☉姜麗麗

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各種信息以爆炸的方式呈現(xiàn)，為我們的語文學(xué)習(xí)提供了大量的資源。統(tǒng)編版教材順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，在教材中設(shè)置安排了多個(gè)以“收集資料”為訓(xùn)練點(diǎn)的語文要素，其中統(tǒng)編版三下的習(xí)作“國寶大熊貓”，就要求學(xué)生能夠借助多維資料來介紹大熊貓，但很遺憾的是，學(xué)生在創(chuàng)作這篇習(xí)作時(shí)，往往都會(huì)演化成為生硬資料的搬運(yùn)工，以拼湊、嫁接的方式寫文章。這種習(xí)作的背后，看不到一點(diǎn)學(xué)生自己的影子，無疑是失敗的。這樣的習(xí)作教學(xué)，我們?cè)摵稳ズ螐哪?？筆者結(jié)合自身的教學(xué)，談?wù)勥@一方面的實(shí)踐和思考。

一、多維質(zhì)疑，蓄積資料收集的動(dòng)力

一直以來，人們對(duì)于教學(xué)都存在著一個(gè)錯(cuò)誤的理念，即認(rèn)為語文學(xué)習(xí)、閱讀課文，就是為了增加知識(shí)。事實(shí)絕非如此，教學(xué)的真正價(jià)值在于豐富的學(xué)習(xí)方法，助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。著名教育家布魯納提出，教學(xué)的價(jià)值在于傳授方法，幫助學(xué)生形成解決問題的能力。這也與葉圣陶先生提出的“教，是為了不教”不謀而合。［1］習(xí)作要求借助資料，介紹大熊貓，其根本宗旨不在于學(xué)會(huì)介紹熊貓，而是要站立在基本問題上，幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用資料的意識(shí)，形成利用資料解決問題的能力。因此，教師切忌急功近利，不妨將教學(xué)的腳步走得更穩(wěn)健一些，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，從自身和讀者角度出發(fā)，探尋人們可能更加關(guān)心哪些信息。

比如學(xué)生提出：大熊貓為什么被稱為“大熊貓”？大熊貓究竟是熊，還是貓？大熊貓與小熊貓究竟有什么區(qū)別？是不是就是在于體型的大??？大熊貓為什么那么愛吃竹子？大熊貓被稱為“活化石”，那它的祖先究竟早到什么程度？大熊貓臉上的“黑眼圈”是怎么來的？……

在學(xué)生提出自己感興趣的問題之后，教師就可以相繼指導(dǎo)學(xué)生精心梳理和總結(jié)，喚醒學(xué)生資料收集的興趣，幫助學(xué)生形成體系化的問題意識(shí)，并在不著痕跡的情況下進(jìn)行點(diǎn)撥和引領(lǐng)。在具體的資料收集過程中，幫助學(xué)生打開內(nèi)在的思路，可以是翔實(shí)具體的文字資料，也可以是形象直觀的影視圖片，還可以是圖文并茂的書籍資源。與此同時(shí)，教師也可以與學(xué)生一起分享自己所收集的文字、圖片或者視頻資源，以供學(xué)生進(jìn)行選擇、甄別，從而與自己收集的資源形成統(tǒng)整聯(lián)系，讓學(xué)生感受自主性發(fā)現(xiàn)之旅變得更加有聲有色，趣味盎然。

二、克服障礙，設(shè)置資料整合的平臺(tái)

常態(tài)教學(xué)中，很多教師總是會(huì)擔(dān)心學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)障礙，于是提前就預(yù)設(shè)了各種方案，急于為學(xué)生降低難度，化難為易，這樣的結(jié)果的確能夠使學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)更加順暢，但學(xué)生得到歷練和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也就相應(yīng)減少了。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇困惑，或者直接形成了錯(cuò)誤，都是最寶貴的動(dòng)態(tài)性生成資源，對(duì)于突破自然、體驗(yàn)生長(zhǎng)，都具有直接性的作用和效能，是自身經(jīng)歷最真實(shí)有效的學(xué)習(xí)，最為重要的主動(dòng)追求。為此，教師不要急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行一廂情愿的指導(dǎo)，而要基于學(xué)生在課堂中最真實(shí)的表現(xiàn)，給予學(xué)生最適切、最有價(jià)值的指導(dǎo)。

還以“國寶大熊貓”這篇習(xí)作為例，由于當(dāng)下是一個(gè)信息時(shí)代，各種各樣的資源，可謂是唾手可得。語文課程作為“綜合性、實(shí)踐性課程”（2011 版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），決定了語文學(xué)習(xí)不能將視野始終局限在一本教材、一篇課文上，更為關(guān)鍵的是能夠通過捕捉、收集信息，形成對(duì)教材資源的補(bǔ)充。而這一切，對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生而言絕非難事，學(xué)生很快就能夠收集一大堆資料，但問題的關(guān)鍵是，這些資料真的都非常有價(jià)值嗎？真的都適合寫進(jìn)作文嗎？真的都是讀者想要了解的嗎？當(dāng)學(xué)生為了習(xí)作遴選材料時(shí)，卻常常面對(duì)海量信息捉襟見肘。這就是學(xué)生在習(xí)作中遭遇的困難，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息資源的篩選和剔除，并對(duì)剩下來的信息進(jìn)行串聯(lián)，繼而形成富有條理的有機(jī)整體。

在這樣過程中，學(xué)生所遭遇的困難和各種問題會(huì)不斷涌現(xiàn)，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，給予他們解決問題的各種辦法，從而幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中形成智慧，習(xí)得策略，研制出解決問題的路徑。對(duì)于教師而言，學(xué)生有了明確的問題，為教師執(zhí)教提供了明確的方向，更為學(xué)生的寫作搭建了支架。教師要積極思考學(xué)生問題形成的內(nèi)在原因，緊扣問題根源，打通知識(shí)之間的內(nèi)部鏈接，幫助學(xué)生在聯(lián)系貫通的基礎(chǔ)上，形成自主處理和解決問題的能力，從而在自主化基礎(chǔ)上構(gòu)建出富有真實(shí)意義的語文學(xué)習(xí)。

任何一種能力的訓(xùn)練，都是一種嘗試，都會(huì)遭遇到相應(yīng)的障礙和瓶頸，這是語文學(xué)習(xí)的自然過程。［2］教師要帶領(lǐng)學(xué)生迎著困難，積極向上，勇于嘗試，在獲得方法的基礎(chǔ)上解決問題，并最終形成能力和素養(yǎng)。

三、調(diào)整完善，撰寫資料輸出的語言

收集資料來介紹一種事物，這一類習(xí)作最容易出現(xiàn)的問題，就是將資料當(dāng)成一切，學(xué)生找到了資料，好像就有了習(xí)作的素材和內(nèi)容，甚至有的學(xué)生居然只字不改，將資料直接運(yùn)用到習(xí)作之中。這樣的習(xí)作究竟好嗎？這就關(guān)涉到對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的問題。對(duì)于剛剛處于習(xí)作起步階段的三年級(jí)學(xué)生而言，一篇優(yōu)秀的習(xí)作究竟意味著什么呢？最核心之處，就在于要寫清楚，把自己要說的話和介紹的事物，講述清楚。比如在收集資料之前，學(xué)生提出了若干的問題，那自己寫出來的文章，究竟有沒有能夠讓別人一讀就懂。

鑒于此，從學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作起，教師就要培養(yǎng)學(xué)生樹立讀者意識(shí)。而收集來的資料，來自不同的語境和平臺(tái)，自然也就有著完全不同的讀者和受眾，這就意味著面對(duì)這些資料，決不能采用“拿來主義”的方式對(duì)待，而需要充分考量自己寫作時(shí)的需求，將一些原本機(jī)械、抽象的語言風(fēng)格，調(diào)整為契合兒童表達(dá)的語言，才能更好地彰顯資料應(yīng)有的價(jià)值和效能。

比如學(xué)生收集大熊貓外形和習(xí)性時(shí)，根本不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇，而是直接從網(wǎng)絡(luò)上搜索復(fù)制粘貼，只要內(nèi)容基本符合要求，就直接帶到課堂中。下面這段話，就是一位同學(xué)直接打印了一段摘自于百度百科中，具體內(nèi)容如下：

屬于食肉目、熊科、大熊貓亞科和大熊貓屬唯一的哺乳動(dòng)物。僅有二個(gè)亞種。雄性個(gè)體稍大于雌性。體型肥碩似熊、豐腴富態(tài)，頭圓尾短，頭軀長(zhǎng)1.2 ～1.8 米，尾長(zhǎng)10 ～12 厘米。體重80 ～120 千克，最重可達(dá)180 千克，體色為黑白兩色，臉頰圓，有很大的黑眼圈，標(biāo)志性的內(nèi)八字的行走方式，也有解剖刀般鋒利的爪子。大熊貓皮膚厚，最厚處可達(dá)10 毫米。黑白相間的外表，有利于隱蔽在密林的樹上和積雪的地面而不易被天敵發(fā)現(xiàn)。

從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力來看，這篇習(xí)作存在著兩個(gè)方面的問題：其一，文章涉及不少科學(xué)性名詞，不僅學(xué)生閱讀起來具有一定障礙，直接搬運(yùn)用進(jìn)習(xí)作中，讀者讀起來也會(huì)索然無趣；其二，有一些介紹非常細(xì)致，這是科學(xué)研究層面才需要的內(nèi)容，我們寫這篇文章，更多的是要從整體、大概了解的角度，與科學(xué)研究層面有著較大的差異。

基于這種情況，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行處理，這其中就包含了兩個(gè)層次：其一，借助游戲，換種說法。對(duì)于一些理解起來有障礙的語言符號(hào)，教師可用游戲的方式，組織學(xué)生一起理解這些語言的意思，然后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試換一種說法，并用比一比的方式，看誰換的說法更簡(jiǎn)單、更有趣，還能保證意思不變。先讓自己讀懂，然后再盡可能讓讀者讀懂，這樣寫出來的文章才是通暢曉達(dá)的，才契合三年級(jí)學(xué)生習(xí)作“寫清楚”的目的；其二，在完成了基礎(chǔ)性目標(biāo)之后，教師可以將目標(biāo)適度提升，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，嘗試將寫作對(duì)象輔之以表達(dá)者的立場(chǎng)，即如果讓大熊貓自己來介紹自己，他可能會(huì)怎樣介紹呢？依托于具體的情境，學(xué)生就不再是生硬化、機(jī)械化的一套說辭了，而是嘗試著以第一人稱來寫，以娓娓道來的聊天方式呈現(xiàn)信息，讓習(xí)作顯得更加具有靈秀之美。

總之，運(yùn)用資料進(jìn)行閱讀和習(xí)作，已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，更應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師只有鼓勵(lì)學(xué)生避免生硬地拼湊、機(jī)械地模仿、固化地遷移，才能不被收集的資料所縛，才能更好地推動(dòng)學(xué)生收集資料、處理資料、統(tǒng)整資料和修改資料的能力的發(fā)展，有效地促進(jìn)學(xué)生語言和思維意識(shí)的協(xié)同發(fā)展。