葉嬌陽(yáng)

(江蘇省宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

隨著新課程改革的推進(jìn)提出了關(guān)于生命教學(xué)的理念，因此在各小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，就要將生命教育的理念融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)生命，尊重生命并且熱愛生命，從而認(rèn)識(shí)到生命的重要性和意義所在。作為小學(xué)的語(yǔ)文老師，應(yīng)該從多個(gè)方面和角度進(jìn)行探究，將生活教育的理念充分的落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，在提高教學(xué)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，本文就從以下幾方面對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入生命教育理念做出了探討。

1.生命教育理念的緣起

生命教育這一概念產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)六十年代的歐美社會(huì)中，當(dāng)時(shí)在歐美、日本和澳州等各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家中，都已經(jīng)在小學(xué)校園內(nèi)開設(shè)了有關(guān)生命教育的課題，主要目的就是為了指導(dǎo)這一時(shí)期的小學(xué)生，在培養(yǎng)起正常的心態(tài)和思想，在更加珍惜和敬畏生命，張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)確保學(xué)生們可以在逆境中茁壯成長(zhǎng)，追求價(jià)值的最大化。我國(guó)則是在20世紀(jì)90年代中期，首次提出了生命教育這一詞語(yǔ)，當(dāng)時(shí)華東的師范大學(xué)教授葉瀾在相關(guān)文獻(xiàn)上發(fā)表了生命與教育關(guān)系的相關(guān)文章，也正是由于社會(huì)整體環(huán)境的變化，生命的意識(shí)逐漸開始融入到人們的內(nèi)心之中，并且走到了校園教學(xué)工作之中，引導(dǎo)學(xué)生能夠樹立起良好的生命意識(shí)，是每一個(gè)教師都應(yīng)該賦予的責(zé)任，也是對(duì)學(xué)生尊重和關(guān)愛的前提保障。

2.生命教育的融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

從本質(zhì)上來(lái)分析對(duì)于生命的教育應(yīng)該是屬于全人教育中的一部分，其中包含了個(gè)體從出生到死亡的一個(gè)過(guò)程，以及會(huì)設(shè)計(jì)到的各個(gè)方面，其中關(guān)系到了生存死亡以及發(fā)展過(guò)程等。生命教育的主要觀念是通過(guò)一定的生命管理來(lái)確保每一個(gè)人都能夠?qū)崿F(xiàn)“我之為我”的價(jià)值，而隨著我國(guó)所推出的《生命教育導(dǎo)師》當(dāng)中的內(nèi)容指出，對(duì)于生命的教育應(yīng)該有近一步的明確，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生命教育其實(shí)是一種直面生死問題的教育，而對(duì)小學(xué)生開展生命教育的目的是為了幫助學(xué)生理解生命的意義，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)認(rèn)識(shí)生命，尊重生命從而能夠更加積極的進(jìn)行生活，而為了能夠更加健康的進(jìn)行生活，就可以借助彼此之間對(duì)于生命的關(guān)心和分享來(lái)獲取心靈上的幸福感，從而促使自我價(jià)值的最大提升。而將生命教育的理念應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中一方面可以幫助小學(xué)生更好的樹立起對(duì)于生命的認(rèn)知，產(chǎn)生熱愛生命和珍惜生命的意識(shí)，確保學(xué)生能夠理解人的身心發(fā)展規(guī)律，正確的面對(duì)在生活中所遇到的所有問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心發(fā)展健康，除此之外，還能夠在潛移默化當(dāng)中將學(xué)生的思想認(rèn)知和價(jià)值觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其能夠成為一個(gè)懂得寬容和具有集體意識(shí)以及能夠認(rèn)識(shí)到生命價(jià)值和意義的個(gè)體，這樣一來(lái)還能夠更好的迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行端正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3.生命教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

3.1 過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視生命的獨(dú)特性。每個(gè)人生個(gè)體都有自身的特點(diǎn)，而人生的特點(diǎn)又主要體現(xiàn)出人生個(gè)人存在的不可重復(fù)性、不可替代性。但是，現(xiàn)在的語(yǔ)文教育更注重的是規(guī)范與統(tǒng)一。內(nèi)容的統(tǒng)一、方法的統(tǒng)一、目標(biāo)的統(tǒng)一等等，然而實(shí)際是由于每位學(xué)生都有自身的個(gè)性特征，具有不同的知識(shí)接受能力。所以這樣統(tǒng)一的教育要求也必然是不合理的，所以小學(xué)階段的學(xué)生盡管還不能建立一定的世界觀和價(jià)值觀，但學(xué)生卻有著自身特殊的對(duì)外界的生活經(jīng)歷與感知。所以，語(yǔ)文老師在滲透學(xué)生生命教學(xué)理念之時(shí)，也必須高度重視學(xué)生生命的特點(diǎn)，并積極地給學(xué)生提供發(fā)揮個(gè)性的健康環(huán)境。

3.2 評(píng)價(jià)方式忽視生命價(jià)值取向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的步驟，中國(guó)新課改要求教學(xué)評(píng)估要起到多方面的積極效果，以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)和整體水準(zhǔn)。而滲透了生命素質(zhì)教育理念的語(yǔ)文課程，在課堂教學(xué)評(píng)估方面著重貫徹了生命價(jià)值導(dǎo)向的原則。將學(xué)生看作具有無(wú)窮潛能的生命體，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要學(xué)會(huì)重視和賞識(shí)學(xué)生、接納和了解學(xué)生，教育評(píng)估方法要因人而異，靈活變通。就目前語(yǔ)文的教育評(píng)估方法而言，老師們依然采用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)尺對(duì)每個(gè)學(xué)生做出評(píng)判，評(píng)價(jià)方法很簡(jiǎn)單，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的了解程度，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性情感的培育。其次，由于評(píng)判語(yǔ)言很簡(jiǎn)單而沒有針對(duì)性，學(xué)生也無(wú)法在老師的評(píng)判中獲取合理的反饋信息。

4.生命教育理念滲透而存在的問題不足

4.1 教師對(duì)生命教育理念的認(rèn)識(shí)和理解不深入。生命觀念教育是一種意義重大的教學(xué)行為，其實(shí)是依據(jù)語(yǔ)文老師對(duì)生命觀念知識(shí)有充分的了解，才能全面掌握生命教育的實(shí)質(zhì)與意義，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命。但是目前有部分語(yǔ)文老師盲目地以為對(duì)孩子們實(shí)施生命教育就是心理健康課的主要內(nèi)容，以及部分老師錯(cuò)誤地把生命教育概念理解為生死教育。因?yàn)槿绻蠋煂?duì)生命教育概念的了解不夠深入，學(xué)生們就很難從課堂教學(xué)中切實(shí)感受到生命教育的熏陶和影響。

4.2 生命教育形式單一。目前有很多小學(xué)教師為提升學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，更偏向于通過(guò)老師直接講解的方法向孩子開展生命教育。老師往往在講臺(tái)上開門見山，大講特講，孩子卻只能機(jī)械性地聽講，而不是經(jīng)過(guò)交互與反思的環(huán)節(jié)。這樣單調(diào)的教學(xué)模式就會(huì)在某種層面上打消了學(xué)生的積極性，課堂上教學(xué)氣氛也就會(huì)死氣沉沉。而這樣一節(jié)滲透式生活的語(yǔ)文課效果較差，而且效果并不好，也就沒有達(dá)成教育目的，讓孩子對(duì)生命有更深入的了解與認(rèn)識(shí)。

4.3 生命教育缺乏針對(duì)性。不同孩子的生長(zhǎng)條件和發(fā)展特點(diǎn)各有不同，所以老師在實(shí)施孩子家庭教育時(shí)要有針對(duì)性，按照不同孩子的具體狀況因材施教。目前有很多老師在語(yǔ)文課上開展的生命德育教學(xué)滲透中都面臨著脫離學(xué)生實(shí)際環(huán)境的問題，老師們往往一概而論，只依靠老師本身對(duì)生命德育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)開展課程。但是，由于不同的學(xué)生都有著不同的心靈感受，因此教師也應(yīng)充分考慮他們之間存在的差異，可見一刀切的教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)前需要凸顯學(xué)生主體作用的教學(xué)思想。

5.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入生命教育理念的具體方針

5.1 從課文內(nèi)容中，感受生命的真諦。處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生因?yàn)橘Y歷和閱歷的程度有限，對(duì)于生命的認(rèn)知也沒有一個(gè)比較成熟的認(rèn)識(shí)，這也就是導(dǎo)致校園安全事物的一個(gè)重要的原因之一。而良好的閱讀能夠使學(xué)生的視野得到擴(kuò)充，使學(xué)生可以更好的感知生命的意義，因此老師就可以以此開展對(duì)于生命的而教育，從而可以發(fā)揮出更加顯著的效果。在新課程改革的教育背景下，新的教材的推出更好的適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，也出現(xiàn)了更多對(duì)于生命教育的相關(guān)文章，比如，在蘇教版的語(yǔ)文課本中的《第一次擁抱母親》的課文，在人教版的課本中出現(xiàn)的《生命的藥方》等文章，其中都蘊(yùn)含了非常豐富的生命教育理念。但是老師也要認(rèn)識(shí)到課本的出現(xiàn)知識(shí)對(duì)于生命教育的載體，閱讀也只是對(duì)生命教育的一種方式，因此老師如果想確保生命教育的教學(xué)效果，還需要通過(guò)老師自身的不斷努力。

舉例來(lái)說(shuō)在教學(xué)《淺水洼里的小魚》這篇課文時(shí)，老師可以先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文的自主閱讀，通過(guò)對(duì)于文章大致內(nèi)容有了一定的了解之后，在結(jié)合課文當(dāng)中對(duì)應(yīng)的圖片和與之相關(guān)的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更加清晰和直觀的感受到文章中的小男孩在拯救小魚的時(shí)候的心理變化和狀態(tài)，以此來(lái)感受生命帶來(lái)的奧秘，從而激勵(lì)學(xué)生更好的了解自然和生命，提高珍惜生命的意識(shí)。

5.2 加強(qiáng)師生交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知。小學(xué)生雖然年紀(jì)小且閱歷不夠豐富，但是他也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不應(yīng)該是老師進(jìn)行教學(xué)的配角，因此老師和學(xué)生之間應(yīng)該產(chǎn)生一個(gè)平等且互相尊重的關(guān)系，因此老師和學(xué)生之間的交流和對(duì)話也應(yīng)該是個(gè)一個(gè)平等交流的過(guò)程，老師要充分的做好與學(xué)生展開生命的對(duì)話，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，做到在潛移默化的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示和引導(dǎo)，從而確保學(xué)生能夠熱愛生命尊重生命。需要注意的是，老師在進(jìn)行教學(xué)氛圍的營(yíng)造過(guò)程中，要扮演好自身引導(dǎo)者的形象，為學(xué)生提供一個(gè)更加平等和民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法和觀念講述出來(lái)，同時(shí)老師也應(yīng)該縮短與學(xué)生之間的距離，對(duì)學(xué)生有一個(gè)全方位的了解，要充分的接納學(xué)生，隨后展開相應(yīng)的教學(xué)，或者老師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的話題作為引入，確保學(xué)生能夠真正的參與到討論當(dāng)中，將自己的心中所想充分的表達(dá)出來(lái)。作為老師的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該及時(shí)的做好觀察和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)于生命的潛能進(jìn)行開發(fā)，樹立起對(duì)于生命的正確認(rèn)知。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《生命 生命》的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師就應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，共同進(jìn)行文章內(nèi)涵的討論，引導(dǎo)學(xué)生從文中的形象延伸到自己的身上，充分的體會(huì)“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”這句話的涵義，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命帶來(lái)的可貴，并且充分理解課文中的最后一句話“一定要珍惜生命,絕不讓它白白流失”所帶來(lái)的生命啟迪，使學(xué)生形成對(duì)于生命的尊重以及對(duì)生命的熱愛。

5.3 利用實(shí)踐教學(xué)，加深對(duì)生命的理解。小學(xué)期間的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)且愛玩的年紀(jì)，因此老師可以通過(guò)開展一些實(shí)踐互動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施能夠比課堂教學(xué)來(lái)的更加直觀和具體一些，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。對(duì)于生命的教育歸根結(jié)底使對(duì)于心靈上的教育，因此老師就可以通過(guò)對(duì)于語(yǔ)言的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但是學(xué)生的心靈具體產(chǎn)生的感悟我們是不知道的，因此可以利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生打心里感受生命的教育，加深他們對(duì)于生命的認(rèn)知。

比如，在學(xué)習(xí)《我的動(dòng)物朋友》的課文時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行觀察，根據(jù)自己的認(rèn)知寫下自己和小動(dòng)物之間的故事，學(xué)生們也可以通過(guò)自己的選擇對(duì)動(dòng)物進(jìn)行挑選，小狗小兔小鴨子都可以，也可以讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行長(zhǎng)期的喂養(yǎng)，感受動(dòng)物的習(xí)慣，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)和動(dòng)物之間產(chǎn)生深厚的情誼，同時(shí)在觀察的過(guò)程中還能夠?qū)?dòng)物的習(xí)性有一定的了解，產(chǎn)生對(duì)不同生命的了解，從而更加的珍惜生命。

5.4 以習(xí)作建構(gòu)生命觀念。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，充足的文章閱讀能夠讓小學(xué)生對(duì)自己的生命有著足夠的感悟，但是，如果沒有把這些感悟進(jìn)行科學(xué)合理有效的延伸，以及拓展，那么閱讀教育工作能夠帶給小學(xué)生的生命體會(huì)就會(huì)在很快的速度下流失。所以教師也需要充分的對(duì)閱讀進(jìn)行利用，采用讀寫結(jié)合的模式，發(fā)揮出寫作的重要意義，幫助學(xué)生穩(wěn)固通過(guò)閱讀所掌握的生命觀念。

一直以來(lái)，寫作被認(rèn)為是作者利用書面的形式，表達(dá)自己思想感受的一個(gè)重要活動(dòng)，所以在與生命教育有關(guān)的寫作教學(xué)工作中，小學(xué)生也將能夠在作文中表達(dá)自己對(duì)于生命的思考和感悟，這不僅僅能夠在根本上強(qiáng)化小學(xué)生自身的生命意識(shí)，也能夠真正的讓小學(xué)階段的語(yǔ)文教師掌握和了解，小學(xué)生所具有的生命觀念和價(jià)值觀念，進(jìn)而更加合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文的閱讀之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿科學(xué)家對(duì)小動(dòng)物長(zhǎng)期觀察的形式，根據(jù)自己的喜好程度，寫下一篇?jiǎng)游镉^察日記。讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的小動(dòng)物，然后由家長(zhǎng)配合進(jìn)行飼養(yǎng)，要求小學(xué)生每天在日記本上，寫下這些小動(dòng)物成長(zhǎng)過(guò)程中的變化，這樣就能夠讓小學(xué)生每天花費(fèi)時(shí)間完成這一習(xí)作的任務(wù)，久而久之產(chǎn)生對(duì)小動(dòng)物的思想情感。除此之外，在觀察的過(guò)程中，小學(xué)生也能夠了解到動(dòng)物生活的習(xí)性，掌握動(dòng)物的特征，逐漸的意識(shí)到生命的特殊意義，以及有趣的方面，進(jìn)而感受到生命的獨(dú)特和可貴性。

5.5 以實(shí)踐強(qiáng)化生命感想?，F(xiàn)在社會(huì)中通過(guò)心理學(xué)的研究能夠了解到，把活動(dòng)、游戲等形式進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的組織，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠保證小學(xué)生更加直觀的認(rèn)知到課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)教學(xué)的活動(dòng)更加具有興趣。在根本上來(lái)看，生命教育工作主要指的就是，小學(xué)生自身對(duì)于生命的感受和體會(huì)，也是學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)的思想和情感的結(jié)晶，利用實(shí)踐活動(dòng)的方式組織課堂教學(xué)內(nèi)容，可以在根本上延長(zhǎng)這種感性的認(rèn)知，保證學(xué)生有著充足的認(rèn)知周期，深化小學(xué)生對(duì)于生命的感悟。

5.6 以閱讀樹立生命意識(shí)。自古就有人說(shuō)過(guò)：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，每一個(gè)書籍中所包含的知識(shí)都是豐富多彩的內(nèi)容，也是包羅萬(wàn)象的，能夠帶給小學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍是浩瀚無(wú)窮的，為了能夠真正地讓小學(xué)生接受良好有效的生命教育內(nèi)容，語(yǔ)文課堂上教師也需要習(xí)慣性的使用閱讀，來(lái)進(jìn)行生命教育，以此更好地引入教學(xué)中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生命教育理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂上的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠感悟生命所具有的真諦。

小學(xué)階段學(xué)生其人生的經(jīng)歷相對(duì)比較少，所以他們?cè)谏恼J(rèn)知上是十分薄弱的，也正是因?yàn)檫@樣的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知不到位，才導(dǎo)致很多學(xué)生都做出了對(duì)生命輕視甚至漠視的行為。所以在語(yǔ)文課堂中利用良好的文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織小學(xué)生開展合理有效的閱讀教育活動(dòng)，就能夠使其在文章的字里行間中，真正的品味到生命的可貴精神，從而使學(xué)生全方面的接受生命的教育內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入生命教育的理念可以促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)育，因此老師要肩負(fù)起這一責(zé)任，讓學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)認(rèn)識(shí)生命，尊重生命和熱愛生命。