☉張 慧

所謂勞技元素，代指勞動(dòng)元素與技術(shù)元素的統(tǒng)稱。對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們的性格活潑，所以更加喜歡動(dòng)手操作的課程。因此，若想通過(guò)美術(shù)教育來(lái)提高小學(xué)生的審美能力，手工課程起到了舉足輕重的影響作用。但在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的美術(shù)手工教學(xué)缺乏新意，多以單一、枯燥的理論教學(xué)為主，很難吸引學(xué)生的注意力。因此，教師需要在手工課程中滲透勞技元素，改變“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)方式，讓學(xué)生能深入體會(huì)到手工課程的魅力，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)介入的程度不合理

對(duì)于小學(xué)美術(shù)手工課程的教學(xué)而言，教師的教學(xué)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果起到了舉足輕重的影響作用。由于美術(shù)手工課的主角是學(xué)生，這就意味著教師要給予學(xué)生充足的自主動(dòng)手權(quán)利。但在實(shí)際教學(xué)中，部分美術(shù)教師教學(xué)介入的程度不合理。有的教師過(guò)分干涉學(xué)生的手工練習(xí)，對(duì)每個(gè)過(guò)程都要詢問(wèn)。在這種情況下，學(xué)生很容易受到教師的影響，導(dǎo)致自己的實(shí)踐過(guò)程束手束腳，甚至?xí)蔀榻處熓种械臓烤€木偶，減少創(chuàng)新實(shí)踐的靈性。還有的教師走向另一個(gè)教學(xué)極端，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程不聞不問(wèn)，只關(guān)注學(xué)生最后的實(shí)踐作業(yè)。當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中遇到難關(guān)時(shí)，如果教師指導(dǎo)不及時(shí)，則會(huì)導(dǎo)致逐漸消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

（二）實(shí)踐過(guò)程多以模仿為主

美術(shù)手工課程重在實(shí)踐，而動(dòng)手實(shí)踐的趣味性在于勇敢嘗試、探索未知。但在實(shí)際教學(xué)中，許多美術(shù)教師組織的手工課程過(guò)于中規(guī)中矩，將教材作為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的主要內(nèi)容。換言之，學(xué)生的手工創(chuàng)作只是將教材中的作品重新復(fù)制出來(lái)，缺少自由發(fā)揮的余地。在這種情況下，很容易僵化學(xué)生的創(chuàng)作思維，影響到學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）手工課程的主題缺乏趣味性

手工藝術(shù)的世界博大精深，蘊(yùn)含著豐富的文化元素。結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程，教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)主題。但小學(xué)生的閱歷尚淺，思維理解能力比較薄弱。對(duì)于一些陌生的事物，學(xué)生往往難以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)代入感。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師布置的手工實(shí)踐主題過(guò)于偏離學(xué)生的日常生活，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

（四）學(xué)生之間缺乏溝通合作

手工實(shí)踐的過(guò)程促進(jìn)思維的碰撞，才能激發(fā)出大量的靈感火花。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們之間明顯缺乏溝通合作，以閉門(mén)造車(chē)的狀態(tài)進(jìn)行手工練習(xí)。在這種情況下，不僅課堂教學(xué)的氛圍十分沉悶，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中也很容易“鉆牛角尖”，往往會(huì)陷入某些問(wèn)題之中，不能快速找到解決的方法。

二、勞技元素在小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)中有效整合應(yīng)用方式

（一）開(kāi)展游戲活動(dòng)

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)游戲抱有濃厚的參與興趣。若想在小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)中有效整合勞技元素，教師可以通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)，來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，將勞技元素巧妙融合在手工課程之中，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

以蘇教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《聽(tīng)音樂(lè)，畫(huà)音樂(lè)》的教學(xué)為例，教師可以組織“看圖猜音樂(lè)”游戲活動(dòng)。游戲開(kāi)始前，教師先讓學(xué)生聽(tīng)?zhēng)资字麡?lè)曲的片段，隨后拿出一個(gè)手工作品，該作品描繪了上述其中一首樂(lè)曲的故事情境，讓學(xué)生通過(guò)作品的意境來(lái)?yè)尨饦?lè)曲的名字。當(dāng)學(xué)生熟悉游戲規(guī)則之后，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生自由分組。其中一人負(fù)責(zé)進(jìn)行手工制作，在完成作品的創(chuàng)作之后，做出3 ～4 首樂(lè)曲的提示，另一人負(fù)責(zé)根據(jù)作品內(nèi)容和歌曲提示，將這首歌哼唱出來(lái)。例如，有學(xué)生通過(guò)折紙制作出一團(tuán)波浪，其中一個(gè)音樂(lè)提示為“歌手張惠妹”，音樂(lè)答案自然為《聽(tīng)海》。當(dāng)學(xué)生能熟練在手工作品中表達(dá)樂(lè)曲的意境時(shí)，提示可以逐步減少。由此，可以全面鍛煉學(xué)生的思維理解能力與藝術(shù)創(chuàng)作能力。

（二）設(shè)計(jì)生活主題

為了提高小學(xué)生在美術(shù)手工課程中的學(xué)習(xí)代入感，教師可以從學(xué)生身邊的生活事物入手，設(shè)計(jì)富有吸引力的生活主題。從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，加強(qiáng)勞技元素的滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共情。

以蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《罐和壺》的教學(xué)為例，教師可以組織泥塑手工實(shí)踐課，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，制作出多種多樣的罐子作品和水壺作品。在制作之前，教師可以提出思考問(wèn)題：你們?cè)谄綍r(shí)生活中都用過(guò)哪種形狀的罐子和水壺呢？你還記得這些罐子和水壺的形狀嗎？你知道罐子和水壺中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)嗎？鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想自己的生活情景，將熟知的罐子和水壺樣式仿制出來(lái)。最后，教師再進(jìn)一步提出創(chuàng)新思考建議：你想不想進(jìn)一步改進(jìn)罐子和水壺的功能？你想不想獨(dú)立設(shè)計(jì)出一種多功能的罐子和水壺？大膽發(fā)揮自己的想象力吧。由此，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)里的創(chuàng)新靈感。如果學(xué)生的創(chuàng)作思維陷入困境，教師也可以適當(dāng)?shù)卦黾犹崾?。例如，如何增加罐子和水壺的蓄水量？如何讓水壺倒水更為方便等等。從而不斷刺激學(xué)生的靈感，提高學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多以感性認(rèn)知為主，在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)直線上升。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能沉浸在手工課堂之中。對(duì)此，美術(shù)教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境法，利用學(xué)生喜歡的事物，為手工教學(xué)增設(shè)背景[4]。

以蘇教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《頭飾和帽子（一）（二）》的教學(xué)為例，教師可以從一些知名動(dòng)漫中截取經(jīng)典片段，如《小鳩》中主角花戶小鳩的帽子、《精靈寶可夢(mèng)》中小智的帽子、《回轉(zhuǎn)企鵝罐》中的企鵝帽子等等。利用動(dòng)漫的夸張渲染力，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)刺激，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)，在動(dòng)漫中，教師可以提示學(xué)生關(guān)注“帽子”這一細(xì)節(jié)，思考帽子在一部作品中能體現(xiàn)出什么樣的表現(xiàn)力。隨后，再讓學(xué)生借鑒這些動(dòng)漫案例，嘗試進(jìn)行手工實(shí)踐。由此，通過(guò)引人入勝的教學(xué)情境，可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、積極創(chuàng)新。

（四）組織趣味挑戰(zhàn)

小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)。如果在手工課程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師可以組織趣味挑戰(zhàn)活動(dòng)，將勞技元素滲透其中，引起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的手工實(shí)踐積極性[5]。

以蘇教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《紙柱造型》的教學(xué)為例，教師可以利用電子白板，設(shè)計(jì)“折紙闖關(guān)”挑戰(zhàn)活動(dòng)。例如，在第一關(guān)，教師展示出一張簡(jiǎn)單的紙柱圖片，讓學(xué)生們思考如何用一張普通的紙張折疊出圖片的造型。假如學(xué)生找不到思路，教師再逐漸解鎖后面的折疊步驟，一步步給予學(xué)生提示。比一比哪一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)速度最快，能在最少的提示中最快找到折疊方法。隨后，教師可以利用電子白板的分屏功能，為闖關(guān)成功的學(xué)生繼續(xù)展示后面的關(guān)卡。以此類推，直到挑戰(zhàn)活動(dòng)結(jié)束之后，綜合評(píng)比每個(gè)學(xué)生的闖關(guān)數(shù)、闖關(guān)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名。通過(guò)以上趣味挑戰(zhàn)活動(dòng)，可以營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，活躍學(xué)生的手工創(chuàng)作思維，起到激發(fā)興趣的作用。

（五）注重實(shí)時(shí)講解

根據(jù)前文的分析，美術(shù)教師在手工課程中，應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)介入的尺度。既不要占據(jù)大量的課堂時(shí)間，還要體現(xiàn)出良好的教學(xué)指導(dǎo)效果。對(duì)此，教師可以采用實(shí)時(shí)講解的方式，將講解過(guò)程與學(xué)生的操作過(guò)程統(tǒng)籌在一起。這樣可以促進(jìn)勞技元素與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合，事半功倍地完成美術(shù)教學(xué)。

以蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《紙卷魔術(shù)》的教學(xué)為例，教師可以參考勞技課程的教學(xué)方式，先為學(xué)生展示大量生動(dòng)有趣的紙卷作品。當(dāng)學(xué)生看到幾張簡(jiǎn)單的紙張通過(guò)簡(jiǎn)單的揉卷，就能變成大熊貓、蝸牛、孔雀、鯉魚(yú)等豐富多彩的動(dòng)物造型時(shí)，能夠激發(fā)出其濃厚的探究興趣。由于紙卷魔術(shù)的操作方式比較簡(jiǎn)單，教師可以邊做邊講、實(shí)時(shí)分析，指出紙卷過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的細(xì)節(jié)部分。同時(shí)，教師需要做好巡查、監(jiān)督的工作。做到離開(kāi)講臺(tái)，走入學(xué)生群體，觀察學(xué)生的手工實(shí)踐情況。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，著重剖析操作環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生熟悉了某種折疊方法之后，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?。由此，就可以做到一步一個(gè)腳印，扎實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（六）鼓勵(lì)合作交流

為了改變學(xué)生在美術(shù)手工課程中閉門(mén)造車(chē)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要采用合作學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)，分享彼此的實(shí)踐心得。通過(guò)合作的過(guò)程，可以起到集思廣益的作用，促進(jìn)勞技元素的融合，讓學(xué)生能借鑒彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己在動(dòng)手實(shí)踐中的不足之處。

以蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《節(jié)日》的教學(xué)為例，如果教師想要以某個(gè)節(jié)日作為主題，要求學(xué)生在教室中布置出良好的節(jié)日氣氛，僅憑學(xué)生單獨(dú)一人的努力，將難以交出理想的答卷。因此，采用合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生各司其職，發(fā)揮所長(zhǎng)，分別負(fù)責(zé)一部分任務(wù)。以元宵節(jié)為例，剪紙能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)紙貼畫(huà)，手工能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)制作紙燈籠、搭建燈棚。其他學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)調(diào)查元宵節(jié)的習(xí)俗，提前規(guī)劃好鬧元宵的路徑等等。由此，在學(xué)生的通力合作下，復(fù)雜的裝飾班級(jí)任務(wù)會(huì)不斷細(xì)化，細(xì)分到個(gè)人，充分體現(xiàn)出眾人拾柴火焰高的學(xué)習(xí)氣氛。由此，可以將勞技元素和手工實(shí)踐課程有效地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。

（七）結(jié)合社會(huì)實(shí)踐

根據(jù)前文的分析，模仿式手工教學(xué)是當(dāng)前美術(shù)教育的主要問(wèn)題。想要在手工課堂中有效融合勞技元素，教師不應(yīng)將教學(xué)視野局限在教材之中。對(duì)此，美術(shù)教師可以結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，了解外界的事物，打開(kāi)學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的手工創(chuàng)作思維的高速發(fā)展。

以蘇教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《我設(shè)計(jì)的環(huán)境小設(shè)施》的教學(xué)為例，針對(duì)小學(xué)生的閱歷不足，對(duì)外界的環(huán)境設(shè)施了解較少的現(xiàn)狀，在課余時(shí)間，教師可以組織采青活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物園、植物園、活動(dòng)廣場(chǎng)等公共場(chǎng)所，觀察花卉、樹(shù)木旁邊是否設(shè)置了一些禁止踩踏、攀登、采摘的標(biāo)語(yǔ)，場(chǎng)地邊緣是否放置了禁止亂扔雜物的提示。讓學(xué)生分析這些標(biāo)語(yǔ)屬于什么類型的設(shè)施，具有什么樣的風(fēng)格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓腦洞、大膽創(chuàng)新，不要被以上的環(huán)境設(shè)施局限了思路，而是要把這些設(shè)施作為參考案例，進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，制作出更為新穎的手工作品。通過(guò)這種方式，可以將手工課程與生活中的勞技元素結(jié)合為一個(gè)整體，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)。

（八）落實(shí)多元評(píng)價(jià)

當(dāng)前，勞技元素與美術(shù)手工課程的結(jié)合屬于美術(shù)教育的創(chuàng)新嘗試。在教學(xué)過(guò)程中，必然會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)重視并落實(shí)多元化的評(píng)價(jià)，每次完成教學(xué)之后，都要帶領(lǐng)學(xué)生積極反思，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程全面復(fù)盤(pán)。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織手工實(shí)踐交流會(huì)。讓每一名學(xué)生主動(dòng)走上講臺(tái)，談一談自己在本階段的學(xué)習(xí)收獲，遇到了哪些未能解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，其他合作學(xué)習(xí)的成員有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足之處。由此，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，找出學(xué)生在手工實(shí)踐中的缺陷。教師也可以尋求學(xué)生的反饋，了解學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)訴求，教學(xué)過(guò)程中有哪些需要改進(jìn)的地方等等。最后，教師歸納所有反饋的信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果完成客觀、全面的評(píng)估，為下階段學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供科學(xué)的培養(yǎng)建議。

三、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)當(dāng)合理利用勞技元素，引導(dǎo)學(xué)生大膽打破教材的束縛，擺脫對(duì)教師的依賴性，全身心地投入到手工藝術(shù)的探究過(guò)程中，從而打開(kāi)學(xué)生的藝術(shù)視野，拓展美術(shù)課程的維度，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的全面成長(zhǎng)。