□龔俊波

為積極推動(dòng)教育發(fā)展成果更多更公平地惠及區(qū)域人民，由湖北省宜昌市教育局牽頭，部分區(qū)、縣教育局共同發(fā)力，選取城區(qū)辦學(xué)水平高、師資力量強(qiáng)、社會(huì)影響大的中學(xué)與長(zhǎng)陽、秭歸等山區(qū)縣的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村中小學(xué)結(jié)對(duì)共建，通過教師雙向交流、管理人員跟崗培訓(xùn)、學(xué)?；ピL互學(xué)等方式，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興。

作為城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)共建中鄉(xiāng)村學(xué)校的一名管理者，筆者有幸參加了相關(guān)學(xué)習(xí)、籌備和啟動(dòng)工作，深感機(jī)遇的來之不易和肩上的責(zé)任重大。城鄉(xiāng)學(xué)校的結(jié)對(duì)共建，不僅是兩所學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)文化、辦學(xué)智慧和辦學(xué)方式等方面的碰撞與融合，更是兩所學(xué)校教師教育理念、教育方式、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)研究等方面的交流與整合，城鄉(xiāng)不同教育生態(tài)的互學(xué)互鑒、共建共享，必將促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校共建工作進(jìn)展。那么，作為相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)村中學(xué)，如何在城鄉(xiāng)教育共建中搶抓發(fā)展契機(jī)，為鄉(xiāng)村教育振興賦能呢？

一、構(gòu)建發(fā)展愿景——讓鄉(xiāng)村學(xué)校向陽而生

對(duì)于個(gè)人和組織而言，愿景具有導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)和調(diào)控作用。對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校而言，一個(gè)科學(xué)合理的、令人向往的和堅(jiān)定的發(fā)展愿景，會(huì)在不知不覺中形成一種強(qiáng)大的精神力量，以凝聚人心，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。因此，在城鄉(xiāng)教育結(jié)對(duì)共建中，鄉(xiāng)村學(xué)校的首要工作就是在建立愿景上著眼。一是愿景要銜接，要繼往開來。一所學(xué)校有一所學(xué)校的文化和歷史。在勾勒學(xué)校新愿景時(shí)，結(jié)對(duì)雙方要本著尊重歷史、著眼未來的態(tài)度，在繼承和吸收學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)。二是愿景要明晰，要循序漸進(jìn)。學(xué)校愿景凝聚著集體的意志和目標(biāo)，須讓每位成員清楚當(dāng)下的任務(wù)、后期的目標(biāo)。三是愿景要獨(dú)到，要底蘊(yùn)深厚。獨(dú)到的學(xué)校發(fā)展愿景必然彰顯著學(xué)校獨(dú)特的歷史發(fā)展背景。在構(gòu)建學(xué)校發(fā)展愿景時(shí)，我們?cè)趫?jiān)持創(chuàng)新的原則下，深度融入學(xué)校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色、辦學(xué)品位，以增強(qiáng)學(xué)校愿景的獨(dú)到感和厚重感。

在此次的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)共建中，針對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀，在總結(jié)過去、立足當(dāng)下、著眼未來的綜合研判的基礎(chǔ)上，學(xué)校在城區(qū)結(jié)對(duì)共建學(xué)校的協(xié)助下就學(xué)校管理、教師隊(duì)伍、教育教學(xué)質(zhì)量、校本研修等方面制定了具體而務(wù)實(shí)的發(fā)展規(guī)劃。比如，就學(xué)校管理，提出了 “六個(gè)更加”，即思路更加清晰，機(jī)制更加合理，引領(lǐng)更加到位，靶向更加精準(zhǔn)，運(yùn)作更加規(guī)范，發(fā)展更加持續(xù)；就教師隊(duì)伍建設(shè)，提出了 “四個(gè)更加”，即理想信念更加堅(jiān)定，精神面貌更加飽滿，教育情懷更加深厚，業(yè)務(wù)水平更加精湛；就教育教學(xué)質(zhì)量，提出了 “三年質(zhì)量奮斗目標(biāo)”，即教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)力爭(zhēng)第一年進(jìn)入全縣第二梯隊(duì)，第二年進(jìn)入第二梯隊(duì)前列，第三年進(jìn)入第一梯隊(duì)；就校本研修，結(jié)合備、教、批、輔、考、評(píng)、研方面提出了 “七個(gè)更加”，即教學(xué)理念更加科學(xué)，教學(xué)方法更加務(wù)實(shí)，教學(xué)研究更加有效，作業(yè)設(shè)計(jì)更加合理，質(zhì)量監(jiān)測(cè)更加全面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加精準(zhǔn)，研究氛圍更加濃郁。此外，結(jié)對(duì)雙方還就課程建設(shè)、校園文化等方面設(shè)計(jì)了具體的建設(shè)目標(biāo)。

二、完善管理機(jī)制——讓鄉(xiāng)村學(xué)校行穩(wěn)致遠(yuǎn)

就鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展而言，建機(jī)制，就是建立相對(duì)穩(wěn)定的、可行的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的城鄉(xiāng)教育結(jié)對(duì)共建機(jī)制，使城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)共建工作制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。要使城鄉(xiāng)教育結(jié)對(duì)共建工作保持長(zhǎng)久的活力和動(dòng)力，滿足人民對(duì)教育優(yōu)質(zhì)均衡的需求，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校從量變到質(zhì)變的飛躍，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興，就必須在三個(gè)結(jié)對(duì)共建機(jī)制上著力。

（一）完善高效運(yùn)轉(zhuǎn)的管理機(jī)制

城鄉(xiāng)教育結(jié)對(duì)共建工作涉及面廣，需要多個(gè)部門的協(xié)調(diào)與配合，只有建立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、高效的管理聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制，才能確保管理有章可循。比如，城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)共建中的教師交流，由于城區(qū)與鄉(xiāng)村存在地域差異，涉及雙方教師的人員選定、福利待遇保障（如鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補(bǔ)貼、績(jī)效工資測(cè)算等）、崗位設(shè)置、職稱晉升、經(jīng)費(fèi)保障等，這些問題由于跨地域、跨部門、跨行業(yè)，有些待遇落實(shí)還有政策 “瓶頸”，這都需要地方政府匯集多個(gè)行政部門相互溝通、協(xié)商解決。因此，需建立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的多部門協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組，完善相關(guān)配套管理機(jī)制，做到有疑必答，有求必應(yīng)，有難必解，高效運(yùn)作，讓城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)共建工作真正可持續(xù)、可借鑒、可推廣。

（二）完善貼地而行的校本研修機(jī)制

滿足人民對(duì)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)教育振興鄉(xiāng)村，關(guān)鍵在教師。而教師的成長(zhǎng)，校本研修是關(guān)鍵。建立 “上接天線、下接地氣” 的校本研修機(jī)制，就是要立足鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)需求，建立城鄉(xiāng)一體化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)一批教學(xué)骨干。

一方面，建立定期視導(dǎo)機(jī)制。就業(yè)務(wù)主管部門而言，結(jié)對(duì)雙方的教研業(yè)務(wù)主管部門（如教育科學(xué)研究院）要建立定期視導(dǎo)機(jī)制，通過專家視導(dǎo)，問診把脈，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際選擇一種（幾種）教研組（學(xué)校）開展校本教研的方式，如通過 “名師工作室” “送課下鄉(xiāng)”等形式，讓鄉(xiāng)村教師與名師面對(duì)面地交流，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師提升教育理念。另一方面，完善結(jié)對(duì)共建學(xué)校的教研共同體機(jī)制。教研共同體就是結(jié)對(duì)共建學(xué)校以學(xué)科教研組為主陣地，以鄉(xiāng)村學(xué)校的需求為導(dǎo)向，以城區(qū)學(xué)校的引領(lǐng)為內(nèi)核，以學(xué)、研、教、評(píng)、導(dǎo)為主要方式的研學(xué)共同體，讓鄉(xiāng)村教師在互學(xué)、互鑒中成長(zhǎng)為學(xué)校骨干。如在本次結(jié)對(duì)共建中，我們結(jié)合學(xué)校足球水平較低的現(xiàn)實(shí)，以體育學(xué)科組為單位，充分發(fā)揮結(jié)對(duì)學(xué)校的足球資源優(yōu)勢(shì)，深入挖掘結(jié)對(duì)教師的個(gè)人特長(zhǎng)，開展鄉(xiāng)村足球教育試點(diǎn)工作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生組隊(duì)參加了全縣青少年足球邀請(qǐng)賽，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，教師的能力也有所提升，學(xué)校的體育教學(xué)研究工作也取得了突破，為下一步創(chuàng)建足球示范學(xué)校打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）完善科學(xué)合理的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制

城鄉(xiāng)教育結(jié)對(duì)共建，事關(guān)鄉(xiāng)村教育振興和教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，也牽涉到學(xué)校發(fā)展和教師的切身利益，必須結(jié)合教育事業(yè)發(fā)展需要和教師個(gè)人需求，因地制宜建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，確保城鄉(xiāng)共建開花結(jié)果。如此次的結(jié)對(duì)共建，為了便于學(xué)校的管理，激發(fā)交流教師的工作熱情和積極性，讓城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)共建真正發(fā)揮實(shí)效，針對(duì)交流教師的績(jī)效評(píng)價(jià)問題建立了 “雙線評(píng)價(jià)機(jī)制”，一是由交流單位結(jié)合自己?jiǎn)挝粚?shí)際，出臺(tái)交流教師外出交流績(jī)效評(píng)價(jià)工作方案，對(duì)來自外地的交流教師進(jìn)行考核；二是由接收單位結(jié)合本單位實(shí)際，出臺(tái)外校交流教師績(jī)效評(píng)價(jià)工作方案，將評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)交流教師原單位，由各單位自行績(jī)效考評(píng)?？傊挥薪⑴涮淄晟频姆?wù)保障機(jī)制，方能確保城鄉(xiāng)教育結(jié)對(duì)共建工作推得快、行得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)。

三、搭建發(fā)展平臺(tái)——讓鄉(xiāng)村學(xué)校厚積薄發(fā)

對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校來說，要在外力的幫助下結(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)固定的、利于學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展的平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的良性化和可持續(xù)化，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。因此，在城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)共建中，必須在打造鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展平臺(tái)上著力。

（一）學(xué)校層面

鄉(xiāng)村學(xué)校要緊緊依托城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)共建平臺(tái)，要把握機(jī)遇，充分利用城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)共建中的政策杠桿和制度紅利，改善自身辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)硬實(shí)力的再提升。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校要巧借城區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，彌補(bǔ)自身在管理理念、管理經(jīng)驗(yàn)和管理方式上的不足，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)軟實(shí)力的新突破。

在此次的結(jié)對(duì)共建中，為了真正讓學(xué)校在共建中獲得實(shí)效，在城區(qū)交流人員的安排上，聘請(qǐng)他們進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，安排相關(guān)管理事務(wù)，讓他們將城區(qū)學(xué)校的先進(jìn)管理思想、管理方法、管理經(jīng)驗(yàn)傳入學(xué)校，為學(xué)校的發(fā)展注入 “活水”。對(duì)于交流學(xué)科教師，學(xué)校根據(jù)任教學(xué)科安排相應(yīng)學(xué)科教學(xué)，結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)安排他們擔(dān)任教研組組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)，讓他們通過日常管理影響學(xué)校教師，以提升鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

此外，學(xué)校打造 “四個(gè)引領(lǐng)”平臺(tái)：一是思想引領(lǐng)，結(jié)對(duì)共建學(xué)校通過專題報(bào)告、以身示范、交心談話、組織讀書活動(dòng)等多種方式，促進(jìn)教師師德師風(fēng)建設(shè)，弘揚(yáng)敬業(yè)進(jìn)取精神；二是導(dǎo)師引領(lǐng)，城區(qū)交流教師當(dāng)好導(dǎo)師，引領(lǐng)一個(gè)教研組，重點(diǎn)結(jié)對(duì)引領(lǐng)一名鄉(xiāng)村中青年教師，落實(shí)一部分學(xué)生的跟蹤或教育關(guān)愛；三是課程引領(lǐng)，由城區(qū)結(jié)對(duì)共建單位牽頭，交流教師主持或輸入1—2 門校本課程，挖掘?qū)W校文化等資源，推介科學(xué)、適用、易行的課程，幫助學(xué)校構(gòu)建校本課程系列；四是文化引領(lǐng)，由結(jié)對(duì)共建城區(qū)學(xué)校牽頭，集中教師智慧和資源，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校構(gòu)建校園文化體系，體現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校特色。

（二）教師層面

推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，關(guān)鍵在于擁有一大批信念堅(jiān)定、學(xué)識(shí)扎實(shí)的鄉(xiāng)村教師。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)共建中，學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一方面，從課堂教學(xué)改革入手，結(jié)對(duì)共建學(xué)校要以學(xué)科教研組為單位，定期開展以學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的課堂研究框架，做到“四定”，即定時(shí)、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容，并在實(shí)施中逐漸完善此框架；另一方面，從校本研修入手，結(jié)對(duì)共建學(xué)校以課題研究為載體，通過線上研修與線下研修相結(jié)合，“請(qǐng)進(jìn)來” 與 “走出去” 相結(jié)合，逐步拓展鄉(xiāng)村教師的視野，提升他們的專業(yè)能力和素養(yǎng)。如在此次的結(jié)對(duì)共建中，我們結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)的 “短板”，通過與城區(qū)結(jié)對(duì)單位協(xié)商，共同申報(bào)了省級(jí)課題 “鄉(xiāng)村振興背景下的信息化教學(xué)實(shí)踐研究”，課題成員包括結(jié)對(duì)城區(qū)的信息化學(xué)科教研員、結(jié)對(duì)學(xué)校的信息化骨干教師、秭歸縣信息化教研員和學(xué)校的部分教師。通過微培訓(xùn)、教學(xué)沙龍、專題講座等形式，教師的信息化素養(yǎng)有了很大提高，且?guī)?dòng)了學(xué)校教師信息化學(xué)習(xí)的高潮，真正起到研究一個(gè)課題、成長(zhǎng)一批教師、擴(kuò)大一所學(xué)校的平臺(tái)輻射效應(yīng)。

總的來說，在城鄉(xiāng)教育結(jié)對(duì)共建的過程中，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量在逐步提高，使學(xué)生們享受到了高質(zhì)量的教育教學(xué)成果，有力推動(dòng)了鄉(xiāng)村學(xué)校人才的培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村教育振興打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。