☉宗建林

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本還是以教師為主導(dǎo)，就課堂提問而言，基本也是教師提問學(xué)生回答。一直以教師提問為主的閱讀教學(xué)，其弊端在于針對性不強、有效性欠缺。

換言之，教師一廂情愿地以問題牽引學(xué)生，教師的主觀意識較強；學(xué)生真真切切的需求卻被忽視了。因此教師需要改變提問的方式，以學(xué)生自己提問為主，進而更好地發(fā)揮他們在閱讀中的主體作用。通過學(xué)生自己的提問，教師能知道他們對相關(guān)知識的掌握情況，同時還能培養(yǎng)他們獨立思考閱讀文本的能力。顯然地，學(xué)生提問在活躍課堂氛圍的同時，促進他們思維火花的迸發(fā)，引導(dǎo)他們個性化地解讀文本。

因此，教師要尊重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體特征與在情感與認(rèn)知上的需求差異，不斷地優(yōu)化基于學(xué)生提問的教學(xué)策略。［1］

一、引導(dǎo)學(xué)生樂于提問

對于小學(xué)生來說，提問應(yīng)該也是他們的天性，每個學(xué)生都曾有個見什么都想問的經(jīng)歷。閱讀課堂上教師就需要激發(fā)學(xué)生的這種好奇，讓他們樂于提問。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生提問興趣

生活情景能將一些抽象的認(rèn)知轉(zhuǎn)化，能將文本的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)，學(xué)生容易從中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的話題，容易激發(fā)他們提問的熱情。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要能找尋學(xué)生的生活與閱讀相融合的點，能單單從情景就能引發(fā)他們探究的樂趣。

以統(tǒng)編教材六年級語文下冊《窮人》為例，教師先給學(xué)生展示幾幅畫，畫面上學(xué)生能看到家徒四壁、衣不蔽體、食不果腹的場景。學(xué)生自然地提出這樣的問題，這是不是展示窮人生活的畫面。教師寫上窮人兩個字，進而追問學(xué)生由這兩個字還會想到哪些問題。學(xué)生進而列出這些問題：像這樣的窮人，在當(dāng)前的社會還有嗎？窮人一般會怎樣生活？窮人每天的心情會怎樣？窮人會不會被人瞧不起？教師從學(xué)生見過的一些畫面入手，引發(fā)他們思考與窮人相關(guān)的問題。

教師沒有選擇從教材文本的標(biāo)題入手，直接讓學(xué)生解讀題目，而是給他們以情景，引發(fā)他們?nèi)ニ伎?。在直觀的情景中，基于好奇，學(xué)生的問號汩汩而來。

（二）設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極提問

將閱讀與游戲融合起來，將提問與游戲的呈現(xiàn)連接起來，學(xué)生的提問就變得更積極、更主動。還以《窮人》為例，教師將學(xué)生分為兩組，一組代表黑色棋子，一組為紅色棋子；一組問，另外一組回答。問什么問題都可以，只要與文本有關(guān)，如果回答對了，執(zhí)紅子的小組就前進兩個格子；如果答錯了，問問題的執(zhí)黑子小組就前行兩個格子。這樣的游戲能激發(fā)學(xué)生的問題意識，使他們更快樂地參與到問題的問答中。問問題的小組都想問幾個高層次的問題，回答問題的小組都想全方位地思考問題并回答正確，以讓本組獲得前行的機會。

比如說，就題目而言，問問題的小組就提出這些問題：本文寫了幾個窮人？作者給讀者講了一個什么故事？寫了窮人的什么事？你感覺這些窮人日子怎樣，品行怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？隨著比賽的激烈，學(xué)生問的問題會增多，彼此雙方的思維也就得到更深層次的發(fā)展。游戲的設(shè)置能讓學(xué)生快樂地發(fā)問。［2］

二、引導(dǎo)學(xué)生善于提問

教師倡導(dǎo)學(xué)生提問，但是部分學(xué)生卻的確問不出問題，或者問不出高質(zhì)量的問題，這時候，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生善于提問。教師可從問的內(nèi)容與深度上進行指導(dǎo)，以發(fā)揮問的效用。

（一）強化閱讀預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的提問有內(nèi)容

教師可以設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，比如說，就某某段落而言，你能發(fā)現(xiàn)哪些問題。還以《窮人》為例，教師列出文章中的一段，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，看能不能發(fā)現(xiàn)一些問題。附文：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。學(xué)生反復(fù)地讀，也發(fā)現(xiàn)了許多各不相同的問題。

一學(xué)生問，上一段寫的，“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去。”與這一段是不是沒有聯(lián)系。另一學(xué)生問，這一段去掉，對全文會有什么樣的影響；這一段在表達文本的主題上起著什么樣的作用。一個學(xué)生直接問，上面幾段都寫到這對夫婦窮，但是這一段好像沒有寫到，這樣做是不是想表達什么。

讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，讓他們分析了，學(xué)生就有問的內(nèi)容了。教師可以選擇一些能給學(xué)生充分發(fā)揮的段落，讓他們不斷地深入思考。學(xué)生在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)問多了，教師在解讀環(huán)節(jié)就可以圍繞著學(xué)生的提問轉(zhuǎn)。

（二）拓展群文閱讀、讓學(xué)生的提問有深度

如果在閱讀的過程中，教師能給學(xué)生一篇與這個主題相關(guān)的文章，他們在閱讀時，就會自然地展開比較，進而就能提出一些有深度的問題。因此，教師在閱讀中要拓展群文閱讀，一方面拓展學(xué)生的視野，另一方面提升他們的閱讀能力，能讓他們的提問變得深刻而又豐富。

還以《窮人》這課為例，在學(xué)完之后，教師補充了閱讀文本——伊索寓言中的《死神認(rèn)定的窮人》。學(xué)生讀完之后，提出這樣的問題：以伊索寓言中的觀點看托爾斯泰筆下的桑娜夫婦還覺得他們窮嗎？寓言中說，一個人的財產(chǎn)減去他的欲望，剩下的才是財富。教材文本中的桑娜夫婦是不是就是富翁？同時學(xué)生還不解地提出：如果以伊索寓言的觀點來看，當(dāng)今社會有好多富人，難道在骨子里是窮人？在對比閱讀中，學(xué)生的提問很有深度。借助群閱讀，他們深化了對原文的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生敢于提問

在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有爭議性的問題或者開展一些辯論性的活動，以激發(fā)學(xué)生提問的欲望，這樣，學(xué)生就從原先的害怕提問變成敢于提問。學(xué)生在爭議性的話題中，很容易就發(fā)現(xiàn)一些他們想辯解的話題，提問就成了一種需要。換言之，基于辯論或者思辨地提問是學(xué)生的主動行為，而不是教師強迫他們?yōu)橹摹?/p>

（一）留下爭議性話題，鼓勵學(xué)生多提問

當(dāng)教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置一些富有爭議性的話題，學(xué)生就容易產(chǎn)生疑問，因為他們對教師的斷語會持有懷疑的態(tài)度。也就是說，教師設(shè)置適當(dāng)?shù)臓幾h性話題，能引發(fā)學(xué)生主動提問。

還以《窮人》為例，教師說，課文最好以“桑娜”為題，因為寫的主要是桑娜的故事，如果以“窮人”為題就離題了。學(xué)生就對教師的這一話題提出下列的質(zhì)疑：文中主要寫的桑娜，但是寫的是桑娜一家的窮，為什么不可以“窮人”為題？文中以“窮人”為題，其實也在某種程度暗示他們不窮，如果換成“桑娜”還能有這樣的效果嗎？如果換成桑娜，那么就要寫很多有關(guān)桑娜的外貌描寫，就要寫更多的她的家庭背景，是不是要讓作者調(diào)整視角……

因此在閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生發(fā)問的欲望，要讓他們將提問當(dāng)成習(xí)慣，要讓他們能以客觀的態(tài)度對待教師的觀點，而不是人云亦云。

（二）組織辯論性活動，引發(fā)學(xué)生敢提問

學(xué)然后知不足，同樣地，學(xué)然后知辯論。只有先讓學(xué)生深入地學(xué)，讓他們發(fā)現(xiàn)一些存在的問題，他們才能辯論起來。大多時候，教師會讓學(xué)生以小組為單位就文中的細(xì)節(jié)辯論起來，引導(dǎo)每個學(xué)生都參與到提問的環(huán)節(jié)中。這時候，學(xué)生就有很多需要問的內(nèi)容以反駁對方。教師需要給學(xué)生準(zhǔn)備的時間，給他們的提問作充足的鋪墊。還以《窮人》為例，教師在呈現(xiàn)文本時，故事講到一半戛然而止，教師提出這樣的問題：漁夫該不該收養(yǎng)兩個孤兒？教師讓他們開展辯論，正方認(rèn)為該收養(yǎng)，反方認(rèn)為不該收養(yǎng)。

首先是正方向反方提問，正方先問：如果不伸出援助之手，這兩個孩子會餓死的，見死不救是一個有良心的人的行為嗎？反方反駁：救了卻養(yǎng)不活，有救的意義嗎？還頂上一個害死小孩的罪名。正方繼續(xù)說，現(xiàn)在桑娜的孩子吃的是黑面包，菜只有魚；西蒙的兩個孤兒什么都沒有；只要比弱者強，就要伸出援助的手。反方說，洶涌的大海每天都有吞沒漁夫的可能，救人者難道不要先自救嗎？

可見教師創(chuàng)設(shè)的辯論環(huán)節(jié)產(chǎn)生了作用。學(xué)生不但敢于提問，而且問得有藝術(shù)性，也有針對性。

四、結(jié)束語

指導(dǎo)學(xué)生提問是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要手段，給學(xué)生提問的機會不僅能啟發(fā)他們的思維，還能集中他們閱讀時的注意力，進而提高閱讀能力。因此，教師要不斷挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們提問的欲望，使他們將提問當(dāng)成閱讀時的重要習(xí)慣。

在提問中，學(xué)生閱讀的內(nèi)涵得到拓展，閱讀的能力得到延伸，關(guān)鍵是他們在閱讀中獲得了精神上的滿足與能力上的生長。精神上的滿足來自閱讀中的獲得感；能力上的生長來自自主地探究，自主地生長。