賴文連

(福建省上杭廬豐民族中學(xué) 福建 上杭 364200)

分層教學(xué)法主要是根據(jù)每位農(nóng)村學(xué)生的不同基礎(chǔ)，在知識(shí)掌握參差不齊的情況下，教師進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)施分層教學(xué)，通過(guò)這一教學(xué)方式使農(nóng)村學(xué)生的水平達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使農(nóng)村學(xué)生能夠靈活掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的精髓，并且能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)所學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際中更好的應(yīng)用。英語(yǔ)是目前社會(huì)發(fā)展的必不可少的運(yùn)用語(yǔ)言之一，具有一定的學(xué)習(xí)價(jià)值與意義，因此培養(yǎng)應(yīng)用型語(yǔ)言人才將是目前農(nóng)村學(xué)校在英語(yǔ)課堂中所建立的教學(xué)目標(biāo)。

1.基于核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中英語(yǔ)教育背景

1.1 核心素養(yǎng)理念。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革與發(fā)展所提出的新興理念，其主要是將現(xiàn)代教育的方針變得更加具體化。根據(jù)素養(yǎng)這個(gè)詞，可以更深層的體會(huì)到，不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的教育，更多的是學(xué)生在日常生活中的行為習(xí)慣以及個(gè)人素質(zhì)問(wèn)題。所以對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科中的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生在能夠初步掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)框架基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)此門語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，進(jìn)一步提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中的理解分析能力與思維邏輯的養(yǎng)成。使初中學(xué)生的學(xué)習(xí)更具高效性，同時(shí)也有利于學(xué)生符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握的要求[1]。

1.2 農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。作為一名英語(yǔ)教師，首先要清楚的就是:英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，不但是現(xiàn)在的初中生必修的語(yǔ)言知識(shí)，還深含著背后代表的文化背景，相信英語(yǔ)具有獨(dú)特的魅力。在現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教材中可以看到里面有很多優(yōu)美的文章，包括了各方面的內(nèi)容。無(wú)論是對(duì)風(fēng)景的描述還是對(duì)事情人物的描寫，都值得老師帶學(xué)生去挖掘其中深含的國(guó)外文化。所以一位英語(yǔ)教師也應(yīng)該了解并熟知這些文化含韻，因?yàn)榻處焸魇诮o學(xué)生們的不能僅僅只是英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法問(wèn)題，只是讓學(xué)生為了成績(jī)而學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在在農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)中教師要更加重視的是對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)方面的教育，不能是一味的責(zé)罰，而是在平時(shí)有限的課堂中利用現(xiàn)有的教學(xué)材料進(jìn)行潛移默化的教育，讓學(xué)生在課堂上收獲的不僅僅是知識(shí)，還有更深層次的精神。

1.3 分層教學(xué)的提出背景。根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)的教育要求，教師首先要改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，在農(nóng)村英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。使農(nóng)村英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的個(gè)性，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)生思想問(wèn)題的角度著手，找出更為適合學(xué)生的教學(xué)方式，從而使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并且能夠自主學(xué)習(xí)。并且能夠讓學(xué)生自由的發(fā)展，同時(shí)還要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以多提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流。根據(jù)當(dāng)前發(fā)展性教學(xué)理論觀點(diǎn)來(lái)看，主體之間存在著差異，是缺點(diǎn)同時(shí)也是促進(jìn)當(dāng)前新興教學(xué)的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)正視這個(gè)問(wèn)題，反思自身存在的問(wèn)題并且找出解決辦法，使學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而解決學(xué)生之間存在的個(gè)體化差異。秉承著核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，并且結(jié)合因材施教的教學(xué)原則，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，拉近學(xué)生之間存在的差異，滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的基本要求，使每位學(xué)生們能夠在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步[2]。

2.在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的意義

2.1 通過(guò)學(xué)生的不同基礎(chǔ)實(shí)行因材施教。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的形式來(lái)分析，由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，所以在接受知識(shí)的能力上以及實(shí)際運(yùn)用上也存在一定的差距，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)分層訓(xùn)練。提高課外作業(yè)的價(jià)值，加強(qiáng)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在分層訓(xùn)練的前提下，是教師開展分層教學(xué)，其中所表達(dá)的主要含義是相同的，是教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與能力上，進(jìn)行分層教學(xué)，滿足當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)教育的要求。這是根據(jù)學(xué)生自身的條件來(lái)進(jìn)行的，找出合適的、對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。然后在一段時(shí)間內(nèi)，根據(jù)初中學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)決定學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)行合理的層次調(diào)整，讓學(xué)生有更多自主選擇的權(quán)力，培養(yǎng)學(xué)生先建立基本的自我認(rèn)知，使學(xué)生將來(lái)更好適應(yīng)社會(huì)的生活。教師需要幫助學(xué)生將自身的現(xiàn)有基礎(chǔ)與課堂上的英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，更有利于教師在知識(shí)以及能力上“因人施教”。同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利[2]。

例如在Unit 4 Our World學(xué)習(xí)中，主要是圍繞著人與自然所開展的，其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是使所有農(nóng)村學(xué)生能夠掌握基本的新詞匯Knowledge aims之外，還要深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)的形容詞，掌握其比較級(jí)以及最高級(jí)。對(duì)于學(xué)生層次比較高的學(xué)習(xí)教師需要讓其能夠靈活的運(yùn)用，并且用英文寫出保護(hù)瀕危動(dòng)物的書面表達(dá)，并且根據(jù)教師所提供的圖片推測(cè)短文中的內(nèi)容[3]。

2.2 分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況以及實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行有效的分層遞進(jìn)教學(xué)。由于基礎(chǔ)不同的農(nóng)村學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的接受能力也有一定影響，所以教師不能利用相同的教學(xué)模式，而是針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，使教師與學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)都將變得更加輕松。教師可以對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行多鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠擺脫束縛，展現(xiàn)自我，并且在實(shí)際的學(xué)習(xí)中對(duì)于遇到的問(wèn)題勇于嘗試、形成良性競(jìng)爭(zhēng)，在這過(guò)程中不斷收獲成功的喜悅。分層教學(xué)使教師與學(xué)生更好的開展互動(dòng)模式，這在課堂的學(xué)習(xí)中有著非常大的影響。例如:在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯“l(fā)ike”時(shí)，就可以將這個(gè)英語(yǔ)單詞根據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)句“He is my idol and I like him very much”中，在這句話的意思是“他是我的偶像”，從句子的整體意思上解釋為，“l(fā)ike”是“喜歡”的意思，而不是作為介詞“像(如同)”的意思。這一小節(jié)，而應(yīng)分配到高層次學(xué)生中，促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)得更好，基礎(chǔ)差的學(xué)生將對(duì)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解[4]。

2.3 初中英語(yǔ)分層寫作的教學(xué)。世界上沒(méi)有相同的事物，學(xué)生的性格也是一樣，每位學(xué)生的寫作手法以及內(nèi)容都大不相同，同時(shí)學(xué)生對(duì)與所學(xué)知識(shí)的掌握程度也不相同，所以需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行分層次的訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生自主的寫作能力發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并對(duì)其中的問(wèn)題加以指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域得到鍛煉，進(jìn)而得到鞏固。同時(shí)初中的學(xué)生也需要教師的肯定，當(dāng)學(xué)生在不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域得到進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，只有得到教師的肯定，學(xué)生才可以得到進(jìn)步，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力，如果學(xué)生在寫作時(shí)有精彩的部分，教師也可以加以表?yè)P(yáng)，還可以指導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)以及不足之處，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的[5]。

3.核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村英語(yǔ)分層教學(xué)的具體實(shí)施

3.1 分層作業(yè)的具體實(shí)施。教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行有效的課外作業(yè)分層遞進(jìn)訓(xùn)練。由于基礎(chǔ)不同的初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受能力也有一定影響，所以教師不能對(duì)學(xué)生做到一視同仁，而是針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施分層的布置課外作業(yè)。教師可以對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行多鼓勵(lì)。并且可以兩兩合作的模式下，并且進(jìn)行分析探討，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處以彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到相互幫助學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)的了解，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，每位學(xué)生都希望自己能夠得到教師的認(rèn)可，所以將會(huì)更加認(rèn)真的投入。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師對(duì)于作業(yè)的布置的難易程度也要有所不同，通過(guò)這樣的方式能夠更加直觀的看出學(xué)習(xí)水平的提升。對(duì)于低層次的學(xué)生教師不能以高層次學(xué)生的要求去進(jìn)行約束，教師可以將學(xué)習(xí)的層次也看作為學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要階段，每個(gè)階段學(xué)生都有自己需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度[6]。

3.2 分層評(píng)價(jià)的實(shí)施。分層評(píng)價(jià)的含義主要是教師能夠結(jié)合每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)以及個(gè)人能力等條件來(lái)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行不同評(píng)價(jià)。這是符合初中學(xué)生年齡與性格特點(diǎn)的教學(xué)手法，使學(xué)生受到鼓勵(lì)進(jìn)而積極的參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中去，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。由于學(xué)生之間存在著個(gè)體化的差異，所以根據(jù)學(xué)生自身的能力對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握也不同，教師要在充分了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人能力的前提下，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)與教學(xué)。在這樣的過(guò)程中，使教師直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身在存在的不足，又或者是激發(fā)出學(xué)生身上的潛能，使學(xué)生的具有良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。在這樣的評(píng)價(jià)體系中，教師能夠照顧到所有農(nóng)村學(xué)生的心理感受，使課堂的教學(xué)效率得到一定程度上的提升[7]。

3.3 根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行學(xué)生分層。雖然學(xué)生在小學(xué)時(shí)短暫學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，掌握了一些詞匯并掌握了基本的語(yǔ)法技能，但英語(yǔ)水平的差異導(dǎo)致了學(xué)生之間的差異。進(jìn)入初中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求顯著增加，復(fù)雜性增加，對(duì)學(xué)生的要求也隨之增加。然而，如果現(xiàn)在的教師使用傳統(tǒng)的一刀切的教育模式，幾乎不可能讓所有學(xué)生都取得優(yōu)異的成績(jī)。這就是為什么教師要進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以將教學(xué)技能高、基礎(chǔ)知識(shí)豐富的學(xué)生分為A層，將對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但取得的成績(jī)不是有優(yōu)秀的學(xué)生分為B層，將對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生被分為C層。教師在安排學(xué)生時(shí)，可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和目標(biāo)，為接下來(lái)的課程開發(fā)和角色協(xié)調(diào)鋪平了道路，奠定了基礎(chǔ)。

3.4 結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)分層。教師授課是任何課堂教育的重要組成部分。教師為了正確進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況定制分層教材很重要。首先，在制定課程之前，教師必須認(rèn)真復(fù)習(xí)和理解教材，以便確立教材的具體內(nèi)容，疊加教材并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。按照新的教育標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)的要求，要根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)分出主次，使知識(shí)分?jǐn)?shù)能夠滿足具有高學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生的需求，它還可以讓能力較差的學(xué)生在能力范圍內(nèi)獲得新知識(shí)并在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。例如，可以通過(guò)七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課程制定計(jì)劃中學(xué)到的句子模板來(lái)完成寫作和練習(xí)口語(yǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，你可以先給學(xué)生幾個(gè)句子，和他們一起做關(guān)鍵詞輸入練習(xí)，然后讓學(xué)生背單詞。此外，教育者應(yīng)注意教學(xué)方法的分層，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者采用不同的方法，以增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在外研社中學(xué)七年級(jí)第一節(jié)英語(yǔ)春節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以添加學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)剡^(guò)年習(xí)俗的材料，供學(xué)生交流。此外，班主任可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從多種練習(xí)題中進(jìn)行選擇，練習(xí)可以提高學(xué)生各個(gè)層次的學(xué)習(xí)。

3.5 學(xué)會(huì)因材施教，授課分層。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況優(yōu)先教學(xué)。例如，B層學(xué)生的語(yǔ)言能力處于中等水平，教師應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，允許學(xué)生在課前預(yù)覽和回答課堂問(wèn)題。但是，常規(guī)授課過(guò)程中應(yīng)該引起高水平和低水平學(xué)生的注意。對(duì)于更高級(jí)的學(xué)習(xí)者，老師可以給他們提供一些他們覺(jué)得自己難以填寫的學(xué)習(xí)材料，并提供更多使用更廣泛的語(yǔ)言說(shuō)話或交流的機(jī)會(huì)。對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)班級(jí)問(wèn)一些基本問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)要求這些學(xué)生回答，這就可以讓各個(gè)層次學(xué)生的共同成長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)教育中，教師可以將學(xué)生分配到不同的年級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步。

3.6 分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。課堂是教師傳遞知識(shí)、學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所之一，師生互動(dòng)大多發(fā)生在課堂上。因此，教師應(yīng)注重了解上課時(shí)間，針對(duì)學(xué)習(xí)情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，適時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師需要定期對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)問(wèn)題做出解答，尤其是中等生和有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，以便學(xué)生在課堂上解決問(wèn)題。老師也要經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，以保持他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

4.結(jié)束語(yǔ)

據(jù)上述文章可得，分層教學(xué)更加符合農(nóng)村英語(yǔ)教育的形勢(shì)，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育背景下使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之改變。不但對(duì)教師的教學(xué)水平有一定的促進(jìn)作用，還注重了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在原來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有顯著的提升。