☉李詩漪

寫作不僅可以鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，還能夠提升其敘述和抒情等語言表達(dá)能力，對其日后的語文學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響。然而，在當(dāng)前的語文寫作教學(xué)中，不少學(xué)生存在行文邏輯混亂、所寫內(nèi)容蒼白乏味等問題，這與小學(xué)階段學(xué)生的生活閱歷、知識儲備和認(rèn)知能力等有關(guān)。對此，現(xiàn)代教育者認(rèn)為“生活處處有文章”，生活就是學(xué)生最好的老師，也是取之不盡的寫作靈感之源，要想提升學(xué)生的習(xí)作水平，必須從生活方面打開切入點。所以，教師在寫作教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，在生活中尋求生動有趣的習(xí)作素材，積累豐富的經(jīng)驗和認(rèn)知，豐富習(xí)作內(nèi)容，鍛煉抒情表達(dá)能力，提升語文習(xí)作素養(yǎng)。

一、連接生活與教材，整合習(xí)作素材

現(xiàn)代教育者為促進(jìn)學(xué)生健康成長，在編撰小學(xué)教材的時候，有意識地加入了許多與學(xué)生生活相符合的文本情節(jié)和內(nèi)容，使得教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活能夠高度契合。故而，教師在開展寫作教學(xué)時，不妨以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷展開深度閱讀，從而尋找到更多可以借鑒的習(xí)作素材，以生活思維整合運用這些素材，在潛移默化中形成生活習(xí)作素材題庫，為日后的習(xí)作提供更多的靈感支持。［1］尤其是與學(xué)生日常經(jīng)歷相符合的教材內(nèi)容，教師應(yīng)有針對地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本人物直接對話，在情境體驗中誘發(fā)習(xí)作沖動，從而順利地完成習(xí)作。

例如，部編版語文教材三年級上冊《寫日記》的習(xí)作學(xué)習(xí)。這個單元所編撰的文章如《鋪滿金色巴掌的水泥路》《秋天的雨》等，都側(cè)重于描景抒情，十分適合用作日記參考與借鑒。因此，筆者在設(shè)計習(xí)作的時候，先要求學(xué)生們深入閱讀課文，對文本中的描景和抒情手法進(jìn)行研討，歸納這些敘述手法的突出特點，從中學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法。如，在《秋天的雨》一文中，作者首先從秋天的到來進(jìn)行比喻描寫，而后分別從顏色、氣味、動植物的過冬情景展開描寫，最后將情感升華，向讀者表明秋天的雨，能夠給大地帶來豐收，給小朋友們帶來歡樂。在布置習(xí)作任務(wù)時，筆者先要求學(xué)生們自行收集生活素材，結(jié)合教材的表現(xiàn)手法做對接處理，自行再現(xiàn)熟悉情境的特點，尤其要注意揣摩和觀察教材文本中由景物描寫過渡至抒情升華的習(xí)作技巧。在習(xí)作的時候，也可以借鑒教材文本的寫法，通過仔細(xì)觀察生活中的景物或人物，從多個角度展開鑒賞和分析，在細(xì)節(jié)中迸發(fā)習(xí)作靈感，繼而順利完成習(xí)作。不少學(xué)生在深入閱讀教材文本后，發(fā)現(xiàn)文中所寫的情境與自己的生活經(jīng)歷極為相似，很快就鎖定了習(xí)作對象，在筆者的循循善誘下，通過借鑒文本寫法展開具體習(xí)作，順利地完成了日記。

在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會與教材對話，深度梳理并靈活借鑒教材中的文本寫法，將其與自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，寫出獨具特色的文章，以此提高習(xí)作能力，積累豐富的習(xí)作素養(yǎng)。

二、融入現(xiàn)實生活，強化習(xí)作情感

傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)課堂中，多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動聽講，同時教師也十分容易忽略學(xué)生的主體地位，在教學(xué)上更傾向于以“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)為主，一味地去講解優(yōu)秀作文模板中的技法技巧，卻忽略了讓學(xué)生真聽真看真感受，這也導(dǎo)致許多學(xué)生的習(xí)作“套路化”和“空洞化”，習(xí)作質(zhì)量不盡如人意。［2］因此，教師在開展寫作教學(xué)時，要充分正視上述問題，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，以學(xué)生為主體。而小學(xué)階段學(xué)生有著好奇、好動和好玩的天性特征，對于自然生活有著強烈的親近感和好奇心。對此，教師不妨利用學(xué)生的這一天性特點，展開寫作教學(xué)，多多鼓勵學(xué)生們盡可能地接觸自然、回歸自然，融入現(xiàn)實生活中，去獲得更多觀察機會和寫作靈感，借此豐富身心體驗，為后續(xù)的文章創(chuàng)作打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在部編版語文教材四年級上冊《寫信》的習(xí)作學(xué)習(xí)中，筆者以“給爸爸媽媽的一封信”為題，要求學(xué)生用寫信的方式將自己對爸爸媽媽的愛表達(dá)出來。新時代的小學(xué)生，生活條件都越來越好，不少學(xué)生在家中得到父母的過分溺愛，成了一個個飛揚跋扈的小皇帝小公主，對于父母之愛的概念十分模糊，認(rèn)為父母的愛是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，自己沒有什么好感謝父母的，以至于許多學(xué)生在習(xí)作的時候，一寫到父母之愛，就是“看到了母親鬢角上有一根白發(fā)，辛酸地流下眼淚”等套路式寫法，行文一眼望去空洞蒼白，缺乏真情實感。究其原因，在于學(xué)生們平時沒有細(xì)心關(guān)注過父母們的一舉一動，缺乏情感的投入。對此，為了引導(dǎo)學(xué)生寫出蘊含真摯情感的習(xí)作，筆者要求學(xué)生們在假日期間，跟著父母去看看他們的工作場所、上下班路線和工作內(nèi)容，通過真實的視聽感受，來體驗一下父母的辛勞，并結(jié)合這次經(jīng)歷完成寫作。這項習(xí)作任務(wù)得到了全班學(xué)生熱烈的反響，許多學(xué)生在跟隨父母上班下班一天后，都覺得父母十分辛苦，既要顧及工作中的繁忙事宜，又要每天趕著回家給自己做飯，雖然承受了許許多多的社會壓力，但回到家后也不曾提及，總是一副輕松的樣子，許多學(xué)生將真情實感投映在習(xí)作當(dāng)中，寫作水平和質(zhì)量得到明顯提高。

《義務(wù)教育語文課標(biāo)》中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物和生活的習(xí)慣，要有意識地豐富個人的見聞見識，珍視獨特的個人感受，積累寫作素材”。［3］由此可見，讓學(xué)生們回歸生活，體會生活的意義，豐富自我的內(nèi)心感受，提升觀察能力，是寫出優(yōu)秀作文、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的必要前提。因此，教師在開展寫作教學(xué)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生們通過真聽、真看、真感受的方式，充實個人的生活經(jīng)歷，豐富內(nèi)心情感，在自然生活中升華個人思想和心境體會，并將其融會在習(xí)作當(dāng)中，以此提高習(xí)作質(zhì)量，培養(yǎng)習(xí)作素養(yǎng)。

三、提供生活化寫作指導(dǎo)，拓展學(xué)生寫作思路

生活是習(xí)作的來源，沒有豐富的生活經(jīng)歷，自然無法寫出富有生活氣息的文章。因此，教師在開展寫作教學(xué)時，要多多組織富有生活氣息的學(xué)習(xí)活動。這不但可為學(xué)生的習(xí)作提供豐富的素材文本，同時還能夠開拓其見聞見識，豐富內(nèi)心情感表達(dá)，促進(jìn)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。比如讀書活動、勞動活動、觀察活動、競賽活動等都是學(xué)生比較熟悉的活動方式，同時可為其帶來更多的信息資料和更豐富的生活體驗，為習(xí)作的開展提供必要的素材支持。然而，如何有效地整合與利用這些習(xí)作素材，還需教師做好更為具體的引導(dǎo)工作。一些教師在教學(xué)過程中，雖然有意識地讓學(xué)生們通過課外觀察去寫作，但卻忽視了自身在習(xí)作中的引導(dǎo)作用，并單純地認(rèn)為作文生活化就是讓學(xué)生們通過體驗生活自行寫作。殊不知，學(xué)生們雖然能夠通過這種方法積累大量的習(xí)作素材，但如果不知如何整合與利用，也難以寫好作文。［4］因此，教師在寫作教學(xué)中，既要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極通過課外活動充實自我，又要在課堂上作出積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷地琢磨，探索出整合與利用素材的方法，從而寫出有思想和有情感的文章。

例如，在部編版語文教材三年級上冊《那次玩得真高興》的習(xí)作學(xué)習(xí)中，在布置了習(xí)作任務(wù)后，筆者首先不著急讓學(xué)生們動筆，而是讓學(xué)生說一說自己最高興的一次外出游玩發(fā)生了什么，為什么高興。不少學(xué)生都在七嘴八舌地說著自己最高興的事情，其中有的人假期去了海邊游玩，有的人去了游樂園等等。有學(xué)生借此靈感，就以“游樂園的那一次游玩”為主題展開習(xí)作。然而，習(xí)作效果仍然不理想，雖然內(nèi)容較為詳實，但是敘事節(jié)奏拖沓，前后文邏輯承接較差。該學(xué)生就去游樂園前的在家準(zhǔn)備、晚上失眠、路上堵車等做了一大串贅述，同時，對游玩過程中每個游玩設(shè)施都介紹得十分詳細(xì)，導(dǎo)致整篇文章洋洋灑灑遠(yuǎn)超規(guī)定的字?jǐn)?shù)，不僅脫離題文要求，而且內(nèi)容十分繁雜，缺乏清晰的邏輯線，如同流水賬。而教師在讀完他的習(xí)作后，給出了以下幾點修改意見：其一，要主次分明，輕重分清。其二，挑出游玩過程中最印象深刻的事情著重描寫，將一些不重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行略寫。于是他刪減了去游樂園前的一大串贅述，改為寥寥幾句：“明天要去游樂園里，我第一個要玩什么呢？旋轉(zhuǎn)木馬？過山車？??！今晚睡不著了，我好期待明天的游玩?。　边@不但交代清楚了事情發(fā)展的起因，更發(fā)揮了引出后文內(nèi)容的作用。同時，該生略寫部分游樂設(shè)施，以印象最深刻的游樂設(shè)施展開主要描寫，于是他便重點描寫了和父親在摩天輪中的談心和看夕陽，修改后的作文結(jié)構(gòu)簡明有序，重點突出鮮明，情感豐富飽滿，是一篇上好的文章。

許多學(xué)生在習(xí)作時，腦子里的想法很多，寫的東西也很多，但是如果未能明確行文的輕重主次，沒有章法地大寫特寫，反而缺失行文邏輯，導(dǎo)致文章雜亂贅述。所以，教師在學(xué)生寫作的時候，一定要提供生活化的寫作指導(dǎo)，拓展學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生分清事物的主次發(fā)展，理解事物發(fā)展的高潮與低谷，略寫瑣碎情節(jié)，放大事物的高潮階段，如此才能提升行文的質(zhì)量，提升作文的邏輯水平。

四、融入信息技術(shù)拓展資源，在創(chuàng)編中提升寫作能力

隨著現(xiàn)代社會快速發(fā)展，信息化時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)普及到我國的千家萬戶，許多學(xué)生都可以熟練地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師也應(yīng)緊跟時代潮流，靈活地利用信息技術(shù)設(shè)備收集生活化寫作素材，展開作文經(jīng)驗交流，共享寫作資源，這些都能獲得積極的響應(yīng)，也能帶來豐富的調(diào)動力量。由此可見，信息化時代對教育的影響重大，配合信息化技術(shù)展開學(xué)科教學(xué)也應(yīng)該成為一種常態(tài)。而在習(xí)作教學(xué)中，教師也可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生搜集一些在書本上找不到的教育資源，以供學(xué)生展開習(xí)作。

例如，在部編版語文教材三年級上冊《續(xù)寫故事》習(xí)作學(xué)習(xí)中，可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們搜集、篩選一些故事素材作為藍(lán)本，如赫赫有名的《伊索寓言》、《格林童話》和《民間神話》等等，均可作為續(xù)寫故事的藍(lán)本資源。小學(xué)階段的學(xué)生有著許多天馬行空的想法，教師要積極地給予鼓勵和支持，讓他們將這些想法充分地落實在紙面上，然后寫成一個個獨一無二的故事，以此培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。例如，《國王的新衣》這個童話故事講述了一個國王被兩個騙子哄騙，穿著無形的新衣在大街上游走的故事。待學(xué)生了解故事情節(jié)后，筆者提出：“同學(xué)們，在《國王的新衣》這個童話故事中，欺騙國王的騙子最后沒有得到應(yīng)有的制裁，那么假如這兩個騙子又輾轉(zhuǎn)來到另一個國家，還要做國王的新衣，又會怎么樣呢？不妨開動你們的小腦筋，來續(xù)寫一個新的故事！”許多學(xué)生對于老師的命題十分感興趣，紛紛展開想象進(jìn)行寫作。最后，筆者再要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，自行搜集感興趣的故事，選擇最喜歡的故事進(jìn)行改編寫作。

小學(xué)階段的學(xué)生大多熱愛童話故事，但耳熟能詳?shù)墓适氯狈Ω木幍目臻g和留白，同時學(xué)生們也沒有太大的創(chuàng)編興趣。因此，教師要多多利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生篩查更多的素材資源，充分發(fā)揮學(xué)生天馬行空的想象力，同時尊重學(xué)生的個人意愿，給予學(xué)生更多自主選擇權(quán)，并創(chuàng)設(shè)趣味化的習(xí)作題目，鼓勵學(xué)生大膽嘗試寫作，使其敢說、敢想、敢表達(dá)，在不斷的練習(xí)中鍛煉并提升表達(dá)能力，讓不同思維特點和興趣愛好學(xué)生的發(fā)展需求都得到滿足，真正做到“因材施教”。［5］

總之，生活是寫作的源泉，寫作是對生活的描繪，脫離生活的寫作是空洞而缺乏情感的，因而寫作必須植根于生活，才能豐富、生動而精彩。因此，作為語文老師，要運用生活化的方式、內(nèi)容去指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生感受到生活與寫作是密不可分的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、感知和領(lǐng)悟生活的能力，同時結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的寫作方法和技巧，循序漸進(jìn)地提升寫作能力，為今后的寫作打好基礎(chǔ)。