☉朱小蘭

在目前階段小學(xué)語文的教學(xué)中，復(fù)述能力是提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)理解程度的基本能力，擁有良好的復(fù)述能力后，學(xué)生才能夠?qū)φZ文知識(shí)進(jìn)行記憶、整理、理解以及表達(dá)，這一能力不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的理解和認(rèn)知，還能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)之中，教師要注重學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，結(jié)合教材中的課文創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，制定出合理有效的教學(xué)計(jì)劃。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)段確定復(fù)述訓(xùn)練目標(biāo)

在小學(xué)低年段的教學(xué)中，因?yàn)樵撃挲g段的學(xué)生復(fù)述和表達(dá)能力均較差，教師在開展復(fù)述能力訓(xùn)練時(shí)，要充分以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)原文順序，去表達(dá)和復(fù)述即可。而且因?yàn)樾W(xué)生的精力較為旺盛，且注意力不容易集中，教師的教學(xué)方法必須要具備趣味性。在小學(xué)低年段學(xué)生的語文教學(xué)目標(biāo)之中，更為注重的是其基礎(chǔ)復(fù)述能力的培養(yǎng)，鍛煉復(fù)述能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并掌握簡(jiǎn)要復(fù)述文章故事情節(jié)的能力［1］。

例如，在《雪地里的小畫家》這一文章的教學(xué)之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過教材中的圖畫開展簡(jiǎn)單的故事復(fù)述，并挑選其中喜歡的情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的講解。小學(xué)低年段的學(xué)生，主要是通過聽故事、看影像作品等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再引導(dǎo)學(xué)生挑選感興趣的情節(jié)開展復(fù)述。而在中年級(jí)的課堂教學(xué)中，該年齡段的學(xué)生具備了一定的復(fù)述能力和表達(dá)能力，教師可以要求學(xué)生除了按照文章順序進(jìn)行復(fù)述以外，還可以在復(fù)述過程中充分應(yīng)用自己所積累的詞匯和表達(dá)方法，提高其語言表達(dá)能力，加深對(duì)文章的記憶。

二、開展游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生復(fù)述興趣

對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的復(fù)述能力訓(xùn)練必須要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特征以及其真實(shí)的認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，依據(jù)梯度原則開展復(fù)述能力訓(xùn)練，盡可能地激發(fā)和維持學(xué)生對(duì)復(fù)述訓(xùn)練的熱情，并不斷提高自身復(fù)述能力。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)之中，教師可以豐富教學(xué)手段，將游戲化教學(xué)引入到課堂之中，提高語文課堂的趣味性。在實(shí)際的應(yīng)用中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)游戲之中，在游戲中獲得復(fù)述能力的成長(zhǎng)。通過這樣的教學(xué)方法能夠有效地幫助學(xué)生緩解對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，主動(dòng)投入到課堂的游戲?qū)W習(xí)中去。在游戲化的教學(xué)中，學(xué)生可以很好地提升復(fù)述能力，并加強(qiáng)課堂知識(shí)的記憶。例如，在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》的文章教學(xué)時(shí)，教師可以開展角色分配扮演游戲，讓學(xué)生挑選自己喜歡的植物媽媽角色來進(jìn)行扮演，通過自己的語言去復(fù)述該種植物媽媽的辦法是什么，通過自己的思考組織語言，分析這些辦法有什么優(yōu)點(diǎn)。教師還可以開展搶答游戲環(huán)節(jié)，在課前設(shè)問“植物媽媽們的辦法有哪些？”然后在講解完文章以后，讓學(xué)生們積極踴躍地舉手回答，通過自己的語言去表達(dá)文章中植物媽媽們的辦法，教師可以從旁引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶，并通過游戲的方法來營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。通過簡(jiǎn)單的提問游戲，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，不僅能夠提高其學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和研究，在游戲中提升復(fù)述能力。

三、小組合作教學(xué)提高學(xué)生復(fù)述技巧

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樽陨砟挲g限制，其認(rèn)知能力和思考能力有限，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，單純的灌輸式教學(xué)方法，難以有效地提高學(xué)生的復(fù)述能力，而且因?yàn)樾W(xué)生大多對(duì)教師有著畏懼心理，很多時(shí)候教師與學(xué)生的溝通存在一定的阻礙，教師予以的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有抗拒心理，而同學(xué)之間的相互比較可以讓學(xué)生自主自發(fā)地對(duì)自身問題進(jìn)行反省。合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生通過互幫互助的形式，集思廣益，拓展學(xué)生的思維邊界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中還可以建立良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍［2］。

例如在進(jìn)行《曹沖稱象》的課文教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)該篇文章進(jìn)行合作復(fù)述。在開展復(fù)述之前，教師可以先留下問題，讓學(xué)生去文章中尋找曹沖稱象的方法，并想一想有沒有其他的方法對(duì)大象進(jìn)行稱重，讓各個(gè)小組成員圍繞這個(gè)問題開展復(fù)述解答，讓學(xué)生通過對(duì)文章內(nèi)容的深入探討和研究，完整地對(duì)其進(jìn)行復(fù)述，并在復(fù)述過程中對(duì)該問題進(jìn)行解答。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以以小組為單位展開討論，根據(jù)文章中曹沖的表現(xiàn)進(jìn)行深入閱讀和探討，并積極踴躍地發(fā)表自己的意見和看法，啟發(fā)小組成員的思維。隨后，各個(gè)小組自行選出小組代表，對(duì)所有成員的意見進(jìn)行收集和總結(jié)，對(duì)文章開展復(fù)述，并在復(fù)述完成以后講講除了曹沖的辦法，還有沒有別的辦法測(cè)量大象的體重。通過小組合作探討學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以互相探討研究，找出自己復(fù)述過程中存在的問題，并通過互幫互助的形式提升班級(jí)學(xué)生整體的復(fù)述能力水平。

四、提示教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生概括能力

在針對(duì)學(xué)生的復(fù)述能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可以通過對(duì)教材文章的提煉，尋找出幾個(gè)關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵詞組進(jìn)行提示，讓學(xué)生根據(jù)提示開展創(chuàng)造性復(fù)述。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展記憶，并對(duì)照記憶中的原文內(nèi)容開始復(fù)述。

例如，在進(jìn)行《盤古開天地》這一文章教學(xué)時(shí)，教師可以先提煉出混沌、巨人、斧頭、開天辟地、變化等關(guān)鍵詞，將其寫在黑板上，隨后讓學(xué)生根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞對(duì)該篇文章進(jìn)行復(fù)述，這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生覺得具有趣味性，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，而且關(guān)鍵詞的提示，不僅對(duì)學(xué)生的復(fù)述有著提示作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生，通過關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述并不等同于對(duì)文章進(jìn)行背誦，對(duì)學(xué)生的復(fù)述，教師要予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在后續(xù)的教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行關(guān)鍵詞的提煉，通過提煉關(guān)鍵詞的方法來進(jìn)行復(fù)述。作為概括性復(fù)述的訓(xùn)練方法，教師要告知學(xué)生每個(gè)關(guān)鍵詞的提煉都不能過長(zhǎng)，必須要保證精簡(jiǎn)和準(zhǔn)確，進(jìn)而達(dá)到逐步提升小學(xué)生復(fù)述能力的目的［3］。

五、評(píng)價(jià)引導(dǎo)維持學(xué)生復(fù)述熱情

教師在進(jìn)行小學(xué)語文課文的復(fù)述教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)在復(fù)述的過程中融入自己的感情，并不斷思考，還會(huì)表達(dá)自己的閱讀感受，因此復(fù)述課文的過程不僅可以提高學(xué)生的復(fù)述能力，還是學(xué)生將自己已有的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行融合的過程，在復(fù)述時(shí)，學(xué)生會(huì)加深對(duì)已知知識(shí)的理解，還會(huì)不斷產(chǎn)生新的感悟。因此，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)予以評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)予以肯定和鼓勵(lì)，并通過評(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步和思索自己的不足。例如，在進(jìn)行《寒號(hào)鳥》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在安排學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述以后，要讓所有學(xué)生都認(rèn)真地傾聽別的同學(xué)的復(fù)述，并思考其他同學(xué)講述的內(nèi)容與自己的內(nèi)容有什么不同，與自己的想法進(jìn)行對(duì)比。教師在學(xué)生復(fù)述完畢以后，要及時(shí)予以評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高復(fù)述能力。教師主要針對(duì)學(xué)生的動(dòng)作模仿、語言描述以及內(nèi)容的完整度等予以評(píng)價(jià)，其間要注意以鼓勵(lì)為主，不可批評(píng)，防止打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心。此外教師還應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，選出學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以著重的表?yè)P(yáng)，讓其成為其他學(xué)生的榜樣，充分發(fā)揮榜樣帶頭作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語文課堂充滿活力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的看法和感想，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其復(fù)述能力的目的。

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注度也日漸提高，綜合素養(yǎng)的培育成為現(xiàn)階段教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。學(xué)生的復(fù)述能力是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)、生活以及工作之中必不可少的重要能力之一，教師應(yīng)當(dāng)通過多樣化的教學(xué)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，提高其復(fù)述能力。在實(shí)際的復(fù)述能力訓(xùn)練中，教師必須要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地開展訓(xùn)練，并予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣，提升復(fù)述能力。