☉宋方紅

新課程改革全面落地的背景下，在各個階段的教育教學活動中，教學“有效性”“高效性”成為熱詞，走進師生的視野。究竟如何才能達到課堂的“有效”和“高效”呢？這為課堂教學提供了新的思路和目標。

構建小學語文高效課堂是廣大語文教師一直以來的目標。在小學語文課堂中融入深度學習的理念，能夠使學生在課堂上彰顯主體地位，在學習過程中不斷感知、體驗，在教師積極引導下不斷提高認知水平，強化學習能力。這樣的語文課堂能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生更加全面的成長與發(fā)展。

一、關于深度學習的理論概述

深度學習通常情況下是指學習者在全面理解的前提條件下，將已掌握的知識進行遷移，并能夠靈活運用到一個全新的情境之中，在這一過程中進行獨立思考、解決實質(zhì)性問題。深度學習對小學生的成長發(fā)展具有重要意義，使學生在學習上更加積極主動，善于獨立思考、不斷探索，并引導學生實現(xiàn)知識遷移，是提高學生綜合能力及學科素養(yǎng)的重要途徑。

但是，就當前的教學情況而言，小學語文教學中，學生完成的只是一些比較簡單的學習任務，處于基本理解的狀態(tài)；而對學生獨立思考的能力有所忽視，使得深度學習難以得到開展。因此，小學語文教師應當積極轉變這一狀況，有意識地去培養(yǎng)學生的思維、創(chuàng)造、綜合等各方面的能力，積極完善深度學習中存在的問題和漏洞，并及時找到合適的方法和技巧。

深度學習這一教學模式是與淺層學習相對應的學習方式，在當前教育教學中備受矚目。在淺層學習基礎上，以知識的內(nèi)在結構為依據(jù)，通過對知識進行完整的處理，積極引導學生從符號學習走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握的學習。［1］要想在小學語文課堂教學中引入深度學習，教師要從多角度、多視角考慮，準確把握深度學習的相關理論及概念，進行更深層次的探究和鉆研，在教學中抓住深度學習的目標和發(fā)展方向。

理解深度學習的概念應當遵循以下幾大方面：第一方面是學習方式，深度學習的方式體現(xiàn)學生為理解而進行學習，在這一過程中學生對所學的內(nèi)容進行批判性理解，與已有知識、經(jīng)驗等方面進行關聯(lián)，注重邏輯關系、結論證據(jù)分析；第二方面是學習過程，所謂深度學習的過程也就是學生將所學知識，善于知識遷移這一學習能力，將一個情境延伸到另一個全新的情境之中，使學生的實踐能力和應用能力得到有效提升；第三方面是學習結果，可以說深度學習是從學生適應成長、社會到成為一名合格的公民所具備的能力，有效理解和掌握學科知識，運用所學知識來解決生活中的實際問題。

深度教學需要一個“核心”，將學生的學習與發(fā)展過程進行有機融合，不錯過在此過程中任何一個要素及教學環(huán)節(jié)，最大程度地促進學生綜合能力和學科素養(yǎng)的深層發(fā)展。

二、深度學習下小學語文高效課堂的構建

（一）建設深度學習有效課堂

課堂教學在不斷發(fā)展革新，主要目的是能夠讓每一個學生擁有學習權利，并且在此基礎之上都能夠積極參與到課堂學習之中。在教師的引導下、學生之間相互激勵下，去挑戰(zhàn)更有難度、深度的學習任務。在這一過程中提高學生的思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生自主學習、實踐探究等多方面的能力，讓學生在課堂上真實體驗，獲得更廣泛的知識學習。

1.教學初始，掌握學情

作為小學語文教師，一定要對班級中學生的實際學情了如指掌，學生的學情包含的范圍較為廣泛，其中包括學生的身心健康狀況、學習知識的能力、興趣發(fā)展、成長規(guī)律等多方面。教師要對學生的學情進行全方面摸底，將學生的學情進行整理和分析，結合教學內(nèi)容、教學任務創(chuàng)設出符合學生內(nèi)心需求和成長發(fā)展的教學模式。

一堂好的語文課一定有一個好的開端。在教學初始階段，教師應當注重這一教學環(huán)節(jié)，利用好教學資源，創(chuàng)設多樣的課前預習環(huán)節(jié)。讓學生在學習時能夠有充分的準備，無論教師還是學生都要做到心中有數(shù)。

例如，在學習小學語文五年級《父愛之舟》這篇課文之前，教師在課程安排初期為學生創(chuàng)設了預學單，這一環(huán)節(jié)能凸顯學生的“學”。學生課前預習是教師教學活動中的重要環(huán)節(jié)，教師可將學生反饋的內(nèi)容進行系統(tǒng)性的整理，對預習結果進行分析和總結，為后續(xù)教學提供參考。教師為學生精心布置了預學單，實現(xiàn)學生自主學習、先學、優(yōu)學的目標。

這篇課文設計的預學單主要圍繞三個方面的內(nèi)容展開：一是基礎知識；二是閱讀思考；三是背景資料以及拓展閱讀。在閱讀過程中，要求學生將生字詞、容易讀錯的詞語進行整理，接下來閱讀思考相關問題，如：“課文中講了哪幾件事情？”“課文中的哪些語句令人感動”……最后了解作者的寫作背景、作者簡介等。通過與學生一起回顧和討論預學單，教師能夠了解學生的已知未知，確定課程的教學目標。

2.教學之中，激勵學習

有了課前預習重要環(huán)節(jié)的鋪墊，課中教學就能夠更加深入，教師要在課堂上制造互動交流的機會，以問題的形式來開展教學。還是以這篇《父愛之舟》的文章為例，在課上教師除了要解決學生在預習過程中遺留的問題，還要提出一些更深層的問題，讓學生參與課堂討論。主要圍繞“文中哪些語句描述具體的父愛之情？”“對這種父愛你有怎樣的感受？”等創(chuàng)設相關的問題情境。

一方面是教師要提出一些更深層次的問題，比如：“為什么”“區(qū)別”等，制造更多的話題感；另一方面是讓學生提出問題，帶著問題上課，學生提問、學生回答，教師作為一個忠實聽眾，幫助學生分析，主要以引導的方式進行。這樣一來，在學習這篇課文時會使學生產(chǎn)生思維上的“碰撞”，讓學生在課堂上能夠有效交流，提高學生的判斷能力、評價方式等，促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）注重知識延伸，拓寬視野

在小學語文教學活動中，教師一定要把握好教材，認真研讀、仔細揣摩，抓住教材的特質(zhì)，在教學中不僅學習教材中所提供的知識，還要對所學知識進行延伸，每一個課程安排都有一條主線，學習方法紛繁多樣但不會出現(xiàn)孤立的狀態(tài)，這條主線貫穿于課堂教學的始終。

通過深度學習，學生的高階思維能力得到有效提升，在學習中學會總結、分析、歸納。根據(jù)教學內(nèi)容教師應當深層次挖掘，讓學生在文本資料和拓展資源的綜合分析當中進入一個良好的深度學習狀態(tài)。［2］因此，小學語文教師應當積極探索出一套行之有效的教學方法，以學生為主體，積極引導學生思維，在新舊知識間建立系統(tǒng)化的聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，在實現(xiàn)深度學習的過程中，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

例如，在學習小學語文六年級《只有一個地球》這篇課文時，在課堂上教師要積極引導學生，讓他們懂得“只有一個地球”的深刻道理，加強對學生愛護環(huán)境、保護地球的意識培養(yǎng)，并通過聯(lián)系實際生活引發(fā)學生的深入思考，獲得不同的感悟，加深對文章的理解和掌握。

教師可以在這節(jié)課后開展實踐活動，讓學生通過多種渠道和途徑搜集相關保護地球的資料，并結合自己的理解，通過實踐，將課文內(nèi)容轉化為演講稿，讓學生參與演講。這節(jié)課的共同愿景是“為地球母親呼吁”，這樣的教學將知識進行有效拓展，愿景依然在延續(xù)。在教師的細心指導下，學生在學習中輕松愉悅，獨立自主、相互促進，不斷反思和總結，對學習內(nèi)容加深了理解，建立了知識結構。

在教學過程中，教師要以學生的核心能力發(fā)展為出發(fā)點，在課上對核心問題以及子問題進行解決后，教師需要加強引導，讓學生能夠給出相應的結論，并從中進行反思和總結，將學科思想融會貫通。

綜上所述，深度學習立足于淺層學習，兩者之間在各個方面都有較大的差異，要想使學生的學習與發(fā)展更為深遠，必須促進學生進行深度學習，深度學習的過程中，能夠有效提升學生的綜合能力、人文修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的文化意識。

小學語文教師要對教學模式、教學內(nèi)容深度鉆研，了解學生的實際學情，建設有深度、有廣度的語文深度學習課堂，拓展學生的知識視野和思想格局，促進學生的全面、綜合發(fā)展。