☉張凱欣

兒童繪本是借助文字、繪畫(huà)進(jìn)行故事講述的有效方式，能夠更好地傳遞情感，詮釋內(nèi)涵。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，借助圖畫(huà)理解故事內(nèi)容，比文字閱讀更為直觀，能夠提供學(xué)生直接的情感體驗(yàn)，并且極大地豐富了小學(xué)生的視覺(jué)感受，能夠更好地滿足小學(xué)生閱讀的需要，符合低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因此，兒童繪本已經(jīng)成為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要形式，在語(yǔ)文教學(xué)中受到師生的一致追捧。

一、兒童繪本的基本應(yīng)用

兒童繪本是將圖畫(huà)和文字相結(jié)合，以圖示語(yǔ)言進(jìn)行信息的有效傳遞，呈現(xiàn)故事情節(jié)，文字與圖畫(huà)之間相輔相成，通過(guò)有效結(jié)合，能夠繪聲繪色地完成故事的講述，更好地促進(jìn)學(xué)生的理解。對(duì)于兒童繪本而言，其描述的故事情節(jié)通常較為簡(jiǎn)單，所選用的圖畫(huà)，色彩豐富，具有一定的想象力，使故事的呈現(xiàn)更為生動(dòng)有趣，可以有效吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力，激發(fā)其閱讀的興趣，同時(shí)，也有利于學(xué)生聯(lián)想能力與想象能力的有效開(kāi)發(fā)。在兒童繪本中，雖然描述的故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，但其蘊(yùn)含的哲理和思想比較深刻，將其以圖畫(huà)、文字結(jié)合的形式有效呈現(xiàn)，能夠幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解其中的道理。與生硬地講解道理相比較，兒童繪本能夠有效避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，能夠使其融入故事中，增強(qiáng)情感的體驗(yàn)，在快樂(lè)的閱讀過(guò)程中，增強(qiáng)閱讀自信，領(lǐng)悟故事道理，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升［1］。

二、兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

兒童繪本通常被作為小學(xué)生開(kāi)展閱讀的啟蒙讀物，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用較少。其源自西方國(guó)家，作為浮世繪的一種文學(xué)表現(xiàn)形式，后逐漸廣泛傳播。不少學(xué)者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，兒童繪本中具有重要的教育價(jià)值，尤其在學(xué)生的品德以及心理教育方面具有重要的影響。因此，開(kāi)始將兒童繪本引入到課堂教學(xué)中，作為新型的教學(xué)模式，逐漸推廣應(yīng)用，并在長(zhǎng)期實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。兒童繪本主要采用圖畫(huà)、文字相結(jié)合的方式進(jìn)行故事的完整講述。與圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行比較，兒童繪本具有更加廣泛的含義，能夠凸顯個(gè)人的風(fēng)格。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠透過(guò)簡(jiǎn)單的故事，深刻領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。不僅如此，借助兒童繪本開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，能夠更好地營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生增加閱讀興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信，在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的顯著提升。

三、兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心選擇兒童繪本

為了更好地發(fā)揮兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要精心選擇兒童繪本，結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文閱讀的實(shí)際水平與小學(xué)生的興趣愛(ài)好特征，選擇能夠有效吸引學(xué)生注意力的兒童繪本，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)前，做好精心備課，更好地發(fā)揮兒童繪本在語(yǔ)文教學(xué)中的教育價(jià)值［2］。

例如，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，積極借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和繪本故事相互結(jié)合，充分挖掘繪本故事中所蘊(yùn)含的豐富哲理，多角度進(jìn)行解讀，從而有效提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在選擇繪本時(shí)，教師可以從兒童繪本的知識(shí)性、趣味性，內(nèi)容的豐富性、圖畫(huà)的觀賞性等多個(gè)角度綜合選擇，盡可能選擇色彩豐富，能夠有效吸引學(xué)生的兒童繪本，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀。同時(shí)，對(duì)于兒童繪本而言，文字簡(jiǎn)潔，圖畫(huà)內(nèi)容豐富，表達(dá)準(zhǔn)確，更加有利于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，可以使小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，準(zhǔn)確理解繪本所描繪的描述的故事情節(jié)，產(chǎn)生有效的情感共鳴。同時(shí)，繪本作為有效的教學(xué)形式，教師在選擇時(shí)，可以圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，盡可能選擇既可以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又可以在教學(xué)內(nèi)容的原有基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸的兒童繪本，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)等多樣化平臺(tái)，廣泛搜取各類(lèi)繪本，通過(guò)相互比較，及時(shí)更新自身的語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)知，學(xué)會(huì)恰當(dāng)并使用兒童繪本，有效地營(yíng)造和諧的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成果的不斷優(yōu)化。

（二）營(yíng)造生動(dòng)教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景模擬等教學(xué)方法，能夠有效增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，以生動(dòng)、形象的表演，加深小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與體會(huì)，有效鍛煉小學(xué)生的想象能力與表達(dá)能力。因此，在運(yùn)用兒童繪本開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以將兒童繪本教學(xué)與情景模擬等教學(xué)方法相互融合，積極營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，全方位吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的有效參與，在表演過(guò)程中，有效收獲語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)理解與表達(dá)的能力。

以部編版教材《我想去看?！返慕虒W(xué)過(guò)程為例，教師可以利用情景模擬法，在小學(xué)生閱讀兒童繪本的基礎(chǔ)上，組織小學(xué)生進(jìn)行故事還原。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀兒童繪本，并讓他們相互分享對(duì)故事內(nèi)容的理解，在學(xué)生分享之后，可以結(jié)合學(xué)生對(duì)故事的理解，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，必要時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與講解。在小學(xué)生充分理解故事梗概之后，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，由小學(xué)生自主選擇故事中喜歡的動(dòng)物角色，并結(jié)合一定的表情、動(dòng)作，還原故事情節(jié)，借助角色扮演，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生全身心地投入到繪本故事中，通過(guò)有效的情感體驗(yàn)，更好地加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，產(chǎn)生情感共鳴，深刻地領(lǐng)悟故事中所傳達(dá)的道理，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展［3］。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

與語(yǔ)文教材相比較，兒童繪本更能吸引小學(xué)生的閱讀興趣。繪本所描述的故事更為豐富、生動(dòng)，畫(huà)面更為多彩，表現(xiàn)力更為豐富，但由于小學(xué)生年齡偏小，理解能力較弱，并且在閱讀中，難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力，因此，教師需要運(yùn)用兒童繪本，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇貼近小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生活實(shí)際，并且與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的繪本，幫助學(xué)生端正自身的閱讀態(tài)度，并及時(shí)給予閱讀指導(dǎo)，以激勵(lì)、鼓勵(lì)等方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。

以部編版教材《在家里》的教學(xué)過(guò)程為例，教師可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)等性格特征，采用多樣化的形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展兒童繪本的閱讀，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以在開(kāi)展閱讀前，使小學(xué)生準(zhǔn)備好紙、筆等學(xué)習(xí)用具，結(jié)合自身對(duì)于家庭環(huán)境的記憶，采用繪畫(huà)方式進(jìn)行自己家庭的展示，并將繪畫(huà)的作品與其他同學(xué)進(jìn)行分享、交流，通過(guò)相互比較各自家庭在布置、裝飾等方面存在的具體特征，營(yíng)造良好的交流氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展兒童繪本的閱讀，將自己家庭布置的繪畫(huà)內(nèi)容與繪本中所呈現(xiàn)的家庭裝飾進(jìn)行比較，并認(rèn)真分析兒童繪本中家里的裝飾與布置營(yíng)造了怎樣的氛圍，傳達(dá)了怎樣的情感，與自己的家里相比，具有哪些共同點(diǎn)與不同點(diǎn)等。通過(guò)結(jié)合小學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，使其在分析、對(duì)比與思考過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解繪本故事，并從中體會(huì)故事中所傳達(dá)的家庭的溫馨、和諧等情感，使小學(xué)生建立起對(duì)家的基本情感認(rèn)知。另外，教師還可以使學(xué)生采用手繪、制作工藝品等方式，根據(jù)繪本中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，自主選取相應(yīng)的家庭裝飾或家具等開(kāi)展創(chuàng)意制作，還原兒童繪本中所呈現(xiàn)的畫(huà)面。在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、理解繪本內(nèi)容的同時(shí)，也能夠更好地鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能力，使其想象與聯(lián)想能力也得到進(jìn)一步發(fā)展。在完成手工藝品制作之后，教師可以使小學(xué)生以小組的方式進(jìn)行展示，并大膽猜測(cè)繪本故事的發(fā)展走向，嘗試用自己的語(yǔ)言對(duì)繪本故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展。在小組展示完成后，教師可以給小學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，使其進(jìn)行相互交流與討論，彼此分享閱讀的感受，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)家的概念產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，讓其學(xué)會(huì)從多個(gè)角度更好地詮釋繪本內(nèi)容，有效增強(qiáng)小學(xué)生的情感表達(dá)與社交等能力。

（四）注重閱讀能力培養(yǎng)

兒童繪本是以文字、圖畫(huà)等多種形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容的重要教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的文字閱讀相比，兒童繪本具有更強(qiáng)的趣味性，有利于低年級(jí)小學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，并且能夠取得較好的語(yǔ)文教學(xué)成果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要充分注重小學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，利用兒童繪本中圖畫(huà)、文字等多種元素，以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，有效強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其以閱讀方式，更好地獲取語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

以部編版教材《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)過(guò)程為例，教師可以采用跳躍等方式開(kāi)展兒童繪本的閱讀教學(xué)，使小學(xué)生先閱讀兒童繪本的前幾頁(yè)，基本了解故事發(fā)生的背景與其因，再使小學(xué)生閱讀指定的兒童繪本中后幾頁(yè)的故事內(nèi)容，了解故事發(fā)展的結(jié)尾，將中間的繪本內(nèi)容空出，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與聯(lián)想的能力，使小學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行有效填充。教師可以在小學(xué)生閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)下雨時(shí)的經(jīng)歷和感受，以相互討論、交流的方式，將兒童繪本的故事情節(jié)補(bǔ)充完整，從而更好地發(fā)揮出兒童繪本的語(yǔ)文教育價(jià)值，使小學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉兒童繪本內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，并結(jié)合基本認(rèn)知［4］，增強(qiáng)對(duì)故事內(nèi)容的理解。學(xué)會(huì)將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，不依賴(lài)于文字獲取對(duì)內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)學(xué)生思維的升級(jí)與發(fā)展。

（五）技術(shù)優(yōu)化教學(xué)成效

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單純依賴(lài)教師的講解，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的深度參與。若要有效指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生運(yùn)用兒童繪本開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師需要充分借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造更加立體化的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊，以多樣化的感官刺激，更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，使兒童繪本和技術(shù)相互結(jié)合，優(yōu)化繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)效果，便于使學(xué)生保持較高的注意力，強(qiáng)化語(yǔ)文的教學(xué)效果。

以部編版教材《柳樹(shù)醒了》教學(xué)過(guò)程為例，語(yǔ)文教師可以借助多媒體設(shè)備，圍繞兒童繪本教學(xué)內(nèi)容，采用動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)故事情節(jié)。在開(kāi)始兒童繪本閱讀時(shí)，教師可以運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，采用講故事的方式，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)故事場(chǎng)景，運(yùn)用多媒體技術(shù)，立體化展現(xiàn)春天里柳樹(shù)的生長(zhǎng)姿態(tài)，并結(jié)合多媒體設(shè)備所營(yíng)造的良好氛圍，使小學(xué)生身臨其境，更加深入地感受故事內(nèi)容。通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的相互配合，營(yíng)造故事的神秘感，使低年級(jí)小學(xué)生全身心地投入到兒童繪本的故事內(nèi)容中，以沉浸式的方式，更加真實(shí)地了解春天里柳樹(shù)等事物的變化情況，從而學(xué)會(huì)在日常生活中善于觀察事物的變化，感受春天的美麗。同時(shí)，教師可以將兒童繪本中的靜態(tài)圖片內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的視頻，并伴隨相應(yīng)的主題音樂(lè)，營(yíng)造良好的主題氛圍，給小學(xué)生更立體化的體驗(yàn)沖擊，使小學(xué)生能夠沉浸在故事發(fā)展過(guò)程中，深入體會(huì)故事主角的心態(tài)變化，與之產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生情操的有效熏陶，更加深入地體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。在運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展兒童繪本的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮指導(dǎo)與鼓勵(lì)作用，增強(qiáng)閱讀過(guò)程中與學(xué)生之間的互動(dòng)，適當(dāng)?shù)靥岢鲫P(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生給出具有個(gè)性化的答案時(shí)，教師可以及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生分享的結(jié)果進(jìn)行一定的補(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬思路，有意識(shí)地培育小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究興趣，使其持續(xù)保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生機(jī)和活力，形成反復(fù)閱讀的習(xí)慣，注重對(duì)繪本內(nèi)容的多角度思考。

四、總結(jié)

兒童繪本是一種語(yǔ)文教學(xué)的新型方法。其有效運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，更加符合其學(xué)習(xí)特征。通過(guò)精心挑選繪本，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)故事情景，有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，并采用多媒體技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與形式的深度融合，可以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與形式，更好地發(fā)揮兒童繪本的教育價(jià)值，對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及表達(dá)能力的有效培養(yǎng)具有重要推動(dòng)作用。