曹云芳

(貴州省遵義市綏陽(yáng)縣綏陽(yáng)中學(xué) 貴州 綏陽(yáng) 563300)

前言

“新課標(biāo)”提出對(duì)于中華文化的傳承，要借助最精煉與簡(jiǎn)潔的方式——古詩(shī)詞來(lái)傳遞中華文化的人文精神。杜甫作為我國(guó)傳統(tǒng)文化珍寶，其經(jīng)久不衰的詩(shī)史魅力一直影響著歷代的文人學(xué)子。高中階段要重視對(duì)學(xué)生杜甫詩(shī)詞的傳輸，更有助于學(xué)生審美鑒賞能力的提升，最終達(dá)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。所以本文從下面幾個(gè)方面，研究如何開展杜甫專題教學(xué)：

1.確定杜甫專題教學(xué)閱讀材料

高中階段杜甫專題教學(xué)閱讀材料，可以分為詩(shī)詞研讀、背景資料、鑒賞解讀三部分。再依據(jù)學(xué)生學(xué)情與詩(shī)詞的難易程度，每部分還可分為基礎(chǔ)、擴(kuò)展、挑戰(zhàn)閱讀三個(gè)層次。詳細(xì)劃分如下：

1.1 詩(shī)詞研讀?？梢詫⒍鸥Φ乃性?shī)詞作為一個(gè)整體，然后分析不同時(shí)期的作品，了解杜甫的生活經(jīng)歷，更好的認(rèn)知杜甫?；诖耍梢詫⒍鸥Φ囊簧譃樗膫€(gè)時(shí)期，一為讀書游歷時(shí)期，代表作品為《望岳》；二為長(zhǎng)安困守時(shí)期，代表作品為《麗人行》、《兵車行》等；三為陷賊與為官時(shí)期，代表作品有《北征》、《春望》、《石壕吏》等；四為漂泊西南時(shí)期，代表作有《閣夜》、《客至》、《聞官軍收河南河北》等。

1.2 背景材料。杜甫的一生與唐朝命運(yùn)交織，無(wú)論是開元盛世，還是后期的安史之亂，都深深影響著杜甫，加上家道的艱辛、身體情況，對(duì)杜甫的詩(shī)詞創(chuàng)作都有很大的影響，這些都表現(xiàn)在其詩(shī)詞中。他的詩(shī)歌描寫了整個(gè)時(shí)代，故其詩(shī)詞也被稱作“詩(shī)史”。因此只有了解杜甫的一生，才能更深入的欣賞其詩(shī)詞。在此，同學(xué)們要“知人論世”，結(jié)合新課標(biāo)，有序借閱、購(gòu)買杜甫的人物傳記進(jìn)行閱讀，如莫礪鋒的《杜甫評(píng)傳》等，作為輔助自己精讀杜甫詩(shī)詞的輔助材料，了解其生存背景，掌握詩(shī)詞創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，在深入認(rèn)識(shí)杜甫基礎(chǔ)上，能夠形成自己的見解。

1.3 鑒賞解讀。學(xué)生們還要有效搜集與杜甫詩(shī)詞鑒賞有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如賞析杜甫詩(shī)詞的有關(guān)論文、解讀杜甫詩(shī)詞的讀本等，利用專家學(xué)者獨(dú)特的見解與新奇的觀點(diǎn)，在文學(xué)研究的基礎(chǔ)上，增加自己的感悟思考，增其廣度與深度，能夠讓人耳目一新。學(xué)生們可以通過(guò)圖書館借閱與互聯(lián)網(wǎng)下載的形式搜集資料，為專題研究奠定基礎(chǔ)。對(duì)于杜甫專題的賞析解讀資源較多，如葉嘉瑩的《葉嘉瑩說(shuō)杜甫詩(shī)》、俞平伯的《杜甫詩(shī)歌鑒賞辭典》、周倩的《論杜甫的漂泊意識(shí)》等等。通過(guò)鑒賞閱讀，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀與眾多文章中穿梭，找到不同文章中的異同點(diǎn)，進(jìn)而在繼承與批判中，建立屬于學(xué)生自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)展思維深度與寬度，提升鑒賞與閱讀能力。

2.制定杜甫專題教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中語(yǔ)文開展杜甫專題教學(xué)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從下面幾點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：

2.1 語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用目標(biāo)。具體包括：了解杜甫的生平經(jīng)歷，把握其詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)，感受沉郁頓挫的風(fēng)格；有感情的朗讀，并能夠理解與背誦；知道杜甫在對(duì)仗、煉字煉句、聲律方面的藝術(shù)成就，品味古典詩(shī)詞的魅力，可以獨(dú)立進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞，并能嘗試創(chuàng)作。

2.2 思維發(fā)展與提升目標(biāo)。具體包括：能夠結(jié)合杜甫生活經(jīng)歷分類整理其詩(shī)詞作品，總結(jié)每個(gè)階段詩(shī)詞的特點(diǎn)與變化；通過(guò)杜甫詩(shī)詞鑒賞與評(píng)論性文章的閱讀，能夠觸類旁通，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)；結(jié)合杜甫傳記，能夠自行繪制其生活軌跡圖，然后標(biāo)注好時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)應(yīng)作品等；在自主合作探究中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自主創(chuàng)新與合作學(xué)習(xí)能力。

2.3 審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)。具體包括：在想象與聯(lián)想中，感受杜甫詩(shī)詞意象與意境；通過(guò)知人論世了解杜甫每一個(gè)階段的代表作，并知道其詩(shī)詞變?yōu)椤霸?shī)史”的原因；學(xué)習(xí)杜甫詩(shī)詞中多種表現(xiàn)手法與煉字煉句的好處，掌握鑒賞詩(shī)詞的方法；體會(huì)與感知杜甫的語(yǔ)言風(fēng)格、思想情感，提升審美情感，能夠嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)短的詩(shī)評(píng)。

2.4 文化傳承與理解目標(biāo)。具體包括：通過(guò)對(duì)杜甫詩(shī)詞與其人生遭遇的了解，認(rèn)知以詩(shī)記史的價(jià)值；在走進(jìn)杜甫后，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)其詩(shī)詞的喜愛與深入研究的興趣；通過(guò)走進(jìn)杜甫感受其愛國(guó)精神，提升熱愛生命與國(guó)家的情感意識(shí)。

需要注意的是，高中階段對(duì)于杜甫專題的教學(xué)，歷時(shí)較長(zhǎng)，每次的專題教學(xué)流程比較豐富[1]。在此，需要教師在開展杜甫專題教學(xué)前，設(shè)計(jì)總的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)總目標(biāo)設(shè)計(jì)不同階段的目標(biāo)。還要結(jié)合每一名學(xué)生的學(xué)情，充分尊重其個(gè)體差異，找出學(xué)生們的“最近發(fā)展區(qū)”，鼓勵(lì)學(xué)生制定符合其實(shí)際情況的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，無(wú)論是杜甫專題教學(xué)的總目標(biāo)，還是階段性目標(biāo)、個(gè)性化目標(biāo)，都是要結(jié)合專題教學(xué)進(jìn)程實(shí)際情況，進(jìn)行靈活調(diào)整的，并不是一成不變的。

3.有序開展杜甫專題教學(xué)流程

3.1 創(chuàng)建情境，激發(fā)興趣。一個(gè)專題的教學(xué)要有對(duì)應(yīng)的情境，在此教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)貼近事實(shí)且鮮活的詩(shī)詞情境，以此激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的資源優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建豐富情境。如為學(xué)生播放《發(fā)現(xiàn)中國(guó)·詩(shī)魂》紀(jì)錄片片斷。讓學(xué)生通過(guò)觀看了解杜甫生存的時(shí)代與遭遇，激活原有知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)為深入探究埋下“渴望”的種子，引發(fā)進(jìn)一步思考，為后期學(xué)習(xí)做鋪墊。另外還可在網(wǎng)絡(luò)中搜集杜甫不同人生階段的圖片，以“杜甫很忙”為主題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考杜甫的一生在忙些什么。通過(guò)此引導(dǎo)學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)資源，尊重古代文化與古人，形成正確的傳統(tǒng)文化觀念。

3.2 自主研究，確定選題。

3.2.1 初讀詩(shī)詞，思考質(zhì)疑。本此杜甫專題教學(xué)，選擇其不同時(shí)期的代表作，如《春望》、《石壕吏》、《望岳》、《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《登高》、《江南逢李龜年》等十七首詩(shī)詞。在閱讀初始階段，可以先誦讀，然后研讀，在關(guān)鍵詞、標(biāo)題的引導(dǎo)下，先讓學(xué)生形成初步感知，然后在聯(lián)想與想象下，再現(xiàn)詩(shī)詞意象，在多種批注方法下，讓同學(xué)們記錄自己的思考與質(zhì)疑的痕跡。通過(guò)此步驟，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生問(wèn)題。

3.2.2 閱讀傳記，知人論世。教師可帶領(lǐng)學(xué)生使用“知人論世”方法，開展杜甫專題的學(xué)習(xí)。即通過(guò)杜甫傳記，如《杜甫評(píng)傳》、《杜甫傳》等書籍的閱讀，全方位的了解杜甫本人與作品，特別是對(duì)其經(jīng)歷、背景、情感與當(dāng)時(shí)朝代背景等有深入了解?？山柚?、批注等方法進(jìn)行閱讀?；A(chǔ)一般的學(xué)生可以閱讀馮志的《杜甫傳》，閱讀能力強(qiáng)的可以閱讀莫礪鋒的《杜甫評(píng)傳》，了解杜甫作品的價(jià)值，知道其作品成為古代詩(shī)歌的集大成者之原因。另外，學(xué)生還可結(jié)合自己的研究專題，自主選擇適合的資料，做好筆記。

3.2.3 研讀評(píng)論，品其風(fēng)格。在此階段教師可以借助網(wǎng)絡(luò)中電子資源與讀書館中書籍資源，幫助學(xué)生搜集更多杜甫創(chuàng)作詩(shī)歌的鑒賞類文章及與研究的問(wèn)題有關(guān)的資源。引導(dǎo)學(xué)生使用比較法，在誦讀鑒賞文章基礎(chǔ)上，進(jìn)行評(píng)論類文章的閱讀，并能夠?qū)⒆约簩?duì)詩(shī)詞的解讀，與專家學(xué)者的評(píng)論做比較，以此提升自身的詩(shī)詞鑒賞能力，全方位地了解杜甫，認(rèn)識(shí)杜甫。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)杜甫專題有關(guān)詩(shī)詞的鑒賞研讀，可將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維能力與語(yǔ)言能力[2];同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，能夠結(jié)合自己的知識(shí)積累情況與認(rèn)知，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行針對(duì)性的分析與思考，形成屬于自己的杜甫詩(shī)詞的感悟。

本次專題的教學(xué)，結(jié)合上述分析可分為三個(gè)層次：第一，基礎(chǔ)閱讀層次，通過(guò)高中語(yǔ)文教材中對(duì)于杜甫詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，包括《望岳》、《秋興八首》、《聞官軍收河南河北》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《蜀相》等；第二，擴(kuò)展閱讀層次，即閱讀教材基礎(chǔ)上的一些鑒賞類文章，包括《石壕吏》、《客至》、《秋興八首》組詩(shī)、《登樓》等；第三，挑戰(zhàn)閱讀層次，包括《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《麗人行》、《兵車行》等詩(shī)詞與鑒賞，和結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)自行閱讀《葉嘉瑩說(shuō)杜甫詩(shī)》和《杜甫詩(shī)詞鑒賞辭典》等鑒賞文章。

在研讀的時(shí)候，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解杜甫詩(shī)詞的藝術(shù)風(fēng)格與語(yǔ)言特點(diǎn)，深入了解其思想與情懷。如閱讀《葉嘉瑩說(shuō)<自京赴奉先縣詠懷五百字>》，就是從詩(shī)詞語(yǔ)言的品味著手，多個(gè)角度，全方位的品讀杜甫詩(shī)詞。對(duì)于《自京赴奉先縣詠懷五百字》詩(shī)詞，另外一位專家學(xué)者俞平伯先生，從語(yǔ)言風(fēng)格角度，分析了杜甫詩(shī)圣與詩(shī)史的名副其實(shí)。同學(xué)們?cè)陂喿x兩位先生鑒賞文章后，可以總結(jié)兩人觀點(diǎn)的異同，進(jìn)一步分析出杜甫詩(shī)詞的創(chuàng)作方法、語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)其形象有更深刻的感悟。當(dāng)然，學(xué)生也不能盲目趨向權(quán)威，而是要在對(duì)比分析之后，在繼承基礎(chǔ)上能夠批判文章的觀點(diǎn)，形成屬于自己獨(dú)特的見解。

3.3 專題研究，解決問(wèn)題。專題的研究是整個(gè)杜甫專題教學(xué)中，重要的環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，在此可以通過(guò)下面環(huán)節(jié)進(jìn)行專題的研究：

3.3.1 結(jié)合選題，深入研究。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合選題，確定杜甫專題研究的方向之后，就要教師教授依文研題與依題選文的方法，讓學(xué)生能夠結(jié)合專題，完成選文，讓其走向正確的學(xué)習(xí)軌道，防止學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)偏離軌道，能夠真正的做到對(duì)專題的探究引向深處，達(dá)到專題探究教學(xué)效果的最大化。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)杜甫專題有更深、更全面的認(rèn)知，這樣才能隨著教師的引導(dǎo)與深入教育變得更加深刻，讓學(xué)生在完善中形成自己獨(dú)立的個(gè)性化專題，為后期其他專題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀關(guān)于杜甫詩(shī)詞鑒賞、背景資料與詩(shī)詞等內(nèi)容，以此結(jié)合自己對(duì)杜甫詩(shī)詞的選題方向，在課下上圖書館與登錄互聯(lián)網(wǎng)，搜集更多與研究問(wèn)題有關(guān)的材料，做更深一步的閱讀與研究?，F(xiàn)在隨著信息時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)為教師們開展杜甫專題教學(xué)提供了更寬更廣的教育資源，當(dāng)然并不是所有的資源都能拿來(lái)使用，需要教師有效鑒別，同時(shí)教授學(xué)生辨別資料的方法[3]。例如“杜甫個(gè)人經(jīng)歷對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作風(fēng)格的影響”研究主題中，教師可教授學(xué)生使用關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方法在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜集閱讀資料，還可教授學(xué)生下載知網(wǎng)APP，搜索相關(guān)論文。設(shè)置的關(guān)鍵詞有“杜甫”“人生經(jīng)歷”、“詩(shī)詞風(fēng)格”；關(guān)鍵句有“杜甫詩(shī)詞風(fēng)格變化影響要素”、“杜甫人生經(jīng)歷對(duì)作品的影響”等等。在收集下載完文章之后，就可進(jìn)行閱讀與研究，此過(guò)程中學(xué)生們要做好筆記，記錄在研讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)與獲得的感想，便于在后期小組合作中交流討論。

3.3.2 小組研討，交流成果。為了順利開展杜甫專題教學(xué)，在教學(xué)的后半部分可使用小組合作的形式。教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，一般讓其依照自己感興趣的專題，自行組隊(duì)，這種形式更能激發(fā)學(xué)生的研究信心，圍繞一個(gè)明確的方向共同努力，研究討論，不會(huì)輕易偏題，加快小組專題任務(wù)的進(jìn)行。各個(gè)小組間，成員要有自己的分工，能夠及時(shí)分享自己在研究過(guò)程中，遇到的問(wèn)題，然后在小組中歸納總結(jié)，互相討論，直到解決問(wèn)題。在小組中進(jìn)行的討論，不僅要有小組成員間的思維碰撞，還要有學(xué)生自己獨(dú)立的思考，通過(guò)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)與借鑒，構(gòu)建新的更加完善的杜甫專題學(xué)習(xí)成果。除了小組中成員的合作探究，還可在小組之間，互相交流與學(xué)習(xí)，各自分享小組中的學(xué)習(xí)成果。各個(gè)小組可以派代表，與其他小組分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與交流成果，互相推送學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，結(jié)合小組在討論過(guò)程中遇到的不能解決的問(wèn)題，也可與其他小組成員發(fā)表互相探討，互相幫助，解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要做好組織與引導(dǎo)的工作，整體把握好專題教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)引導(dǎo)其糾正，以此促進(jìn)學(xué)生杜甫專題學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展。

學(xué)生們確定專題后開展的小組合作的形式，可以有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)參與程度，讓所有水平的學(xué)生在小組合作中都有一定收獲，能夠掌握詩(shī)詞閱讀技巧，能夠更好的審視自我[4]。本環(huán)節(jié)的教學(xué)，要充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考討論，獲得集體的智慧。在交流討論的時(shí)候還要求學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽同組或者他組成員的意見與建議，捕捉關(guān)鍵信息，再重組信息，完善信息。在學(xué)生們積極參加討論的時(shí)候還要積極發(fā)表意見，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上，高中語(yǔ)文階段開展杜甫專題教學(xué)，生成學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，可以豐富學(xué)生的思維與知識(shí)容量，促進(jìn)高中生的認(rèn)知水平與思維能力的快步發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)杜甫專題教學(xué)研究，讓高中生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)，促使了語(yǔ)言與精神共生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位。