在初中歷史教學中運用漫畫的有效性研究

文 /張志芳

引 言

歷史可以為我們提供一些有益的借鑒，增長我們的經(jīng)驗。但是，在現(xiàn)行的初中歷史教學中，考試成為評價學生學習質(zhì)量的重要手段，這就導致歷史學習成了有功利性目的的一種活動，歷史課堂變得缺少歷史味。如何讓歷史課堂變得有趣、有深度，進而激發(fā)學生學習歷史的興趣，而不是為了考試功利性地識記歷史知識，這是每一個歷史教師必須面對的問題。新課程改革不僅要求歷史教師對學生進行歷史知識的傳授，還要求培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。作為新時期的中學歷史教師，我們應(yīng)該堅持以立德樹人為導向，改變傳統(tǒng)的教學理念和模式，結(jié)合學生的自身發(fā)展特點，探索出適合培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的歷史教學新方式[1]。

歷史漫畫是建立在對歷史事件本質(zhì)深刻理解的基礎(chǔ)上，用簡單、夸張的手法繪制出的圖畫，一般以變形、比喻、暗示、影射等方式構(gòu)思，展現(xiàn)幽默詼諧的畫風，以達到歌頌或諷刺的效果，通過一種幽默的方式向?qū)W生傳達歷史事件的本質(zhì)。“漫畫教學”，顧名思義就是在歷史教學的過程中，運用歷史漫畫材料，通過輕松、夸張的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓學習者在思辨中識記、接受和理解要學習的歷史知識。初中生正處于一種形象思維的階段，容易對形象生動的事物產(chǎn)生興趣，這就要求歷史教師在課堂教學過程中，適時地運用歷史漫畫進行教學。這一方面能夠刺激學生的思維，讓學生對歷史事件的印象更加深刻，另一方面教師運用漫畫進行問題引領(lǐng)，引導學生分析、思辨、理解漫畫的內(nèi)涵，能夠使學生快速切中要害并準確理解歷史事件的本質(zhì)。所以，適當?shù)剡\用漫畫，可于詼諧幽默之中引起師生共鳴，傳遞史學思想，發(fā)揮育人價值。

一、漫畫在初中歷史教學中的運用原則

（一）以歷史教科書為基礎(chǔ)

歷史教科書中常常會有一些漫畫，都是教材編寫專家從服務(wù)教學和學生的認知水平的實際出發(fā)，經(jīng)過再三斟酌而選擇的。因此，教師在教學過程中恰當?shù)厥褂眠@些漫畫，勢必可以提高歷史課堂的趣味性和有效性。

歷史漫畫在歷史教學中的運用應(yīng)符合《義務(wù)教育歷史課程標準（2011版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求。所選漫畫必須符合教學目標，并能對學生的學習效果進行有效的檢驗。如果選定的漫畫不符合教學內(nèi)容，學生將無法很好地理解歷史知識的內(nèi)涵。如果選擇的漫畫只停留在歷史事件的表面，對歷史問題認識膚淺，則不利于教師利用漫畫進行教學環(huán)節(jié)設(shè)計，也不能使漫畫起到啟迪學生思維的作用。因此，歷史漫畫的選擇必須符合《課程標準》的要求，引發(fā)學生的思辨思維，推動學生深度學習，有效實現(xiàn)教學目標。

（二）以教師問題引領(lǐng)為準繩

教師在選擇歷史漫畫時，必須考慮主體的差異，做到將歷史知識的滲透和對學生能力的考查相結(jié)合，要能夠根據(jù)學情選擇合適的漫畫，達到最佳的歷史教學效果。同時，教師使用漫畫的前提是教師對漫畫的意義要了然于心，不僅要熟悉漫畫的畫面意義，同時也要深刻理解蘊含在漫畫中的深刻內(nèi)涵，為漫畫教學過程中的問題引領(lǐng)、問題思辨、師生對話奠定基礎(chǔ)。

歷史漫畫在歷史課堂上的有效性，在很大程度上與教師的問題引領(lǐng)密切相關(guān)，有效的問題引領(lǐng)離不開以下幾點：第一，教師的問題引領(lǐng)必須要將教學內(nèi)容和漫畫緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)設(shè)問的有效性，這樣才能不跑題，保證歷史課堂順利進行。第二，教師的問題引領(lǐng)應(yīng)走進學生的內(nèi)心，引起學生的思想共鳴，拉近師生的距離，拉近漫畫與歷史的距離，使學生身臨其境，調(diào)動學生主動參與歷史課堂的積極性。第三，問題的引領(lǐng)要層層遞進，一方面要不斷調(diào)動學生深入探究和思考的欲望，另一方面要充分挖掘漫畫的內(nèi)容，不斷激發(fā)學生的思辨思維，發(fā)揮漫畫在歷史課堂中的作用，加深學生對歷史知識的理解。

二、漫畫在初中歷史教學中的作用與優(yōu)勢

（一）用漫畫提煉中心思想，有利于學生快速掌握重難點

學習歷史知識往往需要進行大量的文字閱讀和材料理解。這個學習過程本身就十分乏味，而且初中階段學生的認知能力和學習能力尚未成熟，在學習過程中也容易失去耐心，從而導致在學習歷史學科的過程中，注意力很難從始至終保持高度集中。所以，合理地運用漫畫史料輔助歷史學科的教學，不僅能使學習的過程富有趣味性，也能讓學生快速進入學習的狀態(tài)，從而提高歷史學科教學效率。例如，在教學歷史八年級（上冊）“新文化運動”一課時，教師選用《靠不住的》這幅漫畫就能夠很好地吸引學生的注意力，同時也能使這一課的歷史知識更為生動形象。而在教學歷史九年級（下冊）“羅斯福新政”一課時，教師運用《聽到股市崩潰的消息》這幅漫畫，以及在教學歷史九年級（下冊）“冷戰(zhàn)”一課時，選擇赫魯曉夫與肯尼迪坐在導彈之上掰手腕的漫畫，都能通過漫畫的內(nèi)容讓學生快速掌握歷史事件的特點。這既能夠加深學生對歷史知識的記憶，也能夠讓學生通過漫畫提煉出歷史事件的思想本質(zhì)，從而幫助學生更好地學習歷史學科，掌握歷史知識的重難點。此外，初中歷史學科的教學，不僅要求學生牢記相關(guān)的歷史史實，更要求學生在掌握歷史史實的基礎(chǔ)上分析問題，得出結(jié)論，從而構(gòu)建出自身的知識體系，形成健全的人生觀、價值觀。所以，在歷史教學過程中多使用漫畫史料，不僅學生喜聞樂見、樂于接受，也能夠幫助其在學習的過程中，通過主動思索，分析漫畫所要表達的意思，激發(fā)學習歷史知識的動力[2]。

（二）學會讀懂和欣賞漫畫，有利于培養(yǎng)學生歸納分析能力

教師在初中歷史教學中使用漫畫，首先要培養(yǎng)學生讀懂和欣賞漫畫的能力。例如，歷史九年級（下冊）“冷戰(zhàn)”一課選擇赫魯曉夫與肯尼迪坐在導彈之上掰手腕這幅漫畫，不僅能直觀地讓學生感受到冷戰(zhàn)時期危機四伏的國際局勢，還能讓學生對“冷戰(zhàn)是領(lǐng)導人之間意識形態(tài)的不同所導致的”這一知識點一目了然。教師在解讀漫畫時，可以讓學生自行欣賞漫畫，嘗試分析含義，鼓勵學生以小組為單位分享自己對漫畫的認識和觀點。這樣不僅能夠訓練學生分析現(xiàn)象、歸納總結(jié)問題的能力，也能提高學生語言表達和互相溝通的能力。同時，在教師循序漸進的引導下，學生閱讀漫畫的能力和提取漫畫中歷史信息的能力得到了強化，在發(fā)揮漫畫的證史功能的同時也培養(yǎng)了學生的歷史學習能力和歷史思辨思維。

（三）滿足初中生思維發(fā)展需求

初中生思維發(fā)展的狀況讓歷史漫畫在初中歷史課堂中備受歡迎。初中生更多的是處于形象思維的階段，容易對形象生動的事物產(chǎn)生興趣。歷史漫畫不是純文本，更多地以畫的形式呈現(xiàn)，不再顯得煩冗，而是簡單明了、幽默詼諧，蘊含著豐富的哲理，容易刺激學生的形象思維。學生不僅不會排斥，反而還能夠激發(fā)探究、思辨能力。因此，教師在初中歷史教學時運用歷史漫畫，在激發(fā)學生學習歷史的興趣的同時也培養(yǎng)了學生的歷史思辨、理解能力，有利于學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在歷史漫畫的創(chuàng)作過程中，漫畫作者對特定的歷史事件有了足夠的洞察，總結(jié)成了歷史案例，進行了有思維深度的創(chuàng)作。因此，在歷史教學過程中，歷史漫畫教學可以用來培養(yǎng)學生的思維、決策能力和批判精神。

三、漫畫在初中歷史教學中應(yīng)用的策略

（一）鼓勵學生借助漫畫自主分析問題，在課堂生成中構(gòu)建知識體系

長久以來，初中歷史課堂普遍采用單純的教師講授的方式，學生只能被動地接受知識。而漫畫的形式能夠鼓勵學生自主分析漫畫所要表達的含義，使學生在課堂構(gòu)建屬于自己的知識體系，從而避免傳統(tǒng)課堂教師教什么，學生學什么的固化思維。特別是學生對于某些歷史事件的看法，教師不應(yīng)該以是否和教科書的內(nèi)容一致，或者和試題的標準答案相同為判斷標準。這不僅會局限學生探索歷史問題的好奇本性，也會讓學生失去對歷史學科學習的興趣，更加不利于學生通過自主思考培養(yǎng)歷史思辨能力。我們都知道，培養(yǎng)歷史唯物史觀的基本方法，就是通過詳細認真的歷史材料梳理，在史實的基礎(chǔ)上，經(jīng)過嚴謹?shù)姆治龊痛竽懙募僭O(shè)，得出正確的歷史結(jié)論。因此，我們應(yīng)多鼓勵學生借助漫畫自主分析問題，在課堂中探究歷史知識。教師也要幫助學生在分析和思考的同時，認識歷史發(fā)展的規(guī)律，形成對人類社會發(fā)展的宏觀認識，優(yōu)化自身的思維方式與認知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)思辨的能力。

（二）借助漫畫輕松幽默的方式，引導學生多維度分析思考

漫畫是諷刺的藝術(shù)，借助漫畫這一特殊的藝術(shù)形式，既能將嚴肅的歷史事件變得更接地氣，更易于被學生理解，也能夠讓學生在大笑之余反思歷史事件，從多維度分析和思考，從而培養(yǎng)歷史思辨的能力。我們都知道，培養(yǎng)歷史思辨能力，首先要具有正確的價值觀，通過價值觀的導向正確認識歷史事件。所以在初中歷史的教學過程中，教師首先要引導學生形成正確的人生觀和價值觀，可以借助在學習過程中了解的某個歷史事件，聽取學生對歷史事件的看法，及時幫助學生糾正錯誤的歷史價值觀，形成正確的歷史價值觀。例如，在“秦統(tǒng)一中國”一課教學中，教師要讓學生認識到秦始皇通過統(tǒng)一六國，結(jié)束了地方割據(jù)分裂的局面，并且通過大量的治國政策提升了當時秦朝的綜合實力，從歷史價值觀的角度來看，具有正向和積極的一面。同時，教師也要引導學生進行多維度分析與思考，讓學生認識到嚴酷地鎮(zhèn)壓百姓使社會始終處于高壓的統(tǒng)治中，秦始皇為追求長生不老而勞民傷財?shù)嚷浜蟮囊幻?，從各個角度展開分析與辯論，促使學生綜合認識秦朝歷史，形成客觀分析、實事求是的歷史學習態(tài)度，從而養(yǎng)成正確的歷史價值觀，助力學生思辨能力的提高。

（三）正確分析漫畫，培養(yǎng)學生正確人生觀、價值觀

歷史學科學習的最終目的就是讓學生能夠以史為鑒，通過對歷史的正確認識，形成自身的歷史唯物觀，并吸取前人的經(jīng)驗，靈活運用歷史經(jīng)驗，指導當前的生活。因此，學生是否具有歷史思辨能力的一個重要體現(xiàn)，就是學生是否能夠在歷史學科學習的過程中正確分析歷史教訓，借鑒歷史意義，并將歷史經(jīng)驗遷移到個人認知能力中來，指導自身的實際學習生活。例如，在“從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國”一課的教學中，教師可以引導學生探究為什么清政府要實施閉關(guān)鎖國政策，并分析閉關(guān)鎖國政策實施之后有什么樣的歷史影響，引導學生認識到閉關(guān)鎖國使當時清政府最終走向落后挨打的境地，進而讓學生通過聯(lián)想和對比，分析當前我國的現(xiàn)實情況。身處現(xiàn)代社會，我們要懂得吸收和借鑒世界各國的先進科技、先進思想、成功經(jīng)驗，強調(diào)合作、交流的重要性，抨擊與批判“閉關(guān)鎖國”，優(yōu)化學生思辨意識，培養(yǎng)與提升初中生的歷史思辨能力，發(fā)揮歷史課程教育的功能。

在家國情懷方面，學生通過學習歷史了解了人類社會歷史發(fā)展的基本趨勢及人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，學習汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果；認識到今天的幸福生活來之不易，社會發(fā)展需要付出代價，要珍惜現(xiàn)在的生活，銘記歷史！總之，為了踐行《課程標準》的要求，為了改進教學方法，為了更好地讓歷史學科核心素養(yǎng)落地，教師必須改進教學方法，將歷史漫畫引入初中歷史課堂，在培養(yǎng)學生歷史思辨能力、培育學生家國情懷的同時增強歷史課堂的互動性。

結(jié) 語

綜上所述，合理地運用漫畫能夠?qū)Τ踔袣v史教學起到積極的促進作用，但我們也需要注意到，漫畫具有較強的主觀性，代表著作者一定的立場和觀點，所以在教學過程中，要最大限度發(fā)揮它促進教師教學和學生學習的優(yōu)勢，也要盡量弱化漫畫的主觀性對歷史事件產(chǎn)生的復雜影響，以免得不償失?？傊?，歷史教師要堅持從內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律等角度出發(fā)，引導學生以正確的思辨思維來合理分析和認識歷史事件，掌握歷史規(guī)律，形成正確的歷史唯物觀，真正使初中歷史學科發(fā)揮立德樹人的作用，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，培育和踐行社會主義核心價值觀。