文/沈 麗

引 言

新時(shí)期黨的教育方針是堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿于家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，讓學(xué)生直面真實(shí)的個(gè)人生活、生產(chǎn)和社會(huì)性服務(wù)任務(wù)情境，親歷實(shí)際的勞動(dòng)過程，善于觀察思考，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。但是目前在“唯分?jǐn)?shù)論”氛圍下，學(xué)生“重文輕勞”的現(xiàn)象普遍，同時(shí)缺乏一定的勞動(dòng)空間和情境導(dǎo)致其勞動(dòng)意識(shí)淡薄、動(dòng)手操作能力低下，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過多渠道獲取各種知識(shí)和生活體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生德智體音美教育和社會(huì)實(shí)踐諸方面的全面發(fā)展。在當(dāng)前形勢(shì)下，教師有必要精準(zhǔn)把握和審視小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地的建設(shè)與使用情況，綜合運(yùn)用精細(xì)化與集約化的規(guī)則方法體系，促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

一、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地簡(jiǎn)述

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地是現(xiàn)代小學(xué)教育體系中的重要構(gòu)成元素，是支撐與完善現(xiàn)代素質(zhì)教育的關(guān)鍵載體，在深入開展勞動(dòng)教育、促進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)生健康成長(zhǎng)、提高小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育質(zhì)量等方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。近年來，國家相關(guān)部門高度重視小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地創(chuàng)意建設(shè)方法和策略的推進(jìn)與實(shí)施，為小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地的全面創(chuàng)新發(fā)展提供了政策導(dǎo)向和技術(shù)指導(dǎo)，在全面激發(fā)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地的現(xiàn)實(shí)活力等方面取得了令人矚目的成就[1]。盡管如此，受教育基地基礎(chǔ)構(gòu)思以及勞動(dòng)與技術(shù)教育的弱化趨向等方面因素的影響，當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地創(chuàng)意建設(shè)與使用實(shí)踐中依舊存在諸多短板，基地的創(chuàng)新性、時(shí)代性、價(jià)值性相對(duì)不足，來源分散、概念缺失等問題仍然存在，需要教師給予高度重視。

二、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)與使用現(xiàn)狀問題分析

（一）小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)與使用規(guī)則體系缺失

在當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展環(huán)境下，勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)與使用需要健全而完善的規(guī)則體系作支撐，這是基礎(chǔ)性保障與依據(jù)。縱觀當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)與使用的實(shí)際情況，普遍存在相關(guān)規(guī)則體系缺失、規(guī)范約束性不足等共性問題，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的零散性特征，無法為勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)提供核心依據(jù)，脫離了小學(xué)教育事業(yè)的客觀需求，與當(dāng)前義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展趨向不吻合。

（二）小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地的信息化程度不足

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)與使用提供了更為豐富的技術(shù)手段，使建設(shè)方法及使用效益評(píng)價(jià)等具有更大的選擇空間，使傳統(tǒng)模式下難以完成的建設(shè)任務(wù)具備了更大的可操作性。實(shí)踐表明，部分情況下勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)與使用未能體現(xiàn)信息技術(shù)給建設(shè)效益帶來的顯著價(jià)值效果，無法形成具有層次性與差異性的基地建設(shè)與使用體系。

（三）小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地相關(guān)人員綜合素養(yǎng)不高

在當(dāng)前形勢(shì)下，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)人員在實(shí)踐領(lǐng)域扮演著不可替代的關(guān)鍵角色，是執(zhí)行建設(shè)規(guī)則制度、落實(shí)使用職責(zé)的直接實(shí)施者與操作者，其綜合素養(yǎng)的高低和勞動(dòng)與技術(shù)教育基地成果成效密切相關(guān)。從人員現(xiàn)狀來看，部分勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)人員缺乏專業(yè)理論知識(shí)，不具備系統(tǒng)性的勞動(dòng)與技術(shù)教育專業(yè)知識(shí)，存在“本領(lǐng)恐慌”現(xiàn)象。

三、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地的創(chuàng)意建設(shè)與使用對(duì)策探討

（一）建立健全勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)基本實(shí)施規(guī)則

在當(dāng)前條件下，相關(guān)人員應(yīng)首先建立健全創(chuàng)意建設(shè)與使用的基本實(shí)施規(guī)則體系，為具體方案與策略的實(shí)施提供科學(xué)依據(jù)與保障，避免具體建設(shè)方案與使用規(guī)范無據(jù)可依、無章可循[2]。一方面，相關(guān)人員應(yīng)結(jié)合勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)的客觀實(shí)際，明確基本實(shí)施規(guī)則，以提升教育基地建設(shè)綜合價(jià)值為主要目的，以特定建設(shè)手段與方法為主要抓手，將精細(xì)化與集約化的理念貫穿于勞動(dòng)與技術(shù)教育基地的創(chuàng)意建設(shè)與使用全過程。另一方面，對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地的創(chuàng)意建設(shè)規(guī)則要保持動(dòng)態(tài)化監(jiān)管，對(duì)其中的不足之處進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化改進(jìn)。

學(xué)校作為勞動(dòng)教育的主陣地，開設(shè)了勞動(dòng)與技術(shù)、綜合實(shí)踐等課程。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。許多學(xué)校在校內(nèi)開辟了一些勞動(dòng)實(shí)踐基地，如筆者所在的學(xué)校充分利用校園空地，建設(shè)了“微笑游園”“植物角”“綠化帶”等種植養(yǎng)殖勞動(dòng)基地?；氐慕閷W(xué)校教學(xué)和學(xué)生勞動(dòng)提供了更多實(shí)踐的場(chǎng)所。但是基地的建設(shè)也面臨著諸多問題，如類型單一，都是一些種植養(yǎng)殖類勞動(dòng)；場(chǎng)地有限，學(xué)校比較老舊，校內(nèi)沒有多余的土地可供建設(shè)；資金不足，缺乏財(cái)政補(bǔ)貼進(jìn)行重建或改善場(chǎng)所；學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)，與社會(huì)脫節(jié)，缺乏新意等。這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)?；氐陌l(fā)展。學(xué)校應(yīng)因地制宜，統(tǒng)籌資源，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭勞動(dòng)教育等基地建設(shè)，為學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)場(chǎng)所。例如，××小學(xué)“青初陌上”校外農(nóng)業(yè)研學(xué)基地，將現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)相結(jié)合，組織學(xué)生開展校外農(nóng)耕活動(dòng)。學(xué)生通過參加各種形式的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，獲得了積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成了良好的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)了道德情操。同時(shí)，學(xué)校也因此形成了辦學(xué)特色，豐富了文化內(nèi)涵，開辟了勞動(dòng)教育的新途徑，實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)規(guī)范化意識(shí)

制度的關(guān)鍵在于執(zhí)行，任何背離了這一核心要義的制度均將喪失生命力。在義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)化的背景下，勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)與使用模式趨于豐富化、系統(tǒng)化、整體化，只有始終強(qiáng)化制度化意識(shí)、規(guī)范化意識(shí)，才能使勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)與使用永葆生命力與活力。因此，學(xué)校和教師應(yīng)依照義務(wù)教育的具體任務(wù)，以制度化的形式將勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)與使用的工作目標(biāo)、職責(zé)權(quán)限、方法要求等確定下來，使規(guī)則更具約束性，始終服務(wù)于義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展大局。教師要摒棄傳統(tǒng)保守陳舊的勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)與使用思維，運(yùn)用最新的價(jià)值觀念，解決勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)與使用中的新難題。

（三）搭建基于信息化的勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)平臺(tái)

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)與使用的過程也是諸多類型數(shù)據(jù)信息的形成過程，如何對(duì)這些數(shù)據(jù)信息進(jìn)行加工整理，將其統(tǒng)籌整合為具有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)模型，一直以來都是勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)與使用的焦點(diǎn)和難點(diǎn)所在。因此，學(xué)校和教師應(yīng)積極引入信息技術(shù)的價(jià)值觀念，實(shí)施平臺(tái)化建設(shè)，搭建基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)平臺(tái)，將基地建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)嵌入系統(tǒng)內(nèi)部，進(jìn)行模塊化操作，豐富勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)手段，清晰直觀地展現(xiàn)各個(gè)階段、各項(xiàng)要素、各類資源之間的潛在關(guān)聯(lián)。

以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，信息技術(shù)的不斷完善與進(jìn)步，也在為勞動(dòng)與技術(shù)教育助力。學(xué)校通過開發(fā)視頻微課，可以把一些勞動(dòng)教育現(xiàn)象具體化，讓一些抽象的東西變得直觀起來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐勞動(dòng)課程的難度。有時(shí)因天氣、時(shí)間等原因的限制，學(xué)生不能親自去基地參加實(shí)踐活動(dòng)，此時(shí)，教師可以讓基地指導(dǎo)人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生及時(shí)提出問題，讓專家在現(xiàn)場(chǎng)解決問題。學(xué)生通過在?；蚧氐膶?shí)踐學(xué)習(xí)后，可在家或?qū)W校對(duì)自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行錄制，并及時(shí)反饋給教師，分享勞動(dòng)成果。這樣，教師也能更清晰地了解學(xué)生的作業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)答疑解惑。

（四）提高勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)人員綜合技能

學(xué)校要定期組織勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)人員參加專項(xiàng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，制訂豐富完善、層次鮮明、要素齊全的人員培訓(xùn)計(jì)劃，將現(xiàn)代集約化的建設(shè)與使用理念融入其中，引導(dǎo)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)人員掌握最為齊全、最為完備、最為系統(tǒng)的勞動(dòng)與技術(shù)教育理論知識(shí)，開展鍛煉實(shí)踐，做到活學(xué)活用，指導(dǎo)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)實(shí)踐[3]。學(xué)?？梢砸氇?jiǎng)懲機(jī)制，增強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)第一責(zé)任人的使命感，形成有針對(duì)性、層次性的建設(shè)與使用績(jī)效評(píng)價(jià)體系，客觀反映階段性成效，優(yōu)化學(xué)校勞動(dòng)教育督導(dǎo)評(píng)估，為加強(qiáng)建設(shè)與使用過程控制提供參考。

勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)人員不再局限于學(xué)校的專職勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐等某一門學(xué)科的教師，還要通過校內(nèi)外實(shí)踐基地，吸收更多有特長(zhǎng)教師的加入。基地可以從農(nóng)耕、科技、非遺、青少年活動(dòng)館等通道聘請(qǐng)兼職的指導(dǎo)教師，使教師隊(duì)伍更具專業(yè)性和廣泛性。例如，農(nóng)耕專家與顧問長(zhǎng)期從事農(nóng)耕技術(shù)研究，有豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。有些農(nóng)耕知識(shí)在書本上是沒有的，或者無法解釋得面面俱到，需要專業(yè)人士的親臨講解，才能更具專業(yè)性。又如，非遺文化具有特殊性，只有非遺傳人在這方面有所研究，校內(nèi)教師很少具備這方面的專業(yè)知識(shí)。

（五）開發(fā)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地校本課程

勞動(dòng)教育主要包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀?，F(xiàn)有的勞動(dòng)教育教材中的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際，拓展教育資源，尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長(zhǎng)，展現(xiàn)每一種特色，善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取內(nèi)容。此外，教師還可從各學(xué)科相關(guān)知識(shí)、社會(huì)的發(fā)展需要、學(xué)生的實(shí)際生活等方面出發(fā)，形成校本課程，如校內(nèi)小農(nóng)場(chǎng)可開發(fā)果樹、花卉栽培課程。利用當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)開發(fā)校本課程資源，不但能達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)的目的，而且在開發(fā)過程中可以起到保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、傳統(tǒng)文化熱愛的積極作用。例如，“刻紙”“草編”等傳統(tǒng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人現(xiàn)已越來越少，針對(duì)這一問題，學(xué)校可以開發(fā)“‘刻紙’‘草編’等傳統(tǒng)工藝與繼承創(chuàng)新”課程，還可以與文化課程結(jié)合，使學(xué)校課程更加多元化、自主化，讓教師專業(yè)水平和學(xué)生的綜合能力都能有質(zhì)的飛躍。

學(xué)校應(yīng)在勞動(dòng)與技術(shù)、綜合實(shí)踐課程資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際拓展教育資源，加強(qiáng)校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)基地建設(shè)，建立“家校社一體”運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把課本知識(shí)與基地勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合起來，豐富課程資源，使勞動(dòng)教育適應(yīng)課程改革的需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)[4]。

結(jié) 語

綜上所述，受創(chuàng)意模式、建設(shè)過程等方面要素的影響，當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)實(shí)踐中依舊存在諸多不容忽視的薄弱環(huán)節(jié)，阻礙著基地整體教育效果與質(zhì)量的優(yōu)化提升。因此，相關(guān)人員應(yīng)該從小學(xué)教育事業(yè)的客觀實(shí)際需求出發(fā)，充分遵循勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)的基本實(shí)施規(guī)則，創(chuàng)新基地建設(shè)與使用的核心方法，為全面提升小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地的綜合成效奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航。