新時代高職教師教學創(chuàng)新支持機制的優(yōu)化

李 鴻，吳梅青，張 諾，肖建武

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 湘潭 411102）

進入新時代，高職院校生源結(jié)構(gòu)變化明顯，學生個體差異加大，學習需求多元化、發(fā)展方向多樣化。同時，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快，信息科技發(fā)展迅猛，人才需求發(fā)生根本性變化，為開展課堂教學創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、個性化人才提出了主、客觀要求。但是，當前教師課堂教學創(chuàng)新表現(xiàn)并不樂觀，教學創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新思路不寬，創(chuàng)新方法不多，創(chuàng)新層次不深，創(chuàng)新動力也不足，缺少顛覆性教學創(chuàng)新的氣魄和擔當。究其原因，除教師主觀因素影響其教學創(chuàng)新外，政府、學校和社會對教師教學創(chuàng)新支持力度也不夠，缺少大體量教學實踐協(xié)同創(chuàng)新的組織與引導(dǎo)、激勵與保障等支持機制。構(gòu)建課堂教學創(chuàng)新支持機制是教師開展教學創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，也是當前高職教育改革亟須破解的一個難題，本文從政府、學校及社會對教師教學創(chuàng)新支持的角度研究新時代高職教師教學創(chuàng)新支持機制的優(yōu)化。

1 高職教師教學創(chuàng)新支持機制的內(nèi)涵及構(gòu)成

現(xiàn)有文獻對教學創(chuàng)新的研究一是基于學生創(chuàng)造性培養(yǎng)，認為教學創(chuàng)新通過多種教學組織形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[1]；二是將教學創(chuàng)新視為創(chuàng)造性教學，指教師在教學過程中為解決教學問題、促進學生全面發(fā)展，主動更新觀念，學習先進教學方法，并創(chuàng)造性地應(yīng)用于自己日常教學活動的過程，是教師在自己的教學實踐中進行的創(chuàng)新和創(chuàng)造[2]。本文將教學創(chuàng)新的關(guān)注點放在了教學過程的創(chuàng)造性開展上，教學創(chuàng)新支持機制是教學創(chuàng)新支持政策和措施相互作用而形成的有機體系，涉及支持主體、評價導(dǎo)向、支持方法等多個環(huán)節(jié)，涉及被評價者物質(zhì)、精神以及自我價值實現(xiàn)等多層需求[3]。當前，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為進一步調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。為契合時代要求、人才需求，順應(yīng)不同生源類型培養(yǎng)需要，各高職院校必須進一步改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮信息科技的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式，開展課程教學各環(huán)節(jié)和要素整體協(xié)調(diào)一致服務(wù)于“以學為中心”的融合創(chuàng)新。教學創(chuàng)新是一項難度大、要求高的系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，教學創(chuàng)新過程是一種反復(fù)嘗試、不斷優(yōu)化、總結(jié)提高的探索過程，要順利推進并取得成效，需要教師具備十足的耐心和銳意進取的精神，必須給教師以支持和力量，構(gòu)建強有力的支持機制。新時代人才培養(yǎng)規(guī)格要求更高，學生學習需求更加多元，教學創(chuàng)新更加復(fù)雜、難度更大，更需要整個教育界甚至全社會的支持。高職院校課堂教學創(chuàng)新支持機制主要包括政府宏觀政策引領(lǐng)，學校微觀政策支持、制度激勵和基本保障以及社會的協(xié)調(diào)配合等。

2 高職教師教學創(chuàng)新支持機制的構(gòu)建

2.1 政府宏觀政策引領(lǐng)

政府對教育的發(fā)展處于主導(dǎo)地位，在政策制定、制度建設(shè)、經(jīng)費投入、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、質(zhì)量監(jiān)督、資源整合等方面發(fā)揮著重要作用。為支持高職教育的發(fā)展，各級政府出臺了各種引導(dǎo)、激勵和保障的支持措施，如教學團隊建設(shè)就尤為突出，但針對教師課堂教學創(chuàng)新的引導(dǎo)、激勵和保障政策卻并不多，即使有一些也都散落在其他相關(guān)的制度文件中，沒能形成專門的制度體系[4]。高職教育主管部門應(yīng)充分利用行政與管理優(yōu)勢，切實發(fā)揮政府的引領(lǐng)作用，針對新時代高職教師教學創(chuàng)新存在的問題，強化宏觀政策引導(dǎo)和制度建設(shè)，建立多樣化的教學創(chuàng)新政策支持體系，為開展教學創(chuàng)新提供適宜的政策和制度、組織和協(xié)調(diào)等多維層面的支持。

2.2 學校微觀政策支持、制度激勵、基本保障

在我國，高職院校都是獨立法人的公益性組織機構(gòu)，具有辦學自主權(quán)，它制定的微觀政策、規(guī)章制度、激勵措施對教師教學創(chuàng)新有著直接的影響[5]，發(fā)揮著主導(dǎo)和推動作用。學?？梢杂行д细骷壐黝愓?、校內(nèi)外資源，構(gòu)建合理的校內(nèi)政策支持體系，有效落實和運用教學創(chuàng)新管理機制，積極提供各項保障條件，營造深化教學創(chuàng)新的濃厚氛圍，促進教師更加重視課堂教學，研究課堂教學，更好地落實教學創(chuàng)新。

2.2.1 學校微觀政策支持（1）加強領(lǐng)導(dǎo)，提高認識，做好教學創(chuàng)新頂層設(shè)計。學校各級領(lǐng)導(dǎo)既是教學創(chuàng)新的推動者、支持者，也是教學創(chuàng)新支持機制的構(gòu)建者，必須貫徹“以學生為本”理念，突出教學中心地位，深入認識并深化教學創(chuàng)新，以前所未有的決心和勇氣，投入更多的人力、物力、財力，構(gòu)建教學創(chuàng)新支持機制，為教學創(chuàng)新提供組織保障。特別是教學院系領(lǐng)導(dǎo)既應(yīng)當好教學創(chuàng)新的指導(dǎo)者，又該當好教學創(chuàng)新的帶頭人，以身作則，率先垂范[6]。各高職院校應(yīng)根據(jù)學校類型、辦學定位、專業(yè)特色、教學條件及學情，制定科學可行的教學創(chuàng)新規(guī)劃及實施方案，明確不同學科或?qū)I(yè)群教學創(chuàng)新的環(huán)節(jié)及要素，落實教學創(chuàng)新目標、內(nèi)容及要求。充分挖掘校內(nèi)外各學科的優(yōu)勢人才、設(shè)備和信息資源，統(tǒng)一部署、精心安排、明確責任、強化落實，做好校內(nèi)校外協(xié)調(diào)，建立以學科或?qū)I(yè)群交叉融合為導(dǎo)向的協(xié)同創(chuàng)新機制、政企校協(xié)同開放的教學創(chuàng)新平臺、各專業(yè)各課程特色鮮明的教學創(chuàng)新體系。

（2）培養(yǎng)教師教學創(chuàng)新的意識，營造校園創(chuàng)新至上的氛圍和環(huán)境。培養(yǎng)教學創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新至上的氛圍和環(huán)境就是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念[7]，提供一個開放共享、良性競爭、教學民主的教學創(chuàng)新環(huán)境，形成發(fā)展有空間、創(chuàng)新有機會的良好氛圍。教學創(chuàng)新需要深入研究、反復(fù)嘗試、不斷提升的踐行和堅守，需要日積月累的沉淀優(yōu)化。學校應(yīng)積極引導(dǎo)廣大教師樹立正確的職業(yè)價值追求，以改革創(chuàng)新的姿態(tài)面對新時代課堂教學、人才培養(yǎng)的新變化和學生發(fā)展新需求，鼓勵廣大教師敢于嘗試、善于研究、及時調(diào)整，敢于質(zhì)疑權(quán)威，在科學合理的基礎(chǔ)上敢于標新立異；應(yīng)積極改進教學管理，為改革創(chuàng)新人員減負，鼓勵和扶持教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)，提倡集體公關(guān)，鼓勵團隊協(xié)作；應(yīng)建立起多途徑的創(chuàng)新經(jīng)驗交流渠道，展示典型教學創(chuàng)新成果，開展多形式的交流學習，找差距、補短板；應(yīng)大張旗鼓表彰先進典型和創(chuàng)新成果，讓熱愛教學、崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人員成為風尚，通過榜樣示范和價值引領(lǐng)，激發(fā)廣大教師奮力追趕、爭先創(chuàng)優(yōu)的創(chuàng)新斗志。

2.2.2 制定促進教師教學創(chuàng)新順利開展的管理制度 學校需要深刻理解教師教學創(chuàng)新活動的探索性、差異性和不確定性，構(gòu)建以促進課堂教學創(chuàng)新為基本價值取向的一系列教學管理和教學保障制度，不斷為教師提供政策、資源和心理層面的支持和幫助[8]。（1）優(yōu)化教學管理制度，有效推進教學創(chuàng)新。教師開展教學創(chuàng)新需要與之匹配的教學管理制度。當前，高職院校教學管理習慣于標準化、制度化管理，剛性有余而彈性不足，很大程度上限制了教師創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為的實施，無法發(fā)揮教師的特長，影響教學創(chuàng)新的成效。各高職院校應(yīng)在國家相關(guān)法律法規(guī)和政策的主導(dǎo)下，結(jié)合學校特點，出臺或優(yōu)化與教學創(chuàng)新相適應(yīng)的教學管理制度，如教師教學創(chuàng)新能力發(fā)展制度、教學考核與評價制度、教學獎勵與問責制度、教師學習培訓遴選制度、學習培訓經(jīng)費管理與使用制度、培訓項目第三方評估制度等。通過上述制度對日常教學事務(wù)實施彈性管理，對教學創(chuàng)新活動進行積極引導(dǎo)，優(yōu)化教學模式，合理安排教學和研究工作，開展小班教學，開設(shè)教學創(chuàng)新實驗班，賦予教師寬松的教學環(huán)境，適度減輕教師教學工作量，給予教師教學創(chuàng)新充分的時間和精力保障，將開展教學創(chuàng)新變成一種自覺的行動，靈活把握教學創(chuàng)新的時機、教學創(chuàng)新的方向。

（2）優(yōu)化教學創(chuàng)新認定評價辦法。即建立起一個科學的教學創(chuàng)新認定評價制度，設(shè)計科學合理的評價指標，選擇客觀公正的評價主體，使用恰當有效的評價方法，及時進行科學有效的認定評價。制定教學創(chuàng)新評價指標體系時，要突出多維度考評教學組織、教學實施、教學效果，建立結(jié)果導(dǎo)向評價與過程創(chuàng)新評價相結(jié)合的評價模式，實行教師自評、學生評價、同行評價、企業(yè)評價等，看教學是否有用、有趣、有效，是否調(diào)動了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以學生德技提高的程度為最終評價標準[9]，克服空泛、籠統(tǒng)的弊端，讓教師增強公平感，對教學創(chuàng)新從被動服從轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行動，以提高認定評價的效度和信度，形成推動教師課堂教學創(chuàng)新的有效機制。

（3）優(yōu)化教學創(chuàng)新激勵辦法。有效的激勵能最大限度地激發(fā)教師參與課堂教學創(chuàng)新的熱情。教師作為社會一員，需要工作上的認同、生活上的滿足，得到學生的喜愛、同事的肯定和社會的尊重，最大限度地實現(xiàn)自我[10]。因此，在激勵形式上，應(yīng)注意符合教師在物質(zhì)、精神和長期成長發(fā)展等不同層面的合理需求，采取目標激勵、發(fā)展激勵、精神激勵、物質(zhì)激勵等多種激勵方式[3]。如結(jié)合學校發(fā)展目標和教師個人實際制定教師發(fā)展目標，以此激勵教師自我提升；通過薪酬制度改革，建立以教學創(chuàng)新績效為導(dǎo)向的差異化分配機制，體現(xiàn)優(yōu)績優(yōu)酬，激勵教師將工作重心放在教學上；將課堂教學創(chuàng)新與評優(yōu)推先、職稱晉升、名師推薦等掛鉤，創(chuàng)新成果突出者優(yōu)先；教改課題優(yōu)先立項，教學成果優(yōu)先評獎，敢于改革、善于創(chuàng)新的教師優(yōu)先提拔到重要教學管理崗位等。

2.2.3 強化教學創(chuàng)新保障 教學創(chuàng)新是一項系統(tǒng)性工程，必須出臺并不斷強化與之相匹配的多層面的保障機制，才能持續(xù)推進、不斷深化。（1）教師學習、培訓、提高保障。教師是課堂教學創(chuàng)新的實踐者，課堂教學創(chuàng)新的關(guān)鍵取決于教師教學理念的更新、專業(yè)知識的深化、創(chuàng)新能力的提高。①為廣大教師提供深入學習、實踐的機會。創(chuàng)新是一種高級的思維活動，需要大量的科學文化知識、實踐知識來培育和促進，各高職院校必須建立教師定期學習培訓、企業(yè)頂崗實踐制度，讓廣大教師通過不斷學習、反復(fù)實踐精通本專業(yè)領(lǐng)域的理論知識及實踐技能，熟悉跨學科、跨領(lǐng)域的新知識及新技能，深入了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位職責、操作規(guī)范、用人標準、企業(yè)文化，不斷增加知識、技能儲備，構(gòu)架專博結(jié)合的知識、技能結(jié)構(gòu)，形成教學創(chuàng)新的合力。②為廣大教師開展課堂教學創(chuàng)新方法培訓。各高職院校應(yīng)建立一個學校層面統(tǒng)一協(xié)調(diào)、全面服務(wù)教師教學創(chuàng)新發(fā)展的教學創(chuàng)新研究中心，圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育理念的深化、教學創(chuàng)新方法的掌握、教學創(chuàng)新能力的提高系統(tǒng)設(shè)計培訓內(nèi)容，開發(fā)類型化、層次化的校本培訓項目，納入教師職后培訓。同時，強化教學名師、優(yōu)秀教師的教學指導(dǎo)和教學分享，積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，將具有推廣價值的獨特教學改革創(chuàng)新經(jīng)驗傳遞給廣大教師，使廣大教師不斷增強教學創(chuàng)新自信，形成創(chuàng)新行動自覺。③系統(tǒng)提升廣大教師現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。進入新時代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息科技迅猛發(fā)展，深刻改變著教育形態(tài)，為革新學校教育教學帶來了新的動力，為開展課堂教學創(chuàng)新提供了前所未有的條件。學校應(yīng)將信息化教學納入教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，把信息化教學能力作為教師崗位能力評價的重要標準，能熟練、成功運用數(shù)字化的教學手段積極有效進行信息化教學改革作為基本要求。當前，廣大教師對信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的掌握仍然有限，應(yīng)加大教師信息化教學培訓力度，系統(tǒng)學習信息搜索、采集、生成、點評以及上傳下載等各類基本操作，熟練掌握各種多媒體軟件、各類教學平臺的操作方法，主動適應(yīng)教育形態(tài)的新變化和大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革的新要求。

（2）教師教學創(chuàng)新資源保障。教學創(chuàng)新離不開團隊協(xié)作、資源供給和經(jīng)費投入，教學創(chuàng)新資源保障是新時代高職院校教學改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)。各高職院校要按照“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）和“六要”（政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正）要求[11]，根據(jù)教師專業(yè)、課程教學需要及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，校企合作共建教學創(chuàng)新研究、實踐團隊。整合團隊成員不同方向的教育技術(shù)優(yōu)勢和特長，協(xié)同開展各級各類的教研教改項目研究實踐，團隊成員之間開展互助互學、以老帶新、校內(nèi)校外協(xié)同攻關(guān)。各高職院校應(yīng)通過申請財政補助、學校自籌等多種形式保證并不斷加大教學創(chuàng)新專項資金的投入，全力推進基于校園網(wǎng)為支撐的教學創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)，配套完善網(wǎng)絡(luò)信息化教學基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化教學資源，為廣大教師建立個性化教學體系，滿足教學改革創(chuàng)新的需要，并建立資金監(jiān)管機制，確保資金落實到位、規(guī)范使用，提高教學創(chuàng)新投入效益。

2.3 社會支持

教學創(chuàng)新不但關(guān)乎教育自身，還要受到外部社會因素的制約，成功的教學創(chuàng)新離不開必要的社會支持。當前，社會支持力量中比較明顯的4個要素是專家指導(dǎo)、企業(yè)參與、家長配合以及社會輿論支持。專家在職業(yè)教育教學創(chuàng)新中可以提供創(chuàng)新方向指引、專業(yè)性政策咨詢建議、教學創(chuàng)新科學論證、教學創(chuàng)新成效評估等方面的智力支持。企業(yè)在教學創(chuàng)新中可提供教學創(chuàng)新實踐場地、設(shè)備、師資等教學資源以及教學創(chuàng)新試驗、驗證基地。家長在子女接受職業(yè)教育的過程中會投入大量的時間和資金，對教育投入回報率的關(guān)注促使其主動關(guān)注教學創(chuàng)新，家長應(yīng)同廣大教師一起集思廣益，充分了解學生的學業(yè)水平、學習需求、發(fā)展方向，了解創(chuàng)新效果，及時反饋創(chuàng)新成效。社會輿論應(yīng)廣泛宣傳教學創(chuàng)新，樹立以教師為本的理念，賦予教師在教學上更多的自由度，拓寬教師教學創(chuàng)新的“心理安全”空間，并通過樹立先進等激勵措施激發(fā)教師對教學創(chuàng)新的參與熱情及成就感[12]，營造支持教學創(chuàng)新的良好輿論氛圍、全社會支持教學改革創(chuàng)新的局面。

3 結(jié)語

課堂教學創(chuàng)新是高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)、提高教學質(zhì)量的重要抓手，也是新時代教育發(fā)展、社會發(fā)展的迫切需要，進一步深化高職教育教學改革的客觀要求。教師開展課堂教學創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，意義重大，任重道遠，不僅需要政府重視和社會關(guān)注，更需要各高職院校積極推動，需要充分發(fā)揮教師的積極性和主動性，充分滿足教師教學創(chuàng)新需求。各級政府、學校及社會不僅要在理念層面充分認識到課堂教學創(chuàng)新的重要，在實踐層面更需牢固樹立教學中心地位，高度重視廣大教師教學創(chuàng)新能力的提升和對課堂教學創(chuàng)新的研究實踐，群策群力，構(gòu)建全方位、多維度的課堂教學創(chuàng)新支持體系。