☉孫良婷

由于英語與生活的聯(lián)系較為緊密，是一門在生活中應(yīng)用較為廣泛的語言科目，因此教師要加強課堂教學與學生生活之間的聯(lián)系，以陶行知先生的生活教育理論為導(dǎo)向開展教學，讓英語寫作課堂充滿活力，促進提高學生的英語寫作技能。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

將小學英語寫作教學與學生生活結(jié)合在一起，就是要注重將教育面向全體學生的實際生活。但是在傳統(tǒng)的小學英語寫作教學中，教師過于注重將英語知識灌輸給學生，忽視學生的主體性。

學生雖然在這種機械式教學中能夠掌握一定的英語寫作方式，但所有學生的寫出來的英語作文都是千篇一律，使用的句式和單詞并不能將學生內(nèi)心所想正確表達出來，這種枯燥的教學方式不僅會使學生無法對英語學習提起興趣，對英語寫作的興趣更是較低。

長期以往，就會導(dǎo)致學生在寫作文時沒有自己的思想，不會主動思考，寫出來的都是沒有“靈魂”的英語作文［1］，這對提高學生學習的積極性、思維能力，以及提高英語寫作水平和實際應(yīng)用能力并不有利。因此，教師在開展小學英語寫作時，要注意根據(jù)教材內(nèi)容中的教學中心，改變教學方式，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，拉近英語知識與學生之間的距離，調(diào)動學生的情感，在教學中充分利用小學生好奇心強的特點，激發(fā)學生探究知識的欲望，促使學生能夠主動、積極地參與到英語寫作教學中，從而提高學習效率［1］。

例如：在《I like dogs》的寫作教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學重點和寫作中心創(chuàng)設(shè)生活化教學情境。本節(jié)課的寫作教學目標是通過教學讓學生將掌握的動物單詞以及復(fù)數(shù)形式用文字的形式表現(xiàn)出來，并能夠在寫作文時進一步認識到動物是人類的好朋友，形成保護動物的意識。

在教學中教師可以使用動物玩具讓學生進行情景對話，根據(jù)課文內(nèi)容讓學生拿著動物玩具模擬在遛狗時遇到同學的情景進行對話，在學生對話過程中教師引導(dǎo)學生使用“Do you like…？”的句式談?wù)撌欠裣矚g小狗，并說明為什么。寫作就是考核學生英語知識使用情況以及語言輸出能力，所以在寫作之前，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學生在情景中進行模擬對話。在情景對話中，學生能夠在與同伴交流的過程中學會不同句式的使用方式，并能夠掌握更多關(guān)于“I like dogs”的寫作方式，如“I like dogs；dogs and people are best friends；Dogs is very lovely and cute”等。

這樣創(chuàng)設(shè)生活化教學情境的方式，能夠有效提高學生參與課堂的積極性，使學生在與同學進行情景對話時，掌握多種句型的使用方式，積累寫作資源，幫助學生初步構(gòu)建英語作文的寫作內(nèi)容，促使學生在寫作中能夠?qū)⒆约簶?gòu)思的內(nèi)容完整地表達出來。且這種模擬生活情境對話的方式，能夠很好地將寫作教學與學生生活相貼近，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，還能夠有效提高學生的學習效率。

二、挖掘教材中的生活素材，促進學生內(nèi)化知識

小學是英語教育的啟蒙階段，是培養(yǎng)學生學習能力、英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，在這個階段，學生學習知識都是用已有的知識經(jīng)驗來理解未知和抽象的英語知識。并且陶行知先生認為，教育包含于學生的日常生活中，必須將生活實際與教學相結(jié)合，才能發(fā)揮教育的作用。

也就是說，教師在以陶行知先生的教育理念為依據(jù)開展教學時，要善于挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，同時也要善于挖掘英語寫作教育素材，將生活和英語教育結(jié)合為一體，真正實現(xiàn)“生活就是教育，將教育應(yīng)用在學生生活中”。

但是在傳統(tǒng)的小學英語寫作教學中，部分教師使用照本宣科的教學方式開展教學，過于依賴教科書，在教學中沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這樣的教學方式不僅限制了教師的英語專業(yè)發(fā)展，還限制了學生理解能力、學習能力的發(fā)展［2］。在這樣的教學環(huán)境中，學生無法深入、透徹地理解英語知識，無法理解英語文章中表達的含義。甚至在寫作時都不能明確自己的寫作中心，以及自己想要表達的意思和思想。因此，教師要注重創(chuàng)造性地使用教科書，挖掘教材中的生活素材，并從生活中挖掘有效的英語寫作教學資源，將生活資源和教學資源結(jié)合在一起，讓學生在學習英語寫作知識時，能夠?qū)⑺鶎W知識內(nèi)化為自己的知識，能夠?qū)⒅R應(yīng)用在寫作中［2］。

例如：在《After school》的教學中，本節(jié)課的寫作教學內(nèi)容本身就與學生的日常生活有直接的關(guān)系，寫作的核心話題就是學生的課余活動。因此教師在教學時要注意教學的創(chuàng)造性，圍繞學生的日常生活開展教學，將學生感興趣的方面作為教學的重點，在正式寫作之前復(fù)習之前所學習的單詞，鞏固現(xiàn)在進行時的陳述句等內(nèi)容，引導(dǎo)學生在教學活動中逐漸獲得與寫作相關(guān)的英語知識，并通過寫作使學生進一步將英語知識進行內(nèi)化。

如提出今天的話題“What do you play after school?”讓學生圍繞話題進行談?wù)?，學會用現(xiàn)在進行時的陳述句型，表達自己在放學后做些什么，為學生在之后的寫作中打下認知和運用知識的基礎(chǔ)。最后，教師可使用貼近學生生活實際的話題，如“Please guess Tom's timetable for Sunday using”讓學生將自己代入角色，從自己的角度描寫Tom 一天的活動安排，鍛煉學生已學句型的使用能力。

三、設(shè)計生活化教學活動，提高學生理解能力

陶行知先生提出“教育即生活”的教育理念，也就是學生的日常生活就是英語寫作教育的中心，生活現(xiàn)狀決定了英語寫作教育的方向。小學階段的學生由于年齡的特點，具有好動、活潑、求知欲強的特點，有效的生活化教學活動能夠激發(fā)學生的求知欲望，使學生能夠以飽滿的學習狀態(tài)投入英語寫作學習中。

在生活化教學活動中，學生能夠更加深刻地理解英語知識和寫作技巧，能夠?qū)懗鼍哂凶约禾厣挠⒄Z小作文。因此，教師在小學英語寫作教學中要將學生的日常生活與英語寫作教學內(nèi)容聯(lián)系起來［3］，設(shè)計合理的生活化教學活動，利用生活化教學活動的直觀性和互動性，促使學生在參與活動的過程中更好地理解英語知識［3］。

例如：在《My day》的寫作教學中，本節(jié)課的教學重點在于學生能夠在寫作中將生活活動與時間相結(jié)合，按照時間順序，使用第一人稱，描寫自己具體的校園生活。在教學中，教師可先為學生展示老師一天的校園生活的視頻，給學生一個寫作示范，讓學生能夠在觀看視頻時掌握go to school/get up的短語，并在老師的示范中學會使用I…at/in 表達自己一天的校園生活。接著在學生觀看視頻掌握基礎(chǔ)寫作方式后，教師可組織學生進行小組合作，與同學分享自己一天的校園活動，并寫出寫作大綱，交流完畢后根據(jù)大綱寫出完整的作文。

四、設(shè)計生活化寫作練習，提高學生實際應(yīng)用能力

課后練習是補充和彌補課堂教學的一種方式，能夠幫助學生鞏固已學的英語知識，提高學生的思維能力。陶行知先生說過“社會即學?！?，所以教師要注意改變傳統(tǒng)小學英語寫作教學中一成不變的教學方式，將英語寫作課堂教學與學生生活相銜接，設(shè)計生活化課后實踐作業(yè)。讓學生在完成課后實踐作業(yè)的過程中，鞏固已學知識，并學會將知識應(yīng)用在生活實際中，促進學生全面發(fā)展，具有適應(yīng)社會的能力。

例如：教師在設(shè)計生活化寫作練習時，要選擇學生生活中經(jīng)常做的事情，以及學生感興趣的內(nèi)容，將教學內(nèi)容延伸到學生的日常生活中，如在《Birthdays》的教學中，教師就可以布置與母親相關(guān)的寫作練習任務(wù)，如“Do some housework for your mother”，要求學生回到家后，不僅要幫助媽媽做自己力所能及的家務(wù)事，還要用第一人稱寫一篇簡短的敘事文，讓學生在體會到父母辛苦的同時，明白自己的出生日也是母親的受難日。

綜上所述，生活與教學有非常緊密的關(guān)系，生活是開展教學的主要依據(jù)，陶行知先生的教學理念對小學英語寫作教學有重要的指導(dǎo)意義。因此，教師在教學時要注重挖掘教材中的生活資源，將英語寫作教學生活化，促進學生提高寫作能力。