劉成名

(新疆烏魯木齊市水磨溝區(qū)教育研究室 新疆 烏魯木齊 830000)

前言

伴隨教學大綱中學生主導作用的確立，教師在課上的教案設計也逐漸確立學生的主導地位。小學科學的學習涉及到的知識較多，要求課堂教學設計制作要契合學生的思維能力，貼近學習狀況，教師務必掌握“高、精、效”的講課內(nèi)容，使之成為不斷激發(fā)學生主動性學習的基礎上開展教學行為。

1.小學科學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

時代的發(fā)展需要人們不斷地學習科學知識，小學科學課程是學生學習科學知識的基點，但是學校學習的知識更新速度往往是比較慢的，隨著現(xiàn)代科學日新月異的發(fā)展，需要新一代的學生通過自主學習開闊思維，增加自己的知識量，適應未來社會新的挑戰(zhàn)。站在這個意義上講，學生能夠主動提出問題，樂于探究，通過自主學習解決問題已經(jīng)成為時代所必不可少的能力。小學階段的科學課程具有一定的基礎性和實踐性，要求在學生的動手操作和主動探究中培養(yǎng)學生的科學基本素質(zhì)，而這種基礎性、活動性以及與生活之間的密切聯(lián)系性決定了學生自主學習的重要性，以及對學生自主學習能力培養(yǎng)的迫切性[1]。

2.小學生科學自主學習能力存在的問題

2.1 小學生缺乏科學自主預習能力。自主預習多發(fā)生在課前，在沒有教師的布置與指導下，學生認為預習可有可無，當教師不布置作業(yè)，有的學生就選擇不預習，預習也是為了完成教師布置的任務。在自主預習的方法方面，學生在預習的過程中并不能利用自己的自主預習方法來獲得結(jié)論，說明個別學生還不具備自主預習的能力，還有的學生認為在自主預習過程中不講求預習的方法，只是片面預習教材基礎知識，對知識的獲得過程不夠重視，預習的習慣與方法也尚未養(yǎng)成。

2.2 小學生對自主學習目標迷茫。學生認為自主學習目標大部分從教科書上獲得，但不清楚科學的價值，不知道學習科學究竟可以干什么，不能為自己學習的科學知識賦予一定的價值。部分學生將教師的目標布置作為自己自主學習目標，但教師布置的教學目標往往以口頭的形式向?qū)W生傳達教科書上的自主學習目標，學生在課下并不能主動探究科學知識，從自身出發(fā)提出新問題作為自己自主學習目標的人數(shù)寥寥無幾，學習目標不明，價值不清[2]。

2.3 小學生自主選擇內(nèi)容淺薄。教材是學生首選的自主學習內(nèi)容，對不同的學生而言，書本中自主學習內(nèi)容并不符合自己的探究興趣及探究實際，學生認為自主學習內(nèi)容源于書本的同時也肯定了自主學習內(nèi)容應該源于生活，生活中的探究問題更符合學生的實際，但由于條件的局限性，學生認為生活中自主學習內(nèi)容并不能得到完全的科學驗證，所以在自主學習內(nèi)容的選擇方面教師更加以書本為主，限制了學生選擇的內(nèi)容范圍。

2.4 小學生缺乏科學自主學習方法。大多數(shù)學生在自主學習科學的時候，主要借助教材文本，教材中將實驗經(jīng)過及結(jié)論以文字的方式敘述出來，這樣的自主學習方法并不能展示和發(fā)展學生的自主學習的能力，教師的力量以及小組合作交流方式成為主要學習的方法，證明學生需要通過合作完成自主學習，自身的自主學習方法是欠缺的。學優(yōu)生會選擇查閱資料的方式和動手實踐的方式進行自主學習，但這種現(xiàn)象并不普遍，說明學生在自主學習方法中行動力量還不足，教學中以小組合作的學習方式占有重要地位，但是學習的效果并不盡如人意，并且大部分學生基本沒有自主學習筆記，在自主學習方法上多是依靠教師與同伴，并沒有形成個人自主學習的策略與模式[3]。

2.5 小學生缺乏自主總結(jié)能力。小學生缺乏自律能力，認為科學知識的掌握需要教師的輔導，并且學習行為只限制在課堂，學習過后在課外沒有檢查和總結(jié)科學知識的習慣。學生并不是沒有自我總結(jié)能力，而是沒有去行動，平時在做過實驗或者學習過科學知識之后，學生不善于分析原因，及時整理與記錄科學知識，以及對科學知識進行總結(jié)。有一部分的學生在學習過后，從來沒有對所學的科學知識的掌握情況進行再次了解，反問自己掌握的知識是否牢固，認為科學學科的進步與退步并不能產(chǎn)生什么影響，此現(xiàn)象反映了學生自我評價和強化能力不高，因此在課后，學生會對之前學過的科學實驗結(jié)論因時間的流逝產(chǎn)生遺忘。

3.小學科學學生自主學習能力存在問題的原因分析

3.1 小學生自主預習動機不充足。學生自主預習科學能力“差”其主要原因是因為學生自主預習科學動力不足，大部分學生不知道預習是為了什么。從內(nèi)在動機方面講，學生缺乏一定的興趣，重視知識的表面記憶而忽視了對內(nèi)容的理解，加上少于動手操作，不能建立起科學與生活的聯(lián)系，最終導致學生興趣不高。從外在動機上講，科學不是主考科目，讓學生們在分數(shù)上也得不到自我效能感，讓科學預習探究失去動力，從而缺少預習科學的外在動機。

3.2 小學生自主確定目標不切實。教材中的知識點以及教參給予課程目標多是宏觀的，學生僅憑自己難以找到具體的、可操作的學習目標，導致學生在自主學習開始前不能確定自主學習目標，因此對自主學習的開始也造成了一定影響。還有許多小學科學老師無法承擔學生在選擇自主學習目標時產(chǎn)生的過多提問，種種原因?qū)е聦W生提問受困，確立不了自己的自主學習目標，只是一味接受[4]。

3.3 小學生自主選擇內(nèi)容范圍小。小學生自主選擇內(nèi)容淺薄的原因是選擇范圍窄。科學是一門自然科學，它來源于自然。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學生選擇的自主學習內(nèi)容往往停留于書本中自問自答的知識，因為在課堂上，學生學習的內(nèi)容是由教師的事先布置，而這種布置直接讓學生從書本探究開始，因為學生對書本中的內(nèi)容學習過后便于教師之后的講解與評價，還有些教師直接將自己精心設計的知識內(nèi)容使學生被動接受，教師為了完成教學任務，對于科學知識的選擇大部分也僅限于書本，拓展的內(nèi)容是極少的，學生只能被動的通過教師演示和書本中的文字了解科學知識，這既局限了學生自主學習知識的開始也限制了學生自主學習內(nèi)容的選擇。科學課程是一門綜合性實踐課程。由于生活中的某些知識在選擇時操作難度高、教師總結(jié)難度大、知識本身理論難度大等原因，學生們可以選擇的自主學習內(nèi)容再一次縮小了范圍。

3.4 小學生自主探究缺乏有效指導。由于科學課程需要，一些實驗教具和學具會使學生產(chǎn)生無意識的注意，學生自主學習開始之前，被教學儀器吸引，總想著自己怎樣去操作這些有趣的實驗設備而無心理會教師在學生自主學習前的講解，并且堅信自己能夠順利完成實驗，教師在介紹的實驗步驟的時候往往被忽視，導致學生在開始自主學習后使用學習方法上存在欠缺和不嚴謹性。課下由于空間、時間的局限性和廣延性，學生開始自主探究時教師并不能給予及時的輔導與把控，導致學生自主學習的科學知識存在偏差，實驗的結(jié)果不一致等現(xiàn)象發(fā)生。

3.5 小學生缺乏自主總結(jié)能力?？偨Y(jié)對學生掌握知識具有很大幫助，在學生自主學習后可以幫助學生指導以及激發(fā)學生未來持續(xù)性的學習與發(fā)展。在反思自己的課堂上，基本上是以教師反思為主，對自己的工作進行評價和總結(jié)。但是在培養(yǎng)學生進行自評和互評自己的學習過程上學生顯然參與還是不足的，在觀察發(fā)現(xiàn)教師的課堂總結(jié)只是將科學知識和結(jié)論寫在黑板上或者讓學生記在筆記本上，有時甚至不能完成本節(jié)課的總結(jié)，將此環(huán)節(jié)留到下節(jié)課進行，訪談中發(fā)現(xiàn)教師也并不重視學生本身的評價，不給予學生過多自評或互評的機會，學生不會對自己的學習知識及過程進行總結(jié)，不能為接下來的持續(xù)性自主學習產(chǎn)生幫助，同樣不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。在大部分學生的筆記本上記錄的是科學探究得出的結(jié)論，對于實驗過程，學生并不會留有記錄，等到下次自主學習應用的時候，因為遺忘等外在因素很多學生不能在原有的基礎上進行自主學習。部分學生的結(jié)論記錄也只為回答教師的提問，大部分不會留有長時的記憶，導致學生自主學習的時候?qū)茖W知識的總結(jié)并不系統(tǒng)，影響學生自主能力的形成。

4.小學科學培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略

4.1 落實行動，增強自主預習能力。

4.1.1 新課增加交流，激發(fā)預習興趣。在課堂有效的40分鐘里有3-4名交流代表講述是怎樣觀察的，觀察到了什么，得到什么樣的結(jié)論，注意交流過程中學生之間的互動，在交流過后，通過練習了解和鞏固學生的掌握科學知識的情況。這樣的設計不僅增加了學生自主預習的興趣，而且激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動機。外在動機的激發(fā)體現(xiàn)在課后評價上，由學生組織評審小組，針對交流者的內(nèi)容進行評價，也可以把交流過程記錄在研究報告的評價表上，收集研究報告，對交流者和其他同學都具有重大的借鑒價值。

例如在教學《蠶的生長變化》一課時，安排學生自主預習本課內(nèi)容，學生可以選擇“用放大鏡觀察”“用尺子量”“用天平秤”的方式，將自己的觀察過程以文字或者照片的方式記錄在“蠶寶寶的生長變化研究報告”中，然后在課堂中表述自己的探究過程，教師鼓勵更多學生表達與交流，并激勵學生對研究報告的交流內(nèi)容相互給予意見，變學生為學習的主體，在激趣中提升學生的自主預習能力[5]。

4.1.2 設置預習活動，培養(yǎng)預習習慣。教師可以布置閱讀科學書籍或觀看《人與自然》類型的科教片。此外，設計家庭合作作業(yè)，如觀察“鐵具為什么會生銹”，讓家長與學生共同完成探究，豐富學生預習科學的內(nèi)容與形式。最后以自評或互評的方式對學生的課下活動進行評價和總結(jié)，培養(yǎng)學生長期預習習慣，提升學生自主預習科學的能力。

4.2 有效促使學生提問，明確自主學習目標。

4.2.1 歸納問題猜想，明確學習目標。在教學過程中，教師可以讓學生課前預習后，學生自主學習發(fā)生前，將學生提出的各種問題和情況收集并設計成“活”的板塊。對于具體、適宜、可測性的目標教師可以采用板塊教學的方式，通過歸類，每節(jié)課可以選擇一到二個主題成為本課的教學目標。

例如在小學科學課程中《紙得觀察》一課時，首先教師不要對此做任何說明，讓學生嘗試著說出想要對這張紙了解些什么，此時學生們會利用我們平時對紙初步感知的基礎上，再次對紙產(chǎn)生好奇心，紙到底還有哪些其他的特點以及用途，我們還可以通過哪些其他的方式觀察我們平時熟悉的紙那？讓學生發(fā)散性思維對此現(xiàn)象進行猜想，并且不急于給予任何的評價，例如有的學生想通過用手觸摸的形式了解這張紙的光滑程度、有地想用鼻子聞的方式了解這張紙與我平時用的紙的氣味是否相同或者用浸水的方式了解紙的厚度等等一系列的問題猜想，通過學生積極的思考和提問，一些可行性的自主學習目標顯然已經(jīng)呈現(xiàn)出來了，這時教師可以根據(jù)學生提出的問題依據(jù)相似的觀察方法分組進行自主學習，如觸感小組、動手小組等，讓學生通過主動提出與自己興趣相投的問題，明確具體的自主學習目標后開始自己的自主學習[6]。

4.2.2 教師提問科學假設，明朗學習目標。教師在課前明確學生的自主學習問題后，教師在學生自主學習前追問學生假設，對學生細化和深層自主學習目標具有積極意義。課堂教學開始從某種意義上來講需要解決為什么學、學什么、怎么學的問題，而在歸納完成學生問題過后，即解決學什么的問題后，提及怎么學的時候，學生提出自己的假設，這種假設猜想有助于我們形成具體的自主學習目標，當學生提出自己的假設之后，教師要根據(jù)學生提出的問題和假設考慮學生制定的目標是否科學，讓自主學習的科學目標更加明確，最終讓科學課堂更加扎實有效。

例如《磁鐵有磁性》一課，將一些鐵質(zhì)的物品和紙張、橡皮等與不同類型的磁鐵相吸，用以比較磁力的大小，操作前先由學生提出假設，假設磁力的大小與磁鐵的大小和形狀有關，如這樣的有效的可操作的假設就可以作為學生的自主學習目標，如果學生假設的范圍擴大到無重力下是否依然存在磁力？以此為目標，大部分學生當前無法擁有其驗證環(huán)境，所以這樣的假設需要教師在課堂上在學生自主學習前有選擇性地擇性地篩出，可以讓學生將其定為課下自主學習目標，通過查閱資料之后進行探究。

4.3 教師明確指導地位，促進學生學會方法。

4.3.1 利用導學卡，完善自主學習方法。學生在自主學習開始前以及自主學習的過程均有可能出現(xiàn)遺落操作步驟、搜索不到合適的操作材料等問題或阻礙，因此學生需要教師依據(jù)流程設計的“導學卡”的幫助下進行自主學習，“導學卡”首先以導的方法，設置“導學提綱”設計一系列問題的形式，在“學什么”方面加以引導，學生通過選擇自己感興趣的問題，根據(jù)教師的“導學提綱”一步一步地一步地進行自主學習，在“怎么學”方面可以應用導學提示中的實驗法、調(diào)查法、訪問法、查閱課外資料等方式進行自主學習，導學提綱上可以推薦學生查閱資料的書籍或網(wǎng)站，以及調(diào)查中需要獲取的主要信息等一系列有助于學生在之后自主總結(jié)知識，教師可以逐步精簡提示卡，最終目的讓學生丟掉“導學卡”的提示，自覺完成自主學習任務。

4.3.2 教師提前整理信息，保障自主學習方法。在學生課下自主學習科學之前，教師要有所預設性，歸類學生在自主學習科學前所需要的信息，為學生打好基礎。雖然學生的每節(jié)課的學習內(nèi)容不同，但是同類型的課程在自主學習方法會存在一定的相似性和可借鑒性。教師對一些淺顯的科學問題就讓學生自主去選題、自主研究。

例如在《形狀與結(jié)構(gòu)》單元《做框架》一課時，學生在自主學習時，建議學生選擇簡單易行的器材進行操作性學習，利用家中筷子搭廊橋，通過操作實踐的自主學習方法獲得我們所需的知識，也可以利用圖表的形式將自己的搭廊橋的過程和形狀記錄下來，用以分析比較形狀與結(jié)構(gòu)之間的穩(wěn)固性。在研究生命科學一類中《西瓜蟲》一課，主要探究的是西瓜蟲到底有沒有耳朵這一研究問題，生命科學一類的課題就需要我們利用觀察和描述的自主學習方式進行的探究，學生把各種情況下證明西瓜蟲有沒有聽覺的方式以科學語言記錄下來進行驗證。兩種課程類型不同，但是當再次遇見技術(shù)與工程類、生命科學類的課題也可利用動手操作或觀察描述的自主學習方式去學習，所以要求教師在學生自主學習之前，事先對學生自主學習的課題進行了解，根據(jù)課程內(nèi)容為學生提供一些相似的自主學習的過程與方法為學生提供借鑒，當然除了根據(jù)課程內(nèi)容進行劃外，教師也可以以其他形式事先進行劃分和歸類，為的是保障學生自主學習前在使用自主學習方法上有一定的信息和經(jīng)驗可以借鑒，保證學生在學習同類科學知識的過程中做到有理可循，有據(jù)可依。

4.4 反思提煉，提高自主總結(jié)能力。建立自學筆記，整理自主學習成果。學生的自主學習筆記需要重視起來，不能讓自主筆記單單成為單個學生自主學習的輔助，而是讓學生們分享自己的自主學習筆記，因為那是他們思考的過程與成果，幫助去歸納、整理學生的筆記讓學生能夠在學習的進程中通過筆記的整理找到科學課題之間的鏈條，在教師的輔助下，生生互動中整理自主學習筆記裝訂成冊，為后續(xù)的自主學習提供借鑒和輔助。以這樣的方式讓學生認真對待總結(jié)所學知識，增加學生自主總結(jié)科學知識的機會。當學生再次遇到與之前實驗過程中的相似的科學問題時，就可以查閱之前裝訂成冊的實驗記錄、小組討論的形式回憶之前所學過的科學知識以及實驗過程用以解決新的自主學習問題，并在討論中得到新的想法，豐富之前的自主學習筆記的記錄材料，使學生自主總結(jié)知識的能力進一步整理和提高。

結(jié)語

由此可見，由于應試教育的影響，學生往往習慣于被動的接受教師傳授的知識，這導致學生在學習知識時較為依賴教師，學生的自主思考能力有待提升。學生在學習中的主動能力，是決定學生學習實際效果的關鍵影響因素。在教學過程中，教師要從課前預習、課中指導、課后復習三個方面出發(fā)，增強學生的自主預習能力、自主提問能力、自主總結(jié)能力，最終實現(xiàn)自主學習能力的提升。此外，教師在為學生講授學習技巧的同時要加強學生科學態(tài)度的塑造，全面提升學生會的綜合素養(yǎng)。