☉魏曉平

啟發(fā)式教學(xué)由來(lái)已久，大教育家孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育理論，以教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的形成與發(fā)展。在素質(zhì)教育新階段，啟發(fā)式教學(xué)模式下，立足教師主導(dǎo)地位及學(xué)生主體意識(shí)的課堂組織形式成為必然。

但是，在應(yīng)試教育的影響下，師生思維模式受到禁錮，對(duì)于啟發(fā)式課堂的接受度不容樂(lè)觀，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐落實(shí)仍有待于進(jìn)一步深化。

一、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在新課程改革的加持之下，師生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所承擔(dān)的角色悄然發(fā)生改變。教師由知識(shí)的傳輸者變?yōu)樗季S的引導(dǎo)者，學(xué)生由知識(shí)的接受者變?yōu)樗季S的主導(dǎo)者。而師生關(guān)系也由單向指導(dǎo)變?yōu)榛?dòng)合作，著力于學(xué)生獨(dú)立思考及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

在此背景之下，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式難以跟上素質(zhì)教育改革步伐，教育新要求與傳統(tǒng)教學(xué)方式相互交鋒。啟發(fā)式教學(xué)契合素質(zhì)教育要求，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新鮮血液，幫助教師與學(xué)生跳脫分?jǐn)?shù)車輪戰(zhàn)，以全新姿態(tài)重新審視數(shù)學(xué)教學(xué)。教師以教學(xué)引領(lǐng)者視角重新設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升教學(xué)趣味性。學(xué)生以探索者姿態(tài)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，樹立學(xué)習(xí)自信。啟發(fā)式教學(xué)的合理運(yùn)用很好地平衡了師生教學(xué)關(guān)系，使教學(xué)需求與教學(xué)實(shí)際之間原本不可調(diào)和的矛盾趨于平緩，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)走向高效、有趣、多元，在輕松愉悅的氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維的碰撞。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在諸多弊端，教學(xué)改革之路可謂路漫漫其修遠(yuǎn)。具體而言，主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固。邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)用性是小學(xué)數(shù)學(xué)科目的學(xué)科特性，與小學(xué)生的感性思維形成鮮明對(duì)比，無(wú)疑增加了課堂教學(xué)難度。面對(duì)學(xué)生思維能力的薄弱，教師通過(guò)采取灌輸式教學(xué)，以保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，無(wú)形中限制了學(xué)生自主思考的能力。

第二，教學(xué)創(chuàng)新流于形式。雖然在素質(zhì)教育新理念的影響之下，教師嘗試對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，啟發(fā)式教學(xué)逐漸受到關(guān)注，在課堂中的應(yīng)用提上日程，但是由于受到教育觀念及教學(xué)組織能力等因素的限制，啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用呈現(xiàn)明顯局限性。一方面啟發(fā)方式較為單一。教師以課堂提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但是欠缺趣味性的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)將問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，導(dǎo)致問(wèn)題啟發(fā)淪為變相的課堂提問(wèn)，學(xué)生參與積極性不足。另一方面并未給學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于緊湊，由于小學(xué)生思維的局限性，并不能夠緊跟教師的思路且快速給予回應(yīng)，而教師則采取直接給出答案的方式一筆帶過(guò)，導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)流于形式，并未對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)作用［1］。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以問(wèn)題為媒介，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，問(wèn)題可謂是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳輸載體。因此，教師應(yīng)以問(wèn)題為媒介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)世界。

以“混合運(yùn)算”教學(xué)為例，首先，教師給出加減混合運(yùn)算式，并提出思考問(wèn)題：“觀察算式有什么特點(diǎn)？”“應(yīng)該怎樣運(yùn)算？”引出含有加減法的混合運(yùn)算遵循從左往右的運(yùn)算順序，幫助學(xué)生對(duì)于混合運(yùn)算建立初步認(rèn)知。其次，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建小熊購(gòu)物的教學(xué)情境，提出思考問(wèn)題：“從情境中你得到哪些數(shù)學(xué)信息？”鍛煉學(xué)生提煉關(guān)鍵信息的能力。還可以進(jìn)一步提出啟發(fā)問(wèn)題：“假如你是顧客，你會(huì)選擇購(gòu)買哪兩種食品？”引發(fā)學(xué)生熱烈討論，活躍學(xué)生思維。

教師借助學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，引出關(guān)鍵的新知探索問(wèn)題：“你能夠幫助小熊胖胖算一算他要購(gòu)買的東西需要多少錢嗎？”組織學(xué)生分小組進(jìn)行交流、探討。最后，教師以問(wèn)題鏈條“所列出的算式表示什么含義？”“當(dāng)算式中有加法與乘法時(shí)，應(yīng)先算什么？”“為什么？”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與探索，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）因材施教，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

高效的啟發(fā)式教學(xué)并非毫無(wú)章法的隨意引導(dǎo)，選擇啟發(fā)節(jié)點(diǎn)尤為關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教，立足學(xué)生個(gè)體差異性，適時(shí)做出指導(dǎo)與點(diǎn)撥，提升啟發(fā)教學(xué)的精準(zhǔn)性。以“什么是周長(zhǎng)”教學(xué)為例，首先，教師要進(jìn)行學(xué)情追蹤與分析，掌握學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法特性以及思維的局限性等信息，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行合理的劃分，了解不同層次學(xué)生的已掌握、能掌握以及需掌握的知識(shí)點(diǎn)，做到知己知彼，為課堂教學(xué)啟發(fā)提供參考依據(jù)［2］。

其次，在課堂教學(xué)中，教師以客觀、公平、包容的心態(tài)審視每位學(xué)生，精準(zhǔn)地選擇啟發(fā)對(duì)象以及啟發(fā)時(shí)機(jī)。如教師組織學(xué)生通過(guò)描一描、摸一摸探究活動(dòng)，建立對(duì)于周長(zhǎng)概念的認(rèn)知，但是一些學(xué)生由于思維能力的局限性，并不能夠?qū)⒏兄仙翑?shù)學(xué)知識(shí)層面。此時(shí)，教師對(duì)一周的定義進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考，從哪里開始到哪里結(jié)束才算一周？以更為直觀的方式促使學(xué)生加深對(duì)于周長(zhǎng)概念的理解。啟發(fā)時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)立足于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及認(rèn)知需求，起到指明燈的作用，幫助學(xué)生從思考困境中掙脫出來(lái)，打開學(xué)生思路，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，預(yù)留思考空間

探究活動(dòng)是啟發(fā)式教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)合理的課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及邏輯思維能力。以“線與角”教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常將知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，雖然線與角作為學(xué)生日常生活中較為常見的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)，但是由于欠缺思考與探究過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力受到影響。

因此，教師設(shè)計(jì)的動(dòng)手操作、實(shí)際情境認(rèn)知等探究活動(dòng)，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，加深了對(duì)于知識(shí)的理解，提升了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力［3］。首先，教師組織學(xué)生在方格紙上平移物體，對(duì)比移動(dòng)前后圖形有何異同，建立對(duì)于平行線的初步感知。進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)紙張的對(duì)折活動(dòng)，在實(shí)際操作過(guò)程中，同桌或是學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行交流與探討，進(jìn)一步理解平行線的特征。其次，教師設(shè)置生活情境體驗(yàn)活動(dòng)。運(yùn)用多媒體設(shè)備播放斑馬線、鐵軌、雙杠等生活中較為常見的事物，以具象化事物給予學(xué)生啟發(fā)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)形成以數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）豐富引導(dǎo)形式，吸引學(xué)生思緒

小學(xué)生的專注力呈現(xiàn)階段性起伏，加上自我約束能力薄弱，增加了學(xué)生開小差的幾率，影響課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)采用豐富的引導(dǎo)形式，帶動(dòng)學(xué)生思緒，促使學(xué)生將注意力集中于課堂之中。

以“生活中的負(fù)數(shù)”教學(xué)為例，首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以趣味性的游戲作為熱身活動(dòng)，如教師給出數(shù)學(xué)描述“氣溫上升3℃”“地上15 層”等，讓學(xué)生說(shuō)出意義相反的一句話?；钴S課堂氛圍的同時(shí)，給予學(xué)生啟發(fā)，引出表示相反意義量的方法，為負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次，教師設(shè)置0 的再認(rèn)知，

提出思考問(wèn)題：“0 是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？”形成認(rèn)知性的沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理。此時(shí)，教師給予學(xué)生自由探討的時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，引發(fā)熱烈的課堂討論，將數(shù)學(xué)課堂氛圍引向高潮。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生觀察溫度計(jì)這一常見生活物品，建立0 是正負(fù)數(shù)分界點(diǎn)的數(shù)學(xué)認(rèn)知。通過(guò)趣味性的課堂設(shè)計(jì)，營(yíng)造跌宕起伏的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，提升教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體性，構(gòu)建以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。但是就目前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然被傳統(tǒng)教學(xué)模式所占據(jù)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到限制，啟而不發(fā)的問(wèn)題較為顯著。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)注，在課堂教學(xué)組織過(guò)程中扮演引導(dǎo)者角色，為學(xué)生提供相對(duì)自由的探索空間。