文 /曹金文

引 言

隨著人本理念的深入人心，確保學(xué)生身心健康成長已經(jīng)成為學(xué)校教育的核心任務(wù)。為了解決學(xué)生日益加重的學(xué)業(yè)壓力問題，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2021年7月份印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），為學(xué)校教育的減負(fù)增效提供了正確的發(fā)展方向。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，“題海戰(zhàn)術(shù)”是教師常采用的一種教學(xué)策略，給學(xué)生造成了很大的心理壓力。因此，教師應(yīng)在“雙減”政策背景下，積極進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化與轉(zhuǎn)變，在提升課堂教學(xué)效率的同時，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣不僅促進(jìn)了“雙減”政策的有效落實，還促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升[1]。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵解讀及教育目標(biāo)的展望

（一）“雙減”政策內(nèi)涵解讀

“雙減”政策是在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力日益提升的形勢下提出的一項教育政策，明確要求教師減少學(xué)生的作業(yè)總量和時長、減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。但是筆者通過對其進(jìn)行更深層次的解讀，發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含著更為廣泛且深刻的內(nèi)涵，大體可以總結(jié)為“減負(fù)”與“增效”兩個方面。首先，“減負(fù)”就是減少學(xué)生的作業(yè)壓力，但這種“減負(fù)”并不是以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為代價的。這就需要教師在減輕學(xué)生作業(yè)壓力時，注重作業(yè)管理機(jī)制的健全、作業(yè)總量的分類明確、作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升、作業(yè)指導(dǎo)的加強(qiáng)以及學(xué)生課余時間的科學(xué)利用等，從更加科學(xué)的角度實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)壓力的減輕。其次，“增效”是切實落實“減負(fù)”的重要途徑?！半p減”政策下的“減負(fù)”并不代表課堂教學(xué)容量的降低，而是課堂教學(xué)效率的提升。教師只有將課堂教學(xué)中應(yīng)有的任務(wù)完成了，才不會占用學(xué)生課后玩耍、實踐的時間。因此，在“雙減”政策下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極通過多方面課堂教學(xué)的優(yōu)化，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從“題?！敝薪夥懦鰜?，獲得自主而全面的發(fā)展[2]。

（二）“雙減”政策下學(xué)校教育目標(biāo)的展望

在通過課堂教學(xué)實踐落實“雙減”政策的過程中，教師深刻認(rèn)識“雙減”政策，對“雙減”政策下課堂教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)的把握與展望，大致包括以下幾個方面。

第一，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸快樂學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)來源于“減負(fù)”后寬松、自由的學(xué)習(xí)空間。同時，這也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。由此可見，“雙減”政策下的學(xué)校教學(xué)不是簡單的“減負(fù)”，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)的情感及落實寓教于樂原則的重要形式，對學(xué)生快樂學(xué)習(xí)心態(tài)的回歸意義重大。

第二，應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從課程改革層面來看，“雙減”政策的落地與素質(zhì)教育理念的落實是一脈相承的。在素質(zhì)教育理念背景下，最為核心的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)不是僅憑學(xué)習(xí)就能提升的。因此，“雙減”政策的落地，使學(xué)生在減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，獲得了更多自由學(xué)習(xí)與發(fā)展的時間與空間，這樣就能在參與實踐活動的過程中，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

第三，應(yīng)促進(jìn)教育生態(tài)的良性循環(huán)。在課堂上，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高效課堂教學(xué)的結(jié)果，也是提升課堂效率、增強(qiáng)課堂生命力的重要因素。只有在這種可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能真正成為具有生命力的學(xué)習(xí)主體，才能自主獲得更全面、更具個性化的成長與發(fā)展，以此形成良性的教育循環(huán)，實現(xiàn)更有效的可持續(xù)發(fā)展。

二、“雙減”政策指引下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升策略

（一）注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

根據(jù)以上分析可知，“雙減”政策的核心是實現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)心態(tài)的回歸。因此，在“雙減”背景下，想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣這一內(nèi)在因素給予充分重視，通過多元化的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位能使其學(xué)習(xí)空間更加廣闊、自由，也能使教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加有效地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極貫徹人本理念，組織自主學(xué)習(xí)活動，從理論支持、學(xué)習(xí)機(jī)會等多角度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生能充分感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，教師應(yīng)通過課堂評價環(huán)節(jié)中激勵策略的實施，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極實施激勵策略，不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步進(jìn)行及時表揚(yáng)，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)成績之外的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行全面的認(rèn)知與挖掘，并給予激勵與認(rèn)可，使學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有更客觀的認(rèn)識，在形成良好自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）注重教學(xué)目標(biāo)的制訂

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指向標(biāo)，發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。在“雙減”背景下，為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，科學(xué)、明確地制訂教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。因此，教師需要結(jié)合“雙減”政策背景下的教學(xué)目標(biāo)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)制訂的科學(xué)性，有的放矢地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

首先，教師應(yīng)以確保學(xué)生身心的健康成長為目標(biāo)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，生理及心理也在這個時期獲得了快速發(fā)展。在學(xué)生成長、發(fā)展的過程中，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍這些因素都發(fā)揮著巨大的作用。因此，在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的心理壓力，教師應(yīng)積極調(diào)整課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠在自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中放松身心，深刻地學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識，并健康成長。

其次，教師應(yīng)以學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，開展豐富多彩的實踐性教學(xué)活動。在素質(zhì)教育理念背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)是最為核心的教學(xué)目標(biāo)。但是這些綜合素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)不是單純通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就能實現(xiàn)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重多元化教學(xué)活動的組織與開展，使學(xué)生能在具有實踐性、體驗式的教學(xué)活動中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜合運用，并在運用的過程中實現(xiàn)各項素質(zhì)能力的內(nèi)化，有效促進(jìn)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）注重數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的科學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)作為一門具有實用性的教學(xué)課程，一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是課堂練習(xí)。課堂練習(xí)的科學(xué)設(shè)計是促進(jìn)學(xué)生鞏固、運用數(shù)學(xué)知識的重要途徑，也是促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升的重要方式。因此，在“雙減”政策下，教師應(yīng)對課堂練習(xí)環(huán)節(jié)給予充分的重視，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，使學(xué)生在更具針對性、少而精的課堂精選練習(xí)題中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實踐性運用及數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的有效內(nèi)化[3]。

首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，有計劃性地進(jìn)行課堂練習(xí)的科學(xué)設(shè)計。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的限制，在每個學(xué)段都呈現(xiàn)出具有顯著差異的認(rèn)知水平。教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)充分結(jié)合本學(xué)段學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對性地精選課堂練習(xí)題。這樣，學(xué)生不用在大量重復(fù)的練習(xí)中浪費寶貴的時間，而是通過分析解決有代表性的問題，達(dá)到理解與運用數(shù)學(xué)知識的目的，進(jìn)而獲得理想的課堂練習(xí)效果。

其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行課堂練習(xí)的層次化設(shè)計。在“雙減”背景下，教師應(yīng)對學(xué)生課后作業(yè)的數(shù)量和時長進(jìn)行合理控制。為使學(xué)生在課堂練習(xí)中有效檢驗與鞏固數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，有針對性地進(jìn)行課堂練習(xí)的層次化設(shè)計，使每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能用較少的時間進(jìn)行自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的檢驗，這樣就在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練與指導(dǎo)，有助于課堂教學(xué)效率及整體教學(xué)效果的提升。

（四）注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化

隨著課程改革的深化，越來越多的新型教學(xué)模式出現(xiàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升發(fā)揮著各具差異的教學(xué)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的課堂教學(xué)需求，科學(xué)地選擇教學(xué)模式，實施教學(xué)步驟，在因材施教的原則下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。例如，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，實施生活化的教學(xué)模式。從小學(xué)階段對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的分析來看，他們在學(xué)習(xí)新知識時，更善于從自己熟悉的知識或事物出發(fā)，形象化地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。為了順應(yīng)學(xué)生的這一認(rèn)知特點，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)的實用性特點，采取生活化教學(xué)模式。這樣一來，教師就可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、生活化教學(xué)場景、開放性課后作業(yè)的設(shè)計，幫助學(xué)生形成學(xué)以致用的意識，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力。

（五）注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的良好的行為傾向，在學(xué)生的終身學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。在“雙減”背景下，教師應(yīng)充分認(rèn)識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要教育意義，通過對學(xué)生各項良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化及課堂教學(xué)效率的提升。例如，教師可以通過適當(dāng)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，也是促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式。因此，教師在對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計的過程中，可以適當(dāng)布置一些課前預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣不僅增強(qiáng)了課后作業(yè)的綜合性和開放性，減少了作業(yè)的數(shù)量，還強(qiáng)化了對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中實現(xiàn)了“減負(fù)”與“增效”。

（六）注重豐富課堂教學(xué)手段的運用

教學(xué)手段是教師在課堂教學(xué)中運用的工具與方法。教學(xué)手段的科學(xué)運用，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。因此，在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)時代，教師一方面應(yīng)積極優(yōu)化、改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，另一方面還應(yīng)積極地學(xué)習(xí)和使用一些新的教學(xué)技術(shù)，整合教學(xué)手段，使小學(xué)課堂教學(xué)的效率得到極大的提升。例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中應(yīng)積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其強(qiáng)大的演示功能來直觀、形象地展示抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識，通過其良好的人機(jī)交互功能，隨時隨地進(jìn)行自主合作與探究學(xué)習(xí)。另外，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師還應(yīng)將信息技術(shù)與教學(xué)語言、板書等傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，運用更加豐富、更加有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

綜上所述，教育事業(yè)的發(fā)展是促進(jìn)民生的基礎(chǔ)?！半p減”政策的落地不僅推動學(xué)生的身心健康成長，還為我國教育領(lǐng)域的發(fā)展、變革提供了更為廣闊的空間和正確的方向。因此，在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策中“減負(fù)”與“增效”的內(nèi)涵，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段、課堂練習(xí)等多個層面進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化與改革，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。