李永峰

(甘肅省天水市清水縣第六中學(xué) 甘肅 清水 741400)

縣鎮(zhèn)高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)要求的思考與研究，逐步轉(zhuǎn)變自身課堂教學(xué)定位，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。在這一過程中，教師要做好引導(dǎo)者的工作，通過對(duì)整體課堂節(jié)奏的把握，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主探究性的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決。隨著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不再具有適用性，教師要積極轉(zhuǎn)變自身想法，通過改革教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行更加深入的創(chuàng)新和思考，學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的靈活運(yùn)用。

1.縣鎮(zhèn)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)過程缺乏實(shí)踐教學(xué)。物理學(xué)習(xí)涉及大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)存在學(xué)生實(shí)踐操作不足的問題。首先，因?yàn)榻處煂?duì)于互動(dòng)性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知和重視程度還不足，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，很多實(shí)驗(yàn)都是教師進(jìn)行演示，并不會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手。這就使得學(xué)生無法提升動(dòng)手能力，對(duì)于物理現(xiàn)象的認(rèn)知也不夠深刻。其次，由于涉及實(shí)驗(yàn)數(shù)量較多，相關(guān)器材設(shè)備的需求量也會(huì)大大上漲，客觀原因使得學(xué)校無法滿足相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)需求，且考慮到安全等因素，部分實(shí)驗(yàn)不會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作。

1.2 課改理念落實(shí)性不足。新課標(biāo)對(duì)于教師在物理課堂上的教學(xué)形式和思維創(chuàng)新提出了一定的要求，但是目前部分教師并未對(duì)此具備相應(yīng)水平的重視，并未進(jìn)行有效落實(shí)。個(gè)別教師固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，仍然應(yīng)用以往的教學(xué)模式，對(duì)于新課標(biāo)教學(xué)思想研究深度不足，在課堂上缺乏和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生缺乏課堂熱情[1]。另一方面，個(gè)別教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中，也存在矯枉過正的情況，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏混亂，反而使得教學(xué)效果極度不理想，學(xué)生也無法在其中發(fā)揮能動(dòng)性。

1.3 缺乏科學(xué)化評(píng)價(jià)。新課標(biāo)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，也提出了相關(guān)要求，要求教師改變傳統(tǒng)結(jié)論性的評(píng)價(jià)方法，重點(diǎn)開展過程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，很多教師仍然是過于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、質(zhì)疑精神和學(xué)習(xí)態(tài)度等缺乏認(rèn)可與評(píng)價(jià)。這種現(xiàn)象會(huì)使得學(xué)生對(duì)自我缺乏信心和正確認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中逐步喪失熱情。

1.4 缺乏核心素養(yǎng)提升。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科過程中，最為關(guān)鍵的就是需要通過對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)構(gòu)建個(gè)人物理知識(shí)體系，提升個(gè)人物理核心素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的掌握與延伸。實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注，僅是按照課本內(nèi)容進(jìn)行講解教學(xué)，學(xué)生在課堂上參與性極低，從哪兒無法鍛煉提升個(gè)人創(chuàng)新能力和思維能力，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索欲和好奇心也被打壓，課堂主體性很難得以發(fā)揮體現(xiàn)[2]。

2.新課標(biāo)下縣鎮(zhèn)高中物理教學(xué)原則

在新課標(biāo)要求下，高中物理教師要認(rèn)識(shí)到自身在課堂教學(xué)中承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，要體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的課堂主體性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐開展時(shí)，主要需要遵循以下三項(xiàng)原則。第一，要謹(jǐn)記以學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，使本班學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容包含的物理知識(shí)的同時(shí)，具備相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。第二，教師要在教學(xué)中循序漸進(jìn)，以學(xué)生所處年齡階段相適應(yīng)的教學(xué)速度和教學(xué)難度開展實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容和日常生活案例進(jìn)行結(jié)合與滲透，從而令學(xué)生在滲透性的教學(xué)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)具有深刻的理解和掌握[3]。教師不能僅僅關(guān)注教學(xué)進(jìn)度的達(dá)成情況，更要考慮到物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言的難度水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。第三，是開放性原則。高中物理教學(xué)不能僅僅局限于教材內(nèi)容，教師還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和學(xué)習(xí)。除了教學(xué)內(nèi)容的拓展，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)等均可以根據(jù)實(shí)際情況加以拓展延伸，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

3.新課標(biāo)下縣鎮(zhèn)高中物理教師角色轉(zhuǎn)換策略

3.1 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在物理學(xué)習(xí)過程中，高中教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，這樣才能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解深度，凸顯課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用，真正發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。首先，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生積極地參與到物理學(xué)習(xí)中。教師要根據(jù)每堂物理課的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)更全面的認(rèn)知，并在觀察物理現(xiàn)象的過程中進(jìn)行思考，提出相應(yīng)的問題[4]。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問題加以分析和解決，并在此過程中形成學(xué)生個(gè)人的物理知識(shí)體系。以“摩擦力”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行小球從斜坡上下滑的實(shí)驗(yàn)，不同小組使用的斜坡材質(zhì)存在差異性，比賽哪個(gè)小組的小球下滑所需時(shí)間更短。結(jié)束比賽之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，玻璃斜坡和木質(zhì)斜坡上，小球滑行的時(shí)間為什么不同？通過這樣的方式，使學(xué)生在課堂上具有更強(qiáng)的自主參與性。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)督促學(xué)生掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。大部分學(xué)生在物理習(xí)題練習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，教師要督促學(xué)生養(yǎng)成整理分析錯(cuò)題和重點(diǎn)題的習(xí)慣，準(zhǔn)備專門的錯(cuò)題本，并定期進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)和反思，提高對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握度，鍛煉提高自主學(xué)習(xí)的個(gè)人能力。

3.2 合理運(yùn)用分組教學(xué)模式。分組學(xué)習(xí)是一種具有比較廣泛應(yīng)用和科學(xué)性的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)過程中，通過分組學(xué)習(xí)能夠顯著提升學(xué)生的合作能力和探究能力，在高中物理教學(xué)過程中應(yīng)用分組教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，也具有非常高的效果。在進(jìn)行分組之前，物理教師要對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格愛好等進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)具體情況對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)不同的小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的探討和學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠大大拓展學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的思路，使學(xué)生具備更高的協(xié)作精神，令學(xué)生能夠更深刻地思考物理知識(shí)[5]。以《運(yùn)動(dòng)的描述》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問題，例如，日常生活中常見的勻速運(yùn)動(dòng)包括哪些，并將設(shè)置好的教學(xué)問題在上課之前布置給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)和相關(guān)資料的收集。在課堂上，小組成員根據(jù)自己收集到的資料進(jìn)行互相溝通和探討，匯總本小組的預(yù)習(xí)成果，然后選派代表在課堂上進(jìn)行問題的解答。教師要根據(jù)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的比評(píng)。在正式開始課堂教學(xué)之后，教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的講解進(jìn)度，適時(shí)提出引導(dǎo)性的思考問題，令學(xué)生在課堂上具有較高的專注力，同時(shí)在不斷思考探究的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。

3.3 加強(qiáng)物理情境營(yíng)造。良好的情境氛圍能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，也有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要善于應(yīng)用多樣化的輔助工具，營(yíng)造多樣化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上感受到更高的趣味性和生活性，從而使物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)更加理想的效果。例如，在講解一些比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過對(duì)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，將其轉(zhuǎn)換為圖片或者動(dòng)畫，使其具有更高的直觀性和生動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過多種感官的調(diào)動(dòng)，更輕易地理解抽象的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容[6]。例如，在學(xué)習(xí)《行星的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是令學(xué)生對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、開普勒三大定律等內(nèi)容具備了解，并掌握太陽系中行星半徑的具體計(jì)算方法等，同時(shí)，也要讓學(xué)生對(duì)先輩在追求真理的過程中的熱情和態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。對(duì)此，在教學(xué)過程中，教師可以播放紀(jì)錄片，通過觀看影片，令學(xué)生對(duì)物理學(xué)家在研究工作中的堅(jiān)持不懈有所感悟，也可以通過播放視頻動(dòng)畫的方式，讓學(xué)生對(duì)行星的運(yùn)動(dòng)具有更加直觀的理解。對(duì)于部分較為抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的實(shí)踐性問題化情境，引導(dǎo)學(xué)生將與之相關(guān)的生活情境關(guān)聯(lián)起來，從而在抽象和直觀，復(fù)雜和簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)變過程中掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。教師更應(yīng)充分加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手，感知物理現(xiàn)象及其內(nèi)涵，驗(yàn)證自我想法，鍛煉個(gè)人實(shí)踐能力、思維能力及創(chuàng)新意識(shí)等。

3.4 構(gòu)建探討式課堂。物理學(xué)科本身就具有比較顯著的研究性，其學(xué)習(xí)過程也往往是對(duì)問題不斷進(jìn)行提出和解決的過程，在這個(gè)過程中，不斷總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。所以高中物理課堂上，通過針對(duì)問題的思考和探討，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更強(qiáng)的思考性，對(duì)于學(xué)生在物理習(xí)題解答過程中的邏輯性和思維能力，也具有很強(qiáng)的鍛煉作用。在實(shí)際課堂上，除了讓學(xué)生針對(duì)教材中的問題進(jìn)行討論解答，還要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)，能夠進(jìn)行一定的拓展和延伸[7]。學(xué)生在探討解決問題的過程中，會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的主觀性和探究性，逐漸養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，降低物理學(xué)習(xí)中對(duì)教師的過分依賴。例如，進(jìn)行萬有引力相關(guān)物理知識(shí)的教學(xué)時(shí)，課堂上教師可以先讓學(xué)生思考一年之中為什么會(huì)有四季之分？每天為什么會(huì)有日夜之分？等問題，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常所見現(xiàn)象進(jìn)行思考和回答，更加順暢地導(dǎo)入課堂，也令學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容萬有引力定律更有興趣，理解更加深刻。另外，在完成每堂課的教學(xué)之后，剩下的時(shí)間教師應(yīng)該讓學(xué)生自己進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺。對(duì)于不同學(xué)生而言，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度也會(huì)存在比較明顯的差異，因此需要留給學(xué)生一定的時(shí)間，對(duì)自己沒有掌握的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的梳理和加深理解。

3.5 提高學(xué)生參與性。物理教學(xué)中有大量的演示實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，如果全部都照搬課本上的實(shí)驗(yàn)，那么呈現(xiàn)的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與性也非常有限。因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新優(yōu)化，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中有更高的參與性。例如，以牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)為例，課本上的演示實(shí)驗(yàn)是小車從斜面下滑，但是如果嚴(yán)格按照課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，經(jīng)常會(huì)發(fā)生小車被毛巾絆住的情況，演示效果并不理想。此時(shí)教師就可以使用鋼珠進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)更好的實(shí)驗(yàn)效果，使學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)定律的理解更加深入。另外，對(duì)于一些演示實(shí)驗(yàn)，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，將其修改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與其中。教師可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材和具體方法進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決。教師在課堂上通過對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)條件的創(chuàng)造，令學(xué)生在課堂上既動(dòng)腦又動(dòng)口和動(dòng)手，大大提升了其在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，從而令學(xué)生具有更強(qiáng)的創(chuàng)造性。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師也要適時(shí)對(duì)學(xué)生采用的具有獨(dú)特性的實(shí)驗(yàn)方法和思維進(jìn)行夸獎(jiǎng)和支持，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽地進(jìn)行猜想和動(dòng)手實(shí)踐，并逐漸通過實(shí)驗(yàn)對(duì)不完善的結(jié)論猜想進(jìn)行修正。通過這樣的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造力和批判精神實(shí)現(xiàn)有效的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，為學(xué)生后期的發(fā)展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

3.6 開展鼓勵(lì)式教學(xué)。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中主體性的體現(xiàn)，很大程度上表現(xiàn)在課堂上學(xué)生積極主動(dòng)的參與討論和發(fā)言，學(xué)生樂于在課堂上表述自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。但是綜合目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生并不愿意在課堂上發(fā)言，經(jīng)常會(huì)對(duì)自己沒有信心，認(rèn)為自己的理解和認(rèn)知是不對(duì)的。這種心理導(dǎo)致學(xué)生在課堂上僅僅是聽講的角色，整個(gè)課堂都是教師在進(jìn)行講解和對(duì)問題的解答。所以在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，物理教師要緊抓學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。在學(xué)生回答問題之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能具備更強(qiáng)的自信心，逐漸愿意在課堂上表達(dá)自己的想法和意見。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并在課堂上表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生才愿意在物理課堂上和老師進(jìn)行更多的溝通交流，使物理課堂上學(xué)生的主體地位逐漸得以凸顯。對(duì)于學(xué)生問題回答錯(cuò)誤或答不出來的情況，教師不能表現(xiàn)出不耐煩或厭惡等情緒，要盡可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思維進(jìn)行問題思考，如果學(xué)生確實(shí)回答不出來，也要維護(hù)學(xué)生自尊，防止學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。

結(jié)束語

新課改的不斷深化推進(jìn)，要求縣鎮(zhèn)高中物理教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革，優(yōu)化轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的理念和教學(xué)方法，基于物理學(xué)科自身的獨(dú)特性和學(xué)生的具體情況，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生缺乏主體性的教學(xué)狀況，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自主探究，逐漸提高學(xué)生在課堂上的主體性，從而推動(dòng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的有效提升。教師在教學(xué)過程中，則是要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更高的主觀能動(dòng)性。