)始接觸英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)也都是一些最基礎(chǔ)的，所以小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)還很薄弱，詞匯量也比較小，無(wú)法清晰、透徹的理解英語(yǔ)知識(shí)，但是有些教師在挑選英語(yǔ)繪本的時(shí)候，忘記了同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，挑選的英語(yǔ)繪本難度較大，這樣不利于小學(xué)生的閱讀。還有的教師挑選了一些沒(méi)有版權(quán)的英語(yǔ)繪本，是一些網(wǎng)絡(luò)讀物，這類(lèi)英語(yǔ)繪本往往內(nèi)容不太嚴(yán)謹(jǐn)，總會(huì)存在一些單詞或者語(yǔ)法的小錯(cuò)誤，或者是文化誤差，這樣很容易導(dǎo)致小學(xué)生照成記憶混亂，形成錯(cuò)誤記憶，養(yǎng)成不好的習(xí)慣，以后很難改變。[1]

3.2 繪本教學(xué)缺乏遞進(jìn)性。在我國(guó)，英語(yǔ)繪本還不是很流行，只有少部分地區(qū)引入了繪本教育，很多小學(xué)英語(yǔ)教師都是初次接觸英語(yǔ)繪本教育，所以小學(xué)高年級(jí)的教師對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不是很足，教師只能不斷的摸索，不斷的創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過(guò)程當(dāng)中探索繪本的最好的教學(xué)方式。小學(xué)英語(yǔ)教師若在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中犯了錯(cuò)誤，就不能層層遞進(jìn)的完成教學(xué)目標(biāo)，將英語(yǔ)知識(shí)全部迅速的灌輸給學(xué)生，這樣的方式是不可行的，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)接受沒(méi)有遞進(jìn)層的知識(shí)。

3.3 不能合理利用英語(yǔ)繪本。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)繪本還沒(méi)有在我國(guó)大部分流行，所以一些小學(xué)英語(yǔ)教師就認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)繪本的重要性，從而在課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也很少引入繪本教學(xué)，只是偶爾的引用，這樣是無(wú)法讓小學(xué)生發(fā)散英語(yǔ)思維，提高英語(yǔ)興趣，更不能很好的發(fā)揮繪本特點(diǎn)。還有一些教師過(guò)于重視并依賴(lài)英語(yǔ)繪本教學(xué)，不將繪本教學(xué)和小學(xué)英文課本內(nèi)容知識(shí)相結(jié)合，沒(méi)有基于單元主題意義的繪本忽略了英語(yǔ)課本的重要性，這樣也是非常不對(duì)的，若教師過(guò)于重視英語(yǔ)繪本，那孩子們就無(wú)法更好的掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。還有的教師覺(jué)得繪本當(dāng)中的圖畫(huà)沒(méi)用，只讓學(xué)生閱讀繪本文本，不給學(xué)生留足夠的時(shí)間看繪本當(dāng)中的圖畫(huà)，這樣就無(wú)法讓英語(yǔ)繪本的故事性、生動(dòng)性顯示出來(lái)，那么英語(yǔ)繪本閱讀也就失去了閱讀教學(xué)的意義。[2]

4.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的重要性

通過(guò)分析的現(xiàn)狀可想而知，首先教師要提高自己的閱讀量，拓展自己在英語(yǔ)繪本方面的知識(shí)面，反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)，精心挑選，從而能選擇適合學(xué)生們閱讀的英語(yǔ)繪本。其次，在繪本教學(xué)中要不斷探索，一點(diǎn)點(diǎn)尋找繪本真實(shí)的教育意義，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)課堂合理運(yùn)用繪本，在教育過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮出英語(yǔ)繪本的獨(dú)特性。

我們的英語(yǔ)教材而言，受板塊限制，很多知識(shí)比較單一，語(yǔ)法氣息濃厚，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)言仍然比較集中，大多是為了語(yǔ)法教學(xué)而創(chuàng)編的對(duì)話和文本，哪怕是故事也是縮減版，就像某些學(xué)生所言：“看了開(kāi)頭，就知道了結(jié)尾。”當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維開(kāi)闊，知識(shí)面光，看待人事物已具備一定的思維深度，教材的語(yǔ)言已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的真實(shí)心理。所以，挑選合適的繪本給學(xué)生閱讀，讓他們?cè)陂喿x中感悟真實(shí)的人間百態(tài)、世間真情，在繪本閱讀中領(lǐng)悟美術(shù)的精妙，品味語(yǔ)言文字與美術(shù)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一，在繪本課堂閱讀訓(xùn)練中滿足他們的學(xué)習(xí)心理，加強(qiáng)他們的思維深度?？梢哉f(shuō)，繪本閱讀課實(shí)際上是彌補(bǔ)了教材的單一性，作為教材的補(bǔ)充，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了養(yǎng)料。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，合適的繪本閱讀對(duì)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和心智發(fā)展將產(chǎn)生很大影響。一堂精彩的繪本課，或許將是他們一生的明燈，指引他們前進(jìn)；或許將會(huì)激勵(lì)他們改變現(xiàn)狀，積極向上；或許將會(huì)形成他們正確的人生觀、價(jià)值觀......所以，在小學(xué)高年級(jí)段，繪本閱讀課有必要，很重要，也是學(xué)生的需要。作為小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)老師，面對(duì)繁雜的教學(xué)任務(wù)，仍然要有這樣強(qiáng)烈的意識(shí)，英語(yǔ)繪本課要上，而且要上出意趣，上出性情，上出真實(shí)！

5.“讓閱讀真實(shí)發(fā)生”初探

我在選繪本時(shí)選了黑布林英語(yǔ)閱讀小學(xué)D級(jí)的《Moony goes on holiday》。這個(gè)故事講述的是：一個(gè)在月球上平凡生活中過(guò)膩了的月球人，看到了看起來(lái)美麗的地球，就去了地球，在地球上過(guò)了糟糕的一天，又回到了月球過(guò)自己的平靜生活。這種回歸本我的情感打動(dòng)了我。繪本由一般現(xiàn)在時(shí)完成講述，對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言難度不大；故事結(jié)局出乎意料，讓學(xué)生有讀完全文的興趣；繪本寓意深刻，讓學(xué)生有讀后品味其寓意的空間。

結(jié)合磨課經(jīng)歷，在高年級(jí)的繪本閱讀教學(xué)中我提出以下觀點(diǎn)：

5.1 品“繪”，“繪”先于“本”，以“疑”促讀。繪本，繪本，“繪”先于“本”。擁有唯美精致的圖畫(huà)，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系是繪本的鮮明特點(diǎn)。所以在閱讀過(guò)程中，充分挖掘繪本圖片的價(jià)值可以成為故事推進(jìn)的有效手段。利用圖片巧設(shè)“疑”，以“疑”促讀，預(yù)測(cè)故事發(fā)展，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。

比如上課開(kāi)始，教師出示了繪本的第一幅圖，計(jì)劃是詳讀第一幅圖：第一次上課采用了“Where does Moony live?”來(lái)設(shè)疑直擊平靜生活的“無(wú)聊”主題，但少了學(xué)生“品繪”的過(guò)程，導(dǎo)致在后期體會(huì)Moony的心情時(shí)出現(xiàn)了理解缺失；第二次上課采用了“What can you see?”來(lái)設(shè)疑，學(xué)生的回答五花八門(mén)，思維頓時(shí)活躍和開(kāi)闊，圖片邊邊角角的細(xì)節(jié)都被他們找到并解說(shuō)出來(lái)，老師在學(xué)生的回答后加上了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為后期的體會(huì)主人公Moony的心情奠定了信息理解基礎(chǔ)。學(xué)生在關(guān)注圖片的同時(shí)也嘗試深入理解圖片背后的內(nèi)涵——顏色灰暗，每日事情單一，心情“無(wú)聊”。這個(gè)故事怎么一開(kāi)始是“無(wú)聊”呢？后面會(huì)發(fā)生什么有趣的事情嗎？在細(xì)細(xì)品味過(guò)圖片之后，這些疑問(wèn)都會(huì)在學(xué)生的腦中冒出來(lái)，促使他們想要讀下去。

再比如在主人公Moony愿望實(shí)現(xiàn)終于來(lái)到地球時(shí)，那個(gè)畫(huà)面上Moony是非常excited的，接下來(lái)是他糟糕的地球一日游。第一次上課，我直接呈現(xiàn)了他最后難過(guò)孤獨(dú)的畫(huà)面，然后設(shè)疑“What happens to him on Earth?”，讓學(xué)生直接閱讀，看圖片和文本來(lái)回答問(wèn)題。但因?yàn)槭菆D文共同呈現(xiàn)，學(xué)生大多不看圖片，直接從文字里找信息，沒(méi)有圖片的品察，沒(méi)有信息差存在，純粹成了閱讀理解，學(xué)生閱讀起來(lái)興致缺缺；第二次上課，我沒(méi)有將他在地球上的遭遇文本馬上呈現(xiàn)，而是將他在地球上的那些遭遇的圖片隨機(jī)分配給了各個(gè)小組，每張圖片會(huì)有兩個(gè)不同的小組觀察品味，每個(gè)小組獨(dú)立“品繪”，討論圖片，然后小組之間交流自己的思考，每一張圖片由兩個(gè)不同的小組互相補(bǔ)充組內(nèi)“品繪”所得。Moony糟糕的地球一日游被孩子們猜得八九不離十。因?yàn)槭且罁?jù)圖片預(yù)測(cè)故事，學(xué)生們的猜測(cè)語(yǔ)言也非常豐富：

I want to make friends, but nobody understands me.

I want to buy some food, but I don't have any money.

I want to go in, but people drive me away.

I want to get on the bus, but the driver doesn't let me get on. …

在語(yǔ)言框架的幫助下，學(xué)生真正體驗(yàn)到了主人公身處他鄉(xiāng)無(wú)人理解的孤寂。這個(gè)環(huán)節(jié)，一方面是讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，鍛煉學(xué)生對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的預(yù)測(cè)能力，另一方面，jigsaw reading的引入為學(xué)生獲取每張圖片的全部信息節(jié)約時(shí)間，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作。

在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)的互助中共同品察精巧的繪本圖片；在經(jīng)歷了眾多猜測(cè)，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力的鍛煉后，學(xué)生們最感興趣的是故事到底是怎么發(fā)展的呢？這些猜測(cè)到底是不是對(duì)的呢？帶著這樣的疑問(wèn)，他們想要讀下去的興趣更濃了。這就是品“繪”，“繪”先于“本”，以“疑”促讀！

5.2 品“本”，“本”串聯(lián)“繪”，以讀釋“疑”?！袄L本中的文字非常少，但正因?yàn)樯?，?duì)作者的要求更高：它必須精練，用簡(jiǎn)短的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事；它必須風(fēng)趣活潑，符合孩子們的語(yǔ)言習(xí)慣。因此，繪本的作者往往對(duì)文字仔細(xì)推敲，再三錘煉?！崩L本中高質(zhì)量的圖與文，互為關(guān)聯(lián)，圖片補(bǔ)白文本，文本串聯(lián)圖片，同時(shí)也詮釋圖片未盡之意。

比如在Moony去地球之前，他邀請(qǐng)來(lái)自地球的宇航員Alex在家做客時(shí)，兩人的不同觀點(diǎn)其實(shí)已經(jīng)為后文Moony糟糕的地球之旅埋下了伏筆，Alex認(rèn)為他的家nice and quiet，但Moony認(rèn)為too quiet，他想要聽(tīng)到聲音，看見(jiàn)人。Alex提前告訴Moony “Earth is big and noisy. I think the moon is nicer”。到故事最后，Moony經(jīng)歷了吵鬧孤獨(dú)的地球一日游之后再次回到月球，他躺在野餐墊上說(shuō) “Home sweet home. It's nice and quiet”“No more noise and people for me. I want to stay on the moon”。這兩段文字其實(shí)是呼應(yīng)的，而這兩幅圖片是整本書(shū)在月球上唯一有色彩的三幅圖(還有一幅圖是Moony在自己家中換衣服)中的兩幅，其他Moony在月球上的圖片色彩都是灰暗的。為何在月球上這三幅圖片是彩色的？因?yàn)镠ome sweet home. It's nice and quiet.

在第一次試上課時(shí)，針對(duì)去地球之前的文字，我采用的是看圖聽(tīng)文本，補(bǔ)全文本內(nèi)容，還隨文識(shí)字了“noise-noisy”“nice-nicer”；對(duì)于回到月球后的文字，采用了聽(tīng)音跟讀的方式，沒(méi)有深入品味。去地球之前的隨文識(shí)字環(huán)節(jié)，影響了故事文本的連貫性，詞匯語(yǔ)法教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生讀下去的興趣；而對(duì)于回到月球后的文字處理太簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有和前面的文字結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有形成呼應(yīng)環(huán)，部分學(xué)生無(wú)法從朗讀中體會(huì)到之前文字的呼應(yīng)。我意識(shí)到這樣的做法只能叫“文本處理”，而不是“閱讀”！

所以我將這兩個(gè)環(huán)節(jié)改進(jìn)如下：在去地球之前的文字和圖片結(jié)合起來(lái)，先看圖引導(dǎo)學(xué)生思考How is Moony's home?然后同時(shí)出示文本和音頻，提問(wèn)What do they think? Do they have the same opinion?邊聽(tīng)邊“閱讀”并完成填空Alex thinks “Your home is ____ and _____.” But Moony thinks “My home is ____ _____.” 兩人的意見(jiàn)不同以及不同之處是什么才是這些文字所要表達(dá)的意思，同時(shí)也是為后文買(mǎi)下伏筆。而到故事結(jié)尾前，也就是回到月球前讓學(xué)生再次翻到前文，回顧Moony的月球生活Moony is missing his home. How is his home? What can he do on the moon? Let's read back. On the moon: It's nice and_____. He can______. He can_______. He can______. I want to go_____.這樣的文字填空，讓學(xué)生自然想到了和故事開(kāi)頭相呼應(yīng)，原來(lái)一開(kāi)始就是Moony想要的生活。其中哲理也呼之欲出。

品“文”，才能將三張彩色的月球圖體會(huì)得更深；品“文”，才能串聯(lián)起不具備全部信息的圖片；品“文”，才能引領(lǐng)圖片留給學(xué)生的空白，為學(xué)生天馬行空的想象點(diǎn)一盞明燈！

5.3 品“情”，未盡之“情”，享受“悅”讀。優(yōu)秀的繪本，具備高質(zhì)量的圖與文，對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的影響。

《Moony goes on holiday》這個(gè)繪本雖然故事以“Home sweet home.”結(jié)尾，但它要講的不止于此。在磨課過(guò)程中，我每研讀一次，總有不同的感觸：“吾心歸處是我鄉(xiāng)”，“看起來(lái)美好的不一定真的好”，“最好的地方是適合自己的地方”，“第一印象不代表全部”，“認(rèn)識(shí)自己是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程”……但我不能將自己的這些感悟灌輸給學(xué)生，他們應(yīng)該有自己的想法，也應(yīng)該有自己的“品情”過(guò)程。經(jīng)過(guò)多次品悟，也經(jīng)過(guò)多次試上，我最終選擇了“The best place is the place that suits you.”作為繪本的情感升華授出。授出之后，我追問(wèn)：Does Moony stay on Earth forever?(No, he doesn't.)

How long does he stay on Earth? (One day.)

During the one-day holiday, people laugh at him. No one helps him. There is too much noise on Earth. But, are there any nice and quiet places on Earth?(PPT圖組地球上的好心人) (Yes.) Are there any nice people on Eath? (PPT圖組地球上的美景)(Yes.) So if Moony stayed on Earth for a longer time, maybe he would find these. Boys and girls, if you were Moony, how would you choose?

A. I would(會(huì)) stay on Earth forever.

B. I would still go back to the Moon.

C. …

引發(fā)學(xué)生開(kāi)展選擇大討論，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，言之有理即可。課堂上學(xué)生熱火朝天地進(jìn)行了自己的選擇，并給出了自己的理由。大多數(shù)學(xué)生選A或選B，也都能說(shuō)出恰當(dāng)?shù)睦碛?。值得我高興的是有一名女孩選擇了C“Go back to the Moon and go travelling on Earth.” 這樣思辨的觀點(diǎn)，難道不是“讓閱讀真實(shí)發(fā)生”了嗎？

品繪本中的“情”，可以是老師引領(lǐng)，但100個(gè)人看哈姆雷特就有100個(gè)哈姆雷特，同樣的100個(gè)人看同一個(gè)繪本就有100種情感！小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的情感已頗豐，但仍然與我們成人不同，讓學(xué)生自己品味出繪本故事中別樣的情感，比老師授予他們的更具象，更貼近自身，也能讓學(xué)生從閱讀真正走向“悅”讀！

5.4 品“奇”，以“奇”為依托，激讀后自主拓展。一本繪本，讀中的事情，都發(fā)生在課堂上，但有意義的、能對(duì)學(xué)生生活有指導(dǎo)價(jià)值的事情都發(fā)生在課后。所以在繪本都讀完，情感也品味完后，讀后的自主拓展很重要，不能讓閱讀只發(fā)生在課堂上，真實(shí)的閱讀是能真正影響學(xué)生生活、習(xí)慣、思維甚至一生的。

在教授《Moony goes on holiday》這個(gè)繪本的最后，筆者設(shè)置了“品奇”——請(qǐng)孩子們?cè)俅畏凑麄€(gè)繪本，找一找繪本中覺(jué)得奇怪的地方。我舉了個(gè)例子：Moony在月球上是不用呼吸頭罩的，Alex是要用呼吸頭罩的，到了地球上，Alex不用頭罩了，但Moony還是沒(méi)有用頭罩，好奇怪，怎么Moony在哪里的不需要頭罩？為什么生活在地球的Alex卻需要在月球上戴頭盔？請(qǐng)大家課后查閱資料，了解地球與月球的大氣狀況。拋出這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是為了引導(dǎo)學(xué)生了解一下地球與月球的不同，同時(shí)也讓學(xué)生能體會(huì)到繪本故事是故事，有夸張，有虛構(gòu)，不是真實(shí)的，但故事來(lái)源于生活，Alex還是戴了頭盔，這種虛中有實(shí)，實(shí)中有虛，虛虛實(shí)實(shí)的故事，最吸引人。

課堂上，學(xué)生們給出了更精彩的“好奇點(diǎn)”：

有的學(xué)生問(wèn)：封面上Moony的旅行箱里到底裝了哪些東西？借助這個(gè)好奇點(diǎn)，我讓這名學(xué)生所在的小組課后用英語(yǔ)為Moony列舉一下旅行物品清單，鞏固學(xué)生對(duì)旅行物品的詞匯，同時(shí)也考查了學(xué)生對(duì)于外出旅行生活常識(shí)的能力。

有的學(xué)生問(wèn)：為什么Moony的臉是灰白色的？借助這個(gè)好奇點(diǎn)，我讓這組學(xué)生去查證：月球生物的顏色是不是灰白色？灰白色在心理學(xué)上代表什么意思？科普月球知識(shí)的同時(shí)也將顏色和心理學(xué)的關(guān)聯(lián)科普了。

有的學(xué)生問(wèn)：為什么地球上的那些動(dòng)物不愿意幫助Moony？借助這個(gè)好奇點(diǎn)，我布置這組學(xué)生再次深度閱讀繪本，再讀文本和圖片，找出自己覺(jué)得地球生物不歡迎Moony的理由。依托這個(gè)好奇點(diǎn)所設(shè)置的這個(gè)課后拓展，是引導(dǎo)學(xué)生再讀繪本，展開(kāi)豐富的想象，結(jié)合自己的實(shí)際生活，給出自己的理由，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，有道理就行。

還有的學(xué)生問(wèn)：Moony為什么最喜歡那身小丑衣服？借助這個(gè)好奇點(diǎn)，我布置這組學(xué)生課后查閱小丑衣服的來(lái)歷和意義。通過(guò)了解服裝的意義，來(lái)再次感受Moony這個(gè)主角的心理，體會(huì)不同文化意識(shí)容易導(dǎo)致誤解和隔閡，只有深入了解各種不同的文化，才會(huì)讓自己不被誤解，人與人之間才沒(méi)有隔閡。

學(xué)生還有很多好奇的地方，課堂上沒(méi)有一一呈現(xiàn)，據(jù)課后學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生還是有很多好奇點(diǎn)的，說(shuō)明在這堂課上，學(xué)生們對(duì)這個(gè)繪本真正開(kāi)始閱讀了。課后依托好奇點(diǎn)的作業(yè)設(shè)置是一種讀后的深度拓展，從一個(gè)繪本的細(xì)節(jié)閱讀拓展開(kāi)來(lái)，激發(fā)學(xué)生在讀后展開(kāi)自主的深度閱讀，可以說(shuō)是一種理想的課后狀態(tài)了。

6.結(jié)語(yǔ)

經(jīng)歷過(guò)這次繪本閱讀教學(xué)磨課，筆者感觸頗深，在課堂上學(xué)生們迸發(fā)出來(lái)的思維火花遠(yuǎn)超老師預(yù)期，孩子們亮晶晶的目光告訴我他們喜歡這樣的閱讀課。所以在繪本閱讀教學(xué)課堂上，圖片要先于文字，讓學(xué)生能在展開(kāi)充分的想象之后，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多疑問(wèn)來(lái)促讀；文本要品味，繪本凝煉的文本要結(jié)合圖片來(lái)更全面的詮釋故事；要讓學(xué)生經(jīng)歷品味情感的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，讓閱讀真實(shí)發(fā)生！