☉陳 靜

小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力關(guān)乎學(xué)生是否能正確理解題意，明白出題者的意圖，進(jìn)而影響學(xué)生能否寫出正確答案。數(shù)學(xué)的閱讀能力不同于語文，語文中要求的閱讀是對文字的理解，而數(shù)學(xué)的閱讀除了文字之外還包括數(shù)據(jù)表格、折線圖、餅狀圖等類型的閱讀［1］，學(xué)生需要在短時間內(nèi)理解題目、分析題目、抓住題目重點(diǎn)進(jìn)行計算，最后得出正確答案。

但部分教師在教學(xué)時一味遵循傳統(tǒng)方式，習(xí)慣于幫助學(xué)生分析題目，過分干涉學(xué)生的解題過程，旨在把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不夠，曲解題意的現(xiàn)象時有發(fā)生。

因此，教師需要在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)中年級的學(xué)生有一定的知識積累，教師在這一階段提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力可以幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，提高解題效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、樹立閱讀觀念，提高閱讀能力

低年級學(xué)生識字積累不夠，對題目的理解往往需要教師解讀，部分教師在進(jìn)行中年級數(shù)學(xué)教學(xué)時依然沿用低年級的教學(xué)方式，幫學(xué)生解讀題意、分析題意、理清思路，然后再讓學(xué)生按照自己的思路去解題。

學(xué)生習(xí)慣了教師分析題意，閱讀的主動性降低，閱讀能力不夠。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到閱讀能力對中年級數(shù)學(xué)的重要性，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生樹立閱讀觀念，提高閱讀能力，讓學(xué)生在解題時能夠主動思考，自行理解題意。如教師在進(jìn)行四年級下冊“平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱”一課的教學(xué)時，可以先讓學(xué)生自己在課堂上進(jìn)行閱讀，理解平移的概念，讓學(xué)生試著用自己的話表述出來或者用圖表示，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解與認(rèn)識。當(dāng)講解“平移”的相關(guān)習(xí)題時，教師可以讓學(xué)生先閱讀題目，然后舉手回答解題的思路，學(xué)生回答完畢之后教師再根據(jù)學(xué)生的回答對解題思路加以引導(dǎo)，得出正確答案，以此幫助學(xué)生提高閱讀能力。

二、布置預(yù)習(xí)習(xí)題，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀能力的提升離不開閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，預(yù)習(xí)就是一個培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的好方法，教師要意識到預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時提高閱讀能力。在上課之前，大部分教師都會讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是具體如何預(yù)習(xí)，需要做些什么，教師沒有明確指出，這導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)不重要。

教師可以布置少量預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)完之后完成預(yù)習(xí)習(xí)題，要求學(xué)生提前閱讀，自行理解相關(guān)知識點(diǎn)，在做習(xí)題時理解題意，理清自己思路，選出正確答案。在預(yù)習(xí)與做題的過程中，學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀，預(yù)習(xí)習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也就隨之養(yǎng)成，閱讀能力也可提高。如在進(jìn)行三年級上冊“長方形與正方形的認(rèn)識”一課教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)知識點(diǎn)，閱讀相關(guān)概念，找出常見的長方形與正方形的物體，并布置習(xí)題：如果一個正方形的一條邊長是5 厘米，那另外三條邊長分別是多少厘米？

教師在教學(xué)時先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法之后再進(jìn)行講解，幫助他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

三、激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀快樂

小學(xué)中年級的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)閱讀起來有些枯燥乏味，特別是部分概念的定義不僅枯燥，還難以理解，有些抽象化，這導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀的時候很容易失去興趣。因此，提高小學(xué)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)的閱讀能力需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)而感受到閱讀的快樂。

首先，教師可以在課堂上先給學(xué)生講相關(guān)知識點(diǎn)的背景故事，學(xué)生在聽故事的過程中會產(chǎn)生濃厚興趣，在聽完故事后讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的閱讀，學(xué)生的積極性與閱讀興趣會有很大提高。如教師在進(jìn)行三年級下冊“小數(shù)的初步認(rèn)識”一課的教學(xué)時，教師可以給學(xué)生講我國古代數(shù)學(xué)家劉徽與小數(shù)的故事，讓學(xué)生了解到小數(shù)在我國已經(jīng)有多年的歷史，在介紹完畢之后讓學(xué)生閱讀小數(shù)的相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生在聽故事時產(chǎn)生了閱讀興趣，閱讀時也更加認(rèn)真。

此外，教師還可以利用一些數(shù)學(xué)的相關(guān)繪本，如《奇妙的數(shù)王國》《趣味數(shù)學(xué)》等來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

四、教師正確示范，掌握閱讀技巧

部分學(xué)生平時習(xí)慣于聽教師分析題意，當(dāng)自己開始閱讀時往往無從下手，不知道該如何閱讀。教師需要在教學(xué)中先將閱讀的技巧分享給學(xué)生，給學(xué)生做一個正確示范。在閱讀課本上的知識點(diǎn)時，教師可以教學(xué)生把兩個定義進(jìn)行比較閱讀，用筆把不同之處勾畫起來。

如在進(jìn)行三年級上冊“長方形與正方形的認(rèn)識”一課的閱讀時，可以把長方形與正方形的不同之處勾畫起來“長方形對邊相等”“正方形四邊都相等”，課本教材的勾畫可以用顏色淺一些的水彩筆，這樣既醒目又美觀。在閱讀習(xí)題時，教師可以教學(xué)生如何抓重點(diǎn)，勾畫重點(diǎn)。如在進(jìn)行“長方形與正方形的認(rèn)識”的習(xí)題教學(xué)時，可以讓學(xué)生先找單位，把長方形與正方形的邊長單位用鉛筆先勾畫起來，如果單位不一樣要注意單位換算，教導(dǎo)學(xué)生在閱讀習(xí)題時要注意細(xì)節(jié)。教師進(jìn)行正確示范，可以幫助學(xué)生抓住題目重點(diǎn)，掌握閱讀技巧，進(jìn)而提高閱讀能力。

五、啟發(fā)式閱讀，提高閱讀主動性

小學(xué)中年級學(xué)生在進(jìn)行閱讀時往往是大概看一遍，但是腦海里卻沒有多少印象，對知識點(diǎn)的記憶僅停留于閱讀的那幾分鐘，當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的回憶與概括時，學(xué)生難以回答。

教師在學(xué)生閱讀前先提出與知識點(diǎn)相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從閱讀中尋找正確答案，有了閱讀目標(biāo)，學(xué)生閱讀的主動性也會隨之提高，在從文中找到答案之后會給學(xué)生帶來成就感，閱讀的效率也會提升。如在進(jìn)行四年級下冊“三角形、四邊形與梯形”一課的教學(xué)時，教師可以先提出問題“三角形有幾條邊、幾個角、幾個頂點(diǎn)？”“三角形的高是指什么？”給學(xué)生五分鐘時間讓學(xué)生對課本進(jìn)行閱讀之后舉手回答，當(dāng)學(xué)生回答正確時教師及時給予鼓勵，提升學(xué)生的成就感，激勵學(xué)生。

教師采用啟發(fā)式閱讀可以幫助學(xué)生提高對知識點(diǎn)的理解，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)快速找到課堂教學(xué)的重點(diǎn)，防止學(xué)生出現(xiàn)泛泛而讀，沒有印象的情況，帶著目標(biāo)閱讀，以提高學(xué)生的閱讀主動性［2］。

六、小組合作閱讀，提高閱讀效率

一個人的思維可能受局限，但是幾個人一起合作就容易產(chǎn)生思維的碰撞，讓學(xué)生發(fā)散思維，每個人閱讀的重點(diǎn)不一樣，討論之中可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)的印象更加深刻。當(dāng)小組進(jìn)行合作探究出現(xiàn)分歧時，學(xué)生可以通過分工來驗證思路的正確與否；學(xué)生自己閱讀時思維具有局限性，幾人合作探究時只要有一人提出思路，其他人可以順著這一思路進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)而提高閱讀效率，快速找到解題技巧。

如在進(jìn)行四年級下冊“平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱”這一課的教學(xué)時，教師可以在講完相關(guān)知識點(diǎn)之后安排學(xué)生分組閱讀并討論“在方格紙上畫旋轉(zhuǎn)圖形需要注意什么？”學(xué)生在激烈的討論中可以集思廣益，整理歸納出“旋轉(zhuǎn)時頂點(diǎn)不能移動”“旋轉(zhuǎn)的圖形大小不變”“旋轉(zhuǎn)時要注意順時針還是逆時針”等等，每一組整理出自己的答案，在討論結(jié)束后舉手發(fā)言，學(xué)生遺漏的知識點(diǎn)教師要及時進(jìn)行補(bǔ)充。小組合作閱讀，可以使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更透徹，考慮得更加全面，以此提高學(xué)生的閱讀效率。

七、閱讀結(jié)合實踐，提高閱讀想象力

小學(xué)中年級的數(shù)學(xué)不僅僅是文字與數(shù)字的閱讀，很多時候還需要學(xué)生有良好的想象能力，將文字在腦海中轉(zhuǎn)化為相關(guān)圖形也是閱讀能力的一種體現(xiàn)。部分學(xué)生在閱讀時缺乏想象力，難以理解題意，容易在做題過程中出現(xiàn)偏差，因此教師需要在學(xué)生閱讀時與實踐結(jié)合，更好地提高學(xué)生的閱讀想象能力。

如教師在進(jìn)行四年級下冊“平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱”一課的教學(xué)時，可以讓學(xué)生在閱讀平移概念時，根據(jù)概念的“按照直線方向”“等距離”“大小不變”等要求，動手用小紙片在方格作業(yè)本上進(jìn)行移動；在閱讀旋轉(zhuǎn)概念時也以同樣的方式，依據(jù)概念要求親自動手試一試。學(xué)生在閱讀時腦海中產(chǎn)生相關(guān)想象，在做題時就可以在腦海中快速得出解題方式，將閱讀結(jié)合實踐、提高閱讀想象能力可以幫助學(xué)生在做題時轉(zhuǎn)化題意，將文字題目在腦海中形成相應(yīng)想象，讓學(xué)生快速且準(zhǔn)確地得出正確答案。

綜上所述，小學(xué)中年級是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的關(guān)鍵時期，教師不能只注重將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，也不能過分幫助學(xué)生解讀題目，干涉學(xué)生的解題過程，要學(xué)會適當(dāng)進(jìn)退，把握好教學(xué)的“度”。在學(xué)生閱讀時進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，在學(xué)生解題時放手讓其自行理解、發(fā)散思維。這需要教師在日常的教學(xué)中不斷探索，幫助學(xué)生樹立閱讀意識，提高其閱讀能力，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)理解題意，獲取關(guān)鍵信息，助力其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。