王思涵

北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西北海 536000

《園林植物學(xué)》是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，與《景觀設(shè)計(jì)》《城市公共設(shè)施設(shè)計(jì)》《景觀園林史》等專業(yè)課程有著密不可分的關(guān)聯(lián)性?！秷@林植物學(xué)》主要學(xué)習(xí)植物分類、形態(tài)剖析、植物配置等內(nèi)容，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，植物識(shí)別與應(yīng)用是本門課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)，開設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過切身的實(shí)踐能提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理解力、認(rèn)知力、空間感知能力，這也是高等學(xué)校教學(xué)中重要的組成部分，是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。

1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)的重要性

《園林植物學(xué)》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生有一定的植物學(xué)理論知識(shí)，還需要學(xué)生對(duì)自然植物的形狀、顏色、形態(tài)等有實(shí)際的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造進(jìn)行科學(xué)合理的植物配置?！秷@林植物學(xué)》僅僅依靠課堂理論教學(xué)、視頻和圖片教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知片面，而植物學(xué)課程內(nèi)容枯燥瑣碎、涉及面廣，也會(huì)加重學(xué)生畏難情緒，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定有助于學(xué)生形象記憶，鞏固已學(xué)知識(shí)并且加深印象[1]。然而，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并不能關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，學(xué)生也在實(shí)踐學(xué)習(xí)中有一定的惰性，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以更好地發(fā)揮該環(huán)節(jié)在整個(gè)園林植物學(xué)教學(xué)中的作用，更好地提高學(xué)生對(duì)植物的學(xué)習(xí)興趣和識(shí)別能力，對(duì)課程后期的植物搭配學(xué)習(xí)也有很重要的影響。

2 《園林植物學(xué)》本科實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教師單向輸出效果欠佳

以往的課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常以教師戶外講學(xué)的方式進(jìn)行，相當(dāng)于將課堂理論知識(shí)講授形式換到了戶外環(huán)境當(dāng)中，單向輸出的教學(xué)方式在學(xué)生人數(shù)眾多、戶外教學(xué)環(huán)境多變的雙重條件下，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、有效識(shí)別植物都沒有起到比較有效的作用，而講授模式也不適用于開闊的戶外空間，學(xué)生的注意力難以集中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也成了形式教學(xué)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)惰性影響實(shí)踐教學(xué)成效

通過與教師、以往修這門課的學(xué)生交流，以及其他班實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察發(fā)現(xiàn)，本科生階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著難以克服的惰性，在以往的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過課前課后點(diǎn)名簽到的形式來檢查學(xué)生的出勤情況，但還是有部分學(xué)生由于天氣問題、蚊蟲叮咬等問題在簽到之后逃課，這導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果并不好，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生回歸課堂后經(jīng)常出現(xiàn)一問三不知的現(xiàn)象，甚至由于沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致之前的理論知識(shí)也記憶模糊。

2.3 理論與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密

教師在課堂上講授根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等相關(guān)知識(shí)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中受季節(jié)、環(huán)境等影響，有時(shí)學(xué)生并不能觀察到植物完整的細(xì)節(jié)，只能看到植物階段性生長(zhǎng)狀態(tài)，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間缺乏緊密的聯(lián)系性，這也會(huì)大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另外，實(shí)踐教學(xué)結(jié)束回到課堂，教師繼續(xù)進(jìn)行接下來的植物配置學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成效也沒有過多的檢驗(yàn)，這也導(dǎo)致實(shí)踐與理論脫節(jié)。

3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)方法與教學(xué)創(chuàng)新

3.1 制定實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)書，增加實(shí)踐教學(xué)趣味性

教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之前會(huì)在課堂上講授基本的植物理論知識(shí)，基于此，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生對(duì)植物并不陌生，對(duì)植物的近距離觀察和識(shí)別則成為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。大部分學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中并不清楚此環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，也不能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)之前，為學(xué)生們制定合理的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)書（圖1），讓學(xué)生都有各自的任務(wù)，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的方向和目的。

圖1 園林植物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)書

例如，教師可以在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)將實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)書根據(jù)活動(dòng)場(chǎng)所的植物類別排好序號(hào)，按照隨機(jī)號(hào)碼為每位學(xué)生安排一定數(shù)量尋找植物的任務(wù)（圖2），學(xué)生需提前通過網(wǎng)絡(luò)搜索等形式在圖片上觀察植物形狀、顏色、根莖葉等特征，在目標(biāo)活動(dòng)場(chǎng)地自行找到植物并近距離觀察植物，在探索尋找的過程中運(yùn)用植物識(shí)別APP（如形色、花伴侶等）認(rèn)識(shí)了其他植物，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)充滿趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍度。

圖2 學(xué)生尋找植物任務(wù)卡

3.2 多方面落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生克服惰性，提高學(xué)習(xí)積極性

實(shí)踐活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和對(duì)抗惰性心態(tài)有助于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果更佳，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)植物的過程中設(shè)置一定的環(huán)節(jié)，以免學(xué)生出現(xiàn)惰性心理[2]。例如，要求學(xué)生找到任務(wù)植物并與植物拍照的形式，讓學(xué)生留下實(shí)踐活動(dòng)的證明，在這個(gè)過程中學(xué)生可自行組成行動(dòng)團(tuán)隊(duì)，通過手機(jī)進(jìn)行溝通，與植物拍照，并分享各自找到的植物，同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力（圖3）。

圖3 尋找植物實(shí)踐圖

3.3 課后歸納整理再描繪，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之后，為了讓學(xué)生再度重溫植物相關(guān)知識(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)實(shí)踐任務(wù)書要求對(duì)自己的目標(biāo)植物進(jìn)行手工繪制，并將該植物的基本信息，如名稱、科屬、類型、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性等特征進(jìn)行整理和總結(jié)，加深記憶，同時(shí)也可鍛煉學(xué)生的手繪能力（圖4）。

圖4 學(xué)生手繪植物圖

3.4 回歸課堂再溫故，檢驗(yàn)成果作總結(jié)

回歸課堂后，教師可以用看圖識(shí)別植物、植物習(xí)性知識(shí)等內(nèi)容組織植物識(shí)別比賽來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，學(xué)生通過搶答、問答等形式與老師進(jìn)行互動(dòng)[3]，這樣不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生也進(jìn)行了多次記憶。學(xué)生對(duì)植物基本知識(shí)的掌握程度也可以幫助教師檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成果的好壞。

4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)后的效果

北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院初步嘗試了對(duì)園林植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)與創(chuàng)新，教師從中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教學(xué)目的是提高學(xué)生能力、寓教于樂，在教學(xué)過程中不能只是單向輸出，還需靈活運(yùn)用教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式、克服惰性、不斷重復(fù)，進(jìn)而利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。將創(chuàng)新后的學(xué)生作業(yè)成果與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比，可明顯看出創(chuàng)新后的教學(xué)效果更佳，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量更高（圖5）。

圖5 學(xué)生作業(yè)成果對(duì)比圖

此外，受實(shí)踐活動(dòng)的啟發(fā)，有部分學(xué)生繪制了校園文創(chuàng)作品（圖6），在學(xué)習(xí)本課程之余有了新的創(chuàng)意，也從側(cè)面反映出改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成效明顯。

圖6 學(xué)生創(chuàng)意作品圖

5 結(jié)束語

園林植物的學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜、教學(xué)課時(shí)有限，植物識(shí)別的學(xué)習(xí)僅僅靠實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地的植物也是有局限性的。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用身邊資源條件和工具，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，敢于改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，探索更為理想的教學(xué)模式，適應(yīng)新形勢(shì)下高等教育環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才。