初中生物實(shí)踐性作業(yè)實(shí)施策略

張?zhí)鞂?（甘肅省蘭州市榆中縣第六中學(xué)）

初中生物實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)方式包括很多種，其核心是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從創(chuàng)新作業(yè)形式、聯(lián)系生活實(shí)際、深入分析學(xué)情、強(qiáng)化信息素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感等多個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生綜合能力地提升。

一、初中生物教學(xué)中實(shí)踐性作業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）生物教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)不夠重視

教師在課堂上的地位是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中抓住重點(diǎn)，少走彎路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前，初中生所需要學(xué)習(xí)的科目較多，難度較高，學(xué)生自控力較差，對(duì)精力的分配能力較低，可能會(huì)因?yàn)樽约旱呐d趣將更多的精力投入某一課程中，部分學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)閷?duì)生物課程興趣較低，出現(xiàn)忽視生物課程學(xué)習(xí)的情況。出現(xiàn)這種情況的原因包括生物教師對(duì)實(shí)踐作業(yè)不夠重視，他們會(huì)通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和探索能力。這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生生物課程的學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單，其只需要掌握一些既定的理論知識(shí)點(diǎn)即可的想法。在這種思想的影響下，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低。

（二）生物實(shí)踐性作業(yè)的選材不夠合理

生物課程的實(shí)踐作業(yè)需要將課程與學(xué)生的生活進(jìn)行完美的結(jié)合，因此，實(shí)踐材料的選擇是一件非常重要的事情。教師需要找到學(xué)生生活中經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象或者經(jīng)常出現(xiàn)的事物，保證其與課本知識(shí)的對(duì)應(yīng)性，才能夠促進(jìn)實(shí)踐作業(yè)的推進(jìn)。但當(dāng)前是部分生物教師所選擇的實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容存在一定的偏差，實(shí)踐作業(yè)的選材不當(dāng)或者缺失導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法按照既定的邏輯循環(huán)完成生物實(shí)踐作業(yè)，也導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為生物實(shí)踐作業(yè)是一個(gè)徒有虛名的科目，對(duì)其興趣較低，很難主動(dòng)地進(jìn)行探索和研究。在這種情況之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，實(shí)踐作業(yè)也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生探索、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力地提升。

（三）學(xué)生對(duì)實(shí)踐性作業(yè)沒(méi)有充足興趣

在學(xué)生對(duì)實(shí)踐作業(yè)沒(méi)有充足興趣的情況下，學(xué)生很難獨(dú)立自主地完成實(shí)踐作業(yè)，也導(dǎo)致實(shí)踐作業(yè)所具有的功效無(wú)法徹底發(fā)揮。興趣對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是很好的催化劑，他們能夠使學(xué)生在做某件事情時(shí)專(zhuān)注度更高，大幅度提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中獲得更多的收獲。但現(xiàn)階段初中生需要面對(duì)的課程較多，壓力較大，并且他們需要面對(duì)自己人生中的第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)——中考，這導(dǎo)致他們需要將精力均勻地分配到各個(gè)課程上，他們所進(jìn)行的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付某一個(gè)考試，并不是為了促進(jìn)自身綜合能力地提升，在這種情況之下學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)生物課程的趣味性，也會(huì)對(duì)生物實(shí)踐作業(yè)失去興趣。

二、布置實(shí)踐性作業(yè)需要遵循的原則

（一）主體性原則

教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)具有良性的互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)雙方的最大化成長(zhǎng)。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，其不能采用“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位交給學(xué)生，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中通過(guò)質(zhì)疑、探究來(lái)解決問(wèn)題，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并提高自己的實(shí)踐能力。在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)課程及自身智慧設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)、靈活度較高的自主實(shí)踐作業(yè)，保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)生成的過(guò)程，并通過(guò)實(shí)踐找到知識(shí)的運(yùn)用方式。

（二）發(fā)展性原則

初中生是青少年群體的一部分，他們的心理、生理都處在飛速發(fā)展的狀態(tài)中。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要充分了解學(xué)生的情況并及時(shí)作出調(diào)整。在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，教師也需要根據(jù)學(xué)生的行動(dòng)力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的實(shí)踐作業(yè)幫助學(xué)生徹底掌握知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置難度較高的知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生突破自我，激發(fā)出學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）實(shí)踐性原則

實(shí)踐是開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。青少年想要擴(kuò)展自己的知識(shí)，積極發(fā)揮自己的能力，就必須通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證自己的所學(xué)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)與技能、生活實(shí)際相結(jié)合，不斷促進(jìn)自身綜合能力的提升。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中需要注重作業(yè)的實(shí)踐性原則，給予學(xué)生更高的自由度，讓學(xué)生能夠依靠自己的思考、行為去解決問(wèn)題，通過(guò)探究、采訪、參觀、實(shí)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等多樣化的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的實(shí)踐。同時(shí)，教師需要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠大膽地利用自己掌握的知識(shí)點(diǎn)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并在這一過(guò)程中獲取新的知識(shí)點(diǎn)，提升自身能力，內(nèi)化社會(huì)責(zé)任。此外，學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)與他人進(jìn)行合作，也會(huì)使其自主性得到一定地鍛煉，能夠讓其更好地了解生物世界，保障學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（四）啟發(fā)性原則

教師的主要責(zé)任是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。初中生的認(rèn)知水平有限，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的想法和思路，這可能導(dǎo)致學(xué)生多走一些彎路，浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力。因此，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中確定自己的主導(dǎo)地位，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，讓學(xué)生能夠沉下心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的啟發(fā)包含多個(gè)層面，其需要調(diào)動(dòng)學(xué)生感官上的愉悅，也需要讓學(xué)生思維拓展，盡可能地朝著多元化的方向進(jìn)行思考。同時(shí)教師需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，在輕松愉悅的氛圍之中，由簡(jiǎn)到難，提出質(zhì)疑，朝著更完善的方向不斷前進(jìn)。綜上所述，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，并且給予學(xué)生更多重的感官體驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合品質(zhì)地提升。

三、初中生物實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施策略

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，終知此事要躬行”，這句詩(shī)出自我國(guó)著名詩(shī)人陸游的《冬夜讀書(shū)示子聿》。其中所表明的意思是，從書(shū)本上得來(lái)的知識(shí)，畢竟是不夠完善的。如果想要深入理解其中的道理，必須要親自實(shí)踐才行。因此，初中生物實(shí)踐作業(yè)的實(shí)施是一件非常重要的事情，只有通過(guò)實(shí)踐作業(yè)，才能夠讓學(xué)生徹底地理解生物課程中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教師想要進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)布置，提高實(shí)踐作業(yè)的有效性，就必須通過(guò)作業(yè)形式的創(chuàng)新聯(lián)系、生活實(shí)際、深入分析學(xué)習(xí)、立足自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任六個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)和對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)理解能力地提升。

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)趣味化實(shí)踐作業(yè)

現(xiàn)階段，我國(guó)初中生物教師所設(shè)計(jì)的實(shí)踐作業(yè)缺乏創(chuàng)新元素和趣味元素，很難發(fā)揮實(shí)踐作業(yè)的實(shí)效性。在此情況下，學(xué)生很難對(duì)實(shí)踐作業(yè)產(chǎn)生興趣，這會(huì)在一定程度上影響初中生物課程的教學(xué)效率。興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是成長(zhǎng)的推進(jìn)劑，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，因此，教師在進(jìn)行初中生物實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將重點(diǎn)放到學(xué)生興趣的激發(fā)上。教師可以從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、興趣愛(ài)好、心理需求，加強(qiáng)作業(yè)形式的創(chuàng)新，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化更強(qiáng)的實(shí)踐作業(yè)。在這種情況之下，實(shí)踐作業(yè)具有全新的形式，并且具備學(xué)生所喜好的因素，能夠改變學(xué)生對(duì)生物作業(yè)枯燥乏味的不良認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)探索的目的。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐作業(yè)

生物課程本就是對(duì)我們生存的環(huán)境、生物圈、地球中存在的動(dòng)物、植物等生命的構(gòu)成進(jìn)行研究，其與學(xué)生的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，生物概念源自對(duì)自然生命現(xiàn)象的總結(jié)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的實(shí)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也將運(yùn)用于解決生活實(shí)際的問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)實(shí)踐作業(yè)有效性地提升。教師需要對(duì)初中生物實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和規(guī)劃，確定初中生最基本的獨(dú)立思考能力和認(rèn)知能力，這些因素對(duì)學(xué)生的影響是非常大，是不可忽視的。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐探索的過(guò)程中，其最基本的獨(dú)立思考能力和認(rèn)知能力會(huì)干擾他們地選擇，會(huì)影響他們完成某一件事物的效率，如果教師所設(shè)計(jì)的實(shí)踐作業(yè)太過(guò)簡(jiǎn)單或者太過(guò)困難，學(xué)優(yōu)生感覺(jué)太過(guò)簡(jiǎn)單，其便無(wú)法起到促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升的目的；如果實(shí)踐作業(yè)太過(guò)困難，學(xué)困生無(wú)法完成，實(shí)踐作業(yè)的有效性降低，學(xué)生對(duì)實(shí)踐作業(yè)的興趣也會(huì)越來(lái)越低。因此教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，適當(dāng)融入生活元素，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)的同時(shí)，降低實(shí)踐作業(yè)的難度，提高實(shí)踐作業(yè)的趣味性，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生在生活中探索生活?yuàn)W秘的主動(dòng)性，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中生成生物核心素養(yǎng)，提升自己的綜合品質(zhì)。

（三）深入分析學(xué)情，設(shè)計(jì)分層式實(shí)踐作業(yè)

學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、心理素質(zhì)以及先天因素不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也存在一定的差異。教師在進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到這一點(diǎn)，盡可能地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。現(xiàn)階段的生物課程以大班教學(xué)為主，教師在進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)考慮到班級(jí)整體的學(xué)生情況，缺乏分層教學(xué)的思維。這種設(shè)計(jì)方式缺乏合理性，可能會(huì)對(duì)部分學(xué)困生造成心理負(fù)擔(dān)，影響其參與生物實(shí)踐作業(yè)的積極性；也可能出現(xiàn)部分學(xué)優(yōu)生無(wú)法在實(shí)踐作業(yè)之中得到充足地鍛煉，限制其進(jìn)一步成長(zhǎng)。教師可以通過(guò)分層實(shí)踐作業(yè)的布置來(lái)解決問(wèn)題。教師需要尊重學(xué)生差異化的心理特征，深入分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生能力的不同設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐作業(yè)。在這種情況之下，學(xué)困生可以得到難度較低的實(shí)踐作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)自身基礎(chǔ)能力的鞏固；學(xué)優(yōu)生可以在實(shí)踐鍛煉之中實(shí)現(xiàn)自我的超越。這對(duì)班級(jí)共同進(jìn)步以及學(xué)生合作精神的培養(yǎng)有著較大的幫助。

（四）立足自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)合作型實(shí)踐作業(yè)

教師在布置實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，需要考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐作業(yè)和基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不同，其需要學(xué)生具備各種各樣的能力，才能夠完成，在特定的情況下，實(shí)踐作業(yè)還需要學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献?，借助伙伴的力量更高效地完成作業(yè)。并且開(kāi)展實(shí)踐作業(yè)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如果教師只注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，開(kāi)展實(shí)踐作業(yè)的有效性會(huì)受到影響，其也很難促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到多方面的因素。以往教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，并不會(huì)考慮學(xué)生特殊技能的掌握以及學(xué)生個(gè)體能力的不同，在此情況下進(jìn)行合作實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，可能導(dǎo)致部分小組的合作開(kāi)展極其困難，小組中氛圍較差，嚴(yán)重影響學(xué)生合作能力地提升。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生是否能夠在小組之中圓滿地完成自己的任務(wù)，是否能夠主動(dòng)地為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行思考的重要因素，其會(huì)對(duì)小組之中的合作氛圍造成一定的影響。因此，教師在進(jìn)行初中生物實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究意識(shí)為核心目標(biāo)，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)合作型的實(shí)踐作業(yè)。在這種情況之下，實(shí)踐作業(yè)能夠給予學(xué)生充足的合作實(shí)踐機(jī)會(huì)，也可以讓學(xué)生體會(huì)到合作所帶來(lái)的便利性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。此外，在合作實(shí)踐作業(yè)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位能夠得到保障，實(shí)踐作業(yè)的有效性可以得到一定地提升。

（五）強(qiáng)化信息素養(yǎng)，設(shè)計(jì)智慧型實(shí)踐作業(yè)

21 世紀(jì)最寶貴的財(cái)富便是信息化的技術(shù)，大部分學(xué)校已經(jīng)引入了信息化的教學(xué)設(shè)備，在此前提下，初中生物實(shí)踐作業(yè)需要嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)階段初中生物教師在進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，并不會(huì)考慮學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在一定程度上造成了信息化資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成影響。造成這種現(xiàn)象的主要原因是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差，并且學(xué)生的自控能力較差，引入信息化的素養(yǎng)可能會(huì)讓學(xué)生的實(shí)踐方向產(chǎn)生偏移，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中被一些不良因素所吸引。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓作業(yè)變得更加純粹，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)目的，同時(shí)提高學(xué)生的自控能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有一個(gè)全面地了解，需要幫助學(xué)生掌握搜集信息的基本能力。因此，教師可以將實(shí)踐作業(yè)的重點(diǎn)放到信息的搜集上，并要求學(xué)生借助這些信息來(lái)完成某個(gè)既定的任務(wù)。在這種情況之下，不良的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是會(huì)降到最低，學(xué)生也可以借助自己搜集來(lái)的信息完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力地提升。

（六）培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任，設(shè)計(jì)調(diào)查類(lèi)實(shí)踐作業(yè)

主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是學(xué)生所必須要具備的思想品質(zhì)。初中生物作業(yè)會(huì)涉及一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此教師在進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到學(xué)生社會(huì)責(zé)任的養(yǎng)成，鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力、信息收集能力，讓學(xué)生能夠走進(jìn)社會(huì)這一個(gè)大課堂，拓展學(xué)生的人文視野和生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

初中生物課程與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師需要通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的布置實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的徹底理解。但現(xiàn)階段教師所設(shè)計(jì)的實(shí)踐作業(yè)存在一定的問(wèn)題，如生物教師對(duì)實(shí)踐作業(yè)不夠重視、實(shí)踐作業(yè)的選材不夠合理、學(xué)生對(duì)于實(shí)踐作業(yè)的興趣較低等等。這些問(wèn)題在一定程度上影響了實(shí)踐作業(yè)的有效性。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化、生活化、分層式、合作型、智慧型以及調(diào)查類(lèi)的實(shí)踐作業(yè)，以構(gòu)建多元化的生物實(shí)踐作業(yè)模式，全方位地培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力。