☉何周蓉

體態(tài)律動的音樂教學，顧名思義，便是引導(dǎo)學生通過身體的動作來配合、感受音樂的律動、節(jié)奏等因素，從而加強學生的樂感等音樂素養(yǎng)。如何在我國小學音樂教學已有的特點與背景下融入體態(tài)律動教學方法，從而提升小學音樂教學質(zhì)量，無疑是音樂教育關(guān)鍵問題之一。小學音樂教師也應(yīng)當更加注重教學的靈活性與趣味性，使得音樂不僅僅作為一門學科，更作為一種藝術(shù)形態(tài)，從小學時期開始便在孩子們心中種下藝術(shù)的種子。

一、體態(tài)律動在音樂教學中的作用

（一）表現(xiàn)音樂的節(jié)奏

眾所周知，節(jié)奏是音樂的重要組成部分。不同類型的音樂，有著不同的節(jié)奏。例如，歡快、喜悅、熱烈的音樂往往是以快節(jié)奏來表達；悲痛、悲傷、莊重的音樂往往使用緩慢的節(jié)奏來體現(xiàn)。例如，《義勇軍進行曲》的節(jié)奏包含了慷慨激昂，這時可利用大的揮動幅度來體現(xiàn)；而在平靜、緩慢的節(jié)奏下，揮動幅度相對較小。因此，在學習音樂時，可以讓學生通過體態(tài)律動感受音樂的節(jié)奏。

（二）體現(xiàn)音樂的音調(diào)

音樂中的音調(diào)和節(jié)奏是表達音樂情感的重要方式。它們的關(guān)系是相輔相成、緊密聯(lián)系的。教學時，我們可以利用體態(tài)律動來體現(xiàn)音樂的音調(diào)，從而加深音樂知識的理解與記憶。例如，在節(jié)拍的學習中，可以運用拍手或拍腿的形式，來分辨節(jié)拍的強弱，而這些動作可以形象地體現(xiàn)出音調(diào)，有助于學生的理解。

（三）感受音樂的情感

在音樂欣賞時，我們可以通過肢體動作來感受音樂的情感，這好比舞蹈一樣。在聽到高音時，我們可以利用體態(tài)律動將身體稍微向上伸展；在聽到中音時，將雙手放在胸前位置；在聽到低音時，可降低身體并向下傾斜。例如，我們可以伴隨著《聽我說謝謝你》的音樂旋律來進行手勢舞，在做好動作的同時，我們能感受到音樂中真摯的情感。

二、體態(tài)律動于小學音樂教學中的重要意義

（一）充實豐富課堂教學內(nèi)容

同其他提高課堂教學效果的方法一樣，體態(tài)律動法的融入，會使得課堂迸發(fā)不一樣的活力，再加上教師對于課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置進行配合，能夠使得音樂課堂更加具有層次性與趣味性。對比傳統(tǒng)的跟唱教學，僅從學生們的直觀體驗來看，體態(tài)律動法的融入給學生提供了“手舞足蹈”的機會，使得音樂教學不再僅僅局限于嘴巴的動作，而是新奇地以身體動作展開。學生學習興趣一旦提升，課堂氛圍自然能夠更加輕松愉快，他們對于音樂的理解自然能更多元化。[1]

（二）提高學生課堂參與積極性

體態(tài)律動需要學生們通過身體的動作來配合教師教學。因此，學生在課堂上扮演的角色更加多元化，對于課堂的參與感也隨之提升。學生通過體態(tài)律動，一方面能夠充分感受教師所強調(diào)的音樂特點，從而加強與教師之間的互動；另一方面也能加強彼此之間的交流與互動，使得課堂體驗更加深入、多元。這樣一來，每一堂課學生都會抱著感受音樂、享受音樂的興趣聽講，他們對于課堂的參與積極性也隨之提高，課堂效果自然更佳。

（三）有效培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)

除了豐富課堂內(nèi)容與提升學生積極性之外，體態(tài)律動法作為優(yōu)秀教學方法的關(guān)鍵點在于，它對于學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極佳的效果。小學階段的學生對于樂理等深層知識的理解尚淺，因此小學音樂教學應(yīng)當注重簡單易懂且實用。節(jié)奏律動作為音樂傳遞最為直觀的表現(xiàn)形式，應(yīng)當作為教師強調(diào)的關(guān)鍵。而通過體態(tài)律動的方法，將音樂的節(jié)奏與之進行匹配，從而使得學生以更加直接的方式感受音樂節(jié)奏，并產(chǎn)生“親身演繹”的參與感，無疑能夠幫助他們加深對音樂的理解與自主剖析，從而在課堂學習中提升自身音樂素養(yǎng)。

三、體態(tài)律動于小學音樂教學中的實踐策略

在了解體態(tài)律動的重要意義后，更重要的關(guān)鍵在于，如何在教學實踐中巧妙應(yīng)用體態(tài)律動來實現(xiàn)教學效果的提升。下面筆者將結(jié)合教學實例，由淺入深地提出幾種策略方法。

（一）抓住關(guān)鍵詞句，初尋律動感覺

在學生剛接觸體態(tài)律動法時，教師應(yīng)當把握學生階段特點，不可盲目地將這種教學方法“講述”給學生聽并馬上要求他們進行運用。小學低年級階段的學生理解能力、課堂注意力都還處于較低階段，教師應(yīng)當循序漸進，采用容易理解、接受的方式讓孩子們與體態(tài)律動進行初步認識。[2]

例如，教師可以采用《嘀哩嘀哩》這種具有強識別性詞句與節(jié)奏感的曲子來進行體態(tài)律動教學的初次登場。對于低年級的學生，教師可以極大地省略冗長的概念敘述，簡單地向孩子們說明：當聽到歌曲中唱到“嘀哩嘀哩”的時候，就跟著老師按照音樂的節(jié)奏拍掌。通過這樣的方式，一方面孩子們?nèi)菀桌斫饨處熕敖虒?dǎo)”的內(nèi)容，在動作行為上能夠較為成功地實現(xiàn)簡單的體態(tài)律動；另一方面，孩子們也會因初步接觸這種新奇的音樂課堂而感到好奇，從而提升他們的專注度與節(jié)奏敏感度，為此后的教學建立一個好的基礎(chǔ)。在這樣一首簡單的歌曲教學之后，教師便可以對已初步體驗過律動感覺的學生們正式介紹體態(tài)律動法，并引導(dǎo)他們對剛剛以拍掌方式進行的律動進行回憶，結(jié)合學生親身經(jīng)歷進行更加深入的介紹，正式完成學生們與體態(tài)律動法的初次見面。

音樂教學中，我們要善于抓住教學中的某一個突破口，抓住關(guān)鍵詞句，突出教學中重點，利用這一方法建立起一種韻律節(jié)奏，從而使學生提升學習的注意力以及興趣，為課堂的身體律動學習創(chuàng)造良好的條件。

（二）加強集體互動，創(chuàng)造律動默契

在學生們對體態(tài)律動法有了一定的認識與理解后，教師便可以進一步發(fā)揮體態(tài)律動法的核心作用之一——課堂互動。互動方式可以分為師生互動與生生互動，其中，生生互動作為一種提高班級凝聚力，促進孩子們之間相輔相成的互動方式，更適合作為音樂教學由淺層向深層過渡的互動方式。因此，教師下一步便可以采取生生互動的教學策略，加強班級之間的互動，通過體態(tài)律動的方式來調(diào)動課堂氛圍。

例如，在進行《水族館》一曲教學的時候，教師便可以從這首歌的主題引申出發(fā)，讓孩子們首先，分組討論水族館里的小動物，包括它們的種類、動作行為及聲音特點等，并選擇一至兩種最喜愛與了解的小動物作為小組的象征。其次，教師便可以邀請各個小組的同學向全班同學介紹自己的象征動物，并通過肢體語言向大家展示這種動物的行為特點。[3]最后，教師便可以引入主題教學內(nèi)容，通過對音樂節(jié)拍進行控制，來要求學生們配合音樂節(jié)奏進行動作的演繹，如，小魚在安靜的海洋里游動時，音樂節(jié)奏舒緩，學生們的動作也應(yīng)隨之放慢；小魚在被大魚追趕時，音樂節(jié)奏緊張快速，學生們也應(yīng)紛紛加快律動的頻率。通過這樣的方式，來讓學生加強相互觀察與互動，并以團隊的形式感受音樂節(jié)奏的變化，加強對律動的掌握與控制。

生生互動在課堂上能夠加強學生之間配合的默契，促進學生之間的交流與合作。在學生的集體互動中，教師可以根據(jù)他們的表現(xiàn)，準確地判斷學生律動學習的效果，評定學生之間的配合默契度，從而發(fā)現(xiàn)問題并尋找出有效的解決辦法，逐步提升學生的韻律節(jié)奏，加強其集體互動，創(chuàng)造律動默契。

（三）強調(diào)應(yīng)用實踐，引導(dǎo)律動思考

正如前文所說，課堂互動的形式除了生生互動之外還有師生互動。相較于生生互動調(diào)動課堂氛圍的作用而言，師生互動則更應(yīng)該注重通過教師的引導(dǎo)，使得學生加強對體態(tài)律動的思考理解與實踐應(yīng)用，并適當?shù)亟Y(jié)合講解，幫助學生在自主思考的基礎(chǔ)上通過體態(tài)律動對音樂有更為全面的認識和理解。

例如，在進行《火車開啦》教學的時候，教師便可以以“火車的聲音”為切入點，向?qū)W生們拋出“如何描述火車的聲音并配合肢體語言加以體現(xiàn)”這一問題，鼓勵學生們結(jié)合自己的理解進行獨立思考。在給予部分學生表現(xiàn)的時間后，教師便可以根據(jù)學生們所展示出來的聲音力度、動作幅度與設(shè)計等因素，讓學生們解釋自己的想法并作出評價。通過這樣的互動教學方式，首先保證了學生一定的獨立思考空間，讓他們有機會吸收消化利用體態(tài)律動進行音樂知識的理解，打破了傳統(tǒng)音樂課堂“跟唱”的教學模式；其次，也拉近了教師與學生之間的課堂距離，調(diào)動了學生展示、實踐應(yīng)用的積極性，從而使課堂更加具有張力。

在師生互動中重點強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，能讓學生從思想上認識到體態(tài)律動思考的重要作用。在此基礎(chǔ)上加以實踐，才能讓學生在感受音樂節(jié)奏的同時找準身體律動的節(jié)奏。這樣的師生互動模式，不僅讓學生有了足夠的思考空間，領(lǐng)會到了體態(tài)律動的要點，而且也使課堂的氣氛得以活躍，促進了師生間的情感交流。

（四）鼓勵大膽創(chuàng)新，構(gòu)建律動舞臺

隨著教學層次的不斷深入，學生們對于體態(tài)律動方法的理解也逐步加深。當學生們已經(jīng)能夠在教師的引導(dǎo)下，對特定的曲目通過體態(tài)律動進行自主理解的時候，教師便可以考慮引導(dǎo)學生進行吸收消化體態(tài)律動法的最后一步：學生大膽創(chuàng)新設(shè)計，通過豐富的想象力用肢體語言來表現(xiàn)音樂。體態(tài)律動歸根結(jié)底也是教學方法的一種，因此，教師在將其融入課堂的同時，也要注意不要將其固化為定式，使得學生對于體態(tài)律動的理解僅僅局限在某些詞句、某些歌曲之上，這樣反而本末倒置。[4]

因此，將體態(tài)律動法應(yīng)用于小學音樂教學，應(yīng)當鼓勵學生進行自主創(chuàng)新，從而使他們真正將體態(tài)律動的音樂理解方法內(nèi)化。例如，教師可以提前布置好課堂展示的任務(wù)與活動安排，給學生們足夠充分的準備時間，并在學期末的一節(jié)課上開展“體態(tài)律動——讓音樂煥發(fā)生命活力”的表演活動。學生們可以自行選擇曲目，以單人或者團隊合作的形式展開對音樂的演繹。演繹的關(guān)鍵點在于要真正將體態(tài)律動與音樂相結(jié)合，而不僅僅是局限于初步學習時的特殊字句。同時，動作的設(shè)計也十分考驗學生們的創(chuàng)造力，好的肢體動作能夠充分表現(xiàn)音樂的張力，讓音樂以更加飽滿的姿態(tài)表現(xiàn)出來，達到視聽盛宴的效果。筆者在進行實際教學時，便有學生通過演繹《三只小豬》這一歌曲，通過動作設(shè)計將各個角色的特點充分表現(xiàn)，得到了全班同學的一致喝彩與爭先學習，課堂氛圍自然十分熱烈，同學們對音樂的認識也得到了進一步的提升。

由此可見，音樂教學中的身體律動可隨音樂的變化而變化。教學中，鼓勵學生利用已學身體律動的知識，利用其豐富的想象力，大膽創(chuàng)新。不管以何種形式（如單人或者團隊合作），任意選擇一曲，都可以根據(jù)音樂的節(jié)奏，利用好肢體的動作充分表現(xiàn)出來。這樣的課堂能讓學生的思維更活躍、學習興趣更濃厚、學習效果更明顯。

四、體態(tài)律動教學時的注意事項

體態(tài)律動教學需要注意到以下幾點：首先，體態(tài)律動教學只是一種教學輔助形式，在教學中要注意使用的頻率及時間，不能只顧課堂的氣氛而忽略了教學內(nèi)容；其次，利用體態(tài)律動教學時，要充分體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，張揚學生個性、發(fā)展學生能力；最后，要加強師生交流、生生合作，鼓勵學生的創(chuàng)新，積極為學生搭建好展示的舞臺。[5]

五、結(jié)束語

體態(tài)律動作為一種有效、有趣的教學方法，在小學音樂課堂上大有可為。小學音樂教師應(yīng)當在把握教學班級特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計合理的教學計劃與具體教學方法，由淺入深地結(jié)合體態(tài)律動對音樂課堂進行改造，使學生在課堂中的積極性及課后的收獲感都有所提高。