做全天候的學(xué)科教師

■湯立宏

我以為，富有特色的課堂教學(xué)是教師走向成熟的重要標志，優(yōu)秀教師要善于做全天候的學(xué)科教師，即要基于本學(xué)科的教學(xué)需要，掌握不同課型的教學(xué)特點與要求，適應(yīng)不同場景與情境下的教學(xué)。全天候?qū)W科教師需要掌握哪些課型的概念，以及如何根據(jù)不同課型開展有針對性的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動呢？

一要明晰課型概念，開展針對性的教學(xué)活動。所謂課型，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。換個角度來說，課型就是由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

就中小學(xué)各學(xué)科而言，一定的課型總是與一定的教學(xué)任務(wù)、學(xué)情以及教師的教學(xué)創(chuàng)意有關(guān)。加強課型研究，增強課堂教學(xué)中的課型運用及優(yōu)化意識，一方面有利于學(xué)科教師在日積月累的教學(xué)實踐中，科學(xué)處理教材，靈活運用教法，有的放矢地開展教學(xué)指導(dǎo)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益；另一方面，有利于教師逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，突出以學(xué)生發(fā)展為主體、教師能動地教、學(xué)生自主探究為重點的有效教學(xué)，展現(xiàn)課堂教學(xué)的變化多姿與魅力。

二要修煉教學(xué)內(nèi)功，創(chuàng)新實踐五類課型。從教學(xué)內(nèi)容分類，我認為學(xué)科教師應(yīng)創(chuàng)新實踐五類課型：學(xué)科新授課、學(xué)科拓展課、復(fù)習(xí)指導(dǎo)課、試卷講評課、體驗實踐課，自覺做一名全天候的學(xué)科教師。

新授課的教學(xué)創(chuàng)意是一個沒有止境的話題，但許多教師習(xí)慣于同一模式、程序的新授課教學(xué)設(shè)計。對于一節(jié)節(jié)教學(xué)組織形式、教學(xué)程序、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等大同小異的新授課，學(xué)生很容易產(chǎn)生審美疲勞和抵觸情緒。有創(chuàng)意的新授課應(yīng)依據(jù)合理的教學(xué)目標、組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、運用個性化的教學(xué)方式以及科學(xué)的教學(xué)評價，來組織安排好課堂教學(xué)步驟。

當(dāng)下的許多復(fù)習(xí)課已經(jīng)漸漸異化成應(yīng)試工具，許多教師上復(fù)習(xí)課，只是對過去知識的簡單重復(fù)、“炒冷飯”而已，這樣的復(fù)習(xí)課自然不受學(xué)生待見。有效的復(fù)習(xí)課應(yīng)將已學(xué)知識重新加以梳理，并納入整體的個人知識系統(tǒng)之中，復(fù)習(xí)課應(yīng)該是貫穿于各學(xué)段學(xué)科教學(xué)諸環(huán)節(jié)中必不可少的一種課型。

很多老師認為試卷講評課無非報報答案而已，難以體現(xiàn)新課改理念。這其實是對試卷講評課的功能理解不準確所致，試卷講評課要做到有的放矢，把試卷講深講透，并依據(jù)不同的學(xué)情靈活運用不同的教學(xué)方式，一樣可以有創(chuàng)新，一樣能體現(xiàn)新課改理念。

對于學(xué)科拓展課，很多教師滿足于“教教材”，而非“用教材教”。學(xué)科拓展課更強調(diào)“將教材作為例子”，新課改關(guān)于學(xué)科教學(xué)與社會生活緊密結(jié)合以及國家課程二次開發(fā)的理念，正是學(xué)科拓展課的理論支持與存在價值。

體驗實踐課是一類相對比較新穎的課型，不僅是理科，文科的不少學(xué)科也有體驗實踐的學(xué)習(xí)任務(wù)，它將學(xué)科學(xué)習(xí)與社會生活有機地聯(lián)在了一起，在生活中、行走中體驗探究正是體驗實踐課的存在空間。

新頒布的義務(wù)教育各學(xué)科課程標準提出了以單元設(shè)計組織教學(xué)的問題，為落實學(xué)科核心素養(yǎng)培育、提高新課標下的單元教學(xué)實效、指導(dǎo)學(xué)生開展項目化探究性學(xué)習(xí)活動等要求，上述五種課型的實踐無疑顯示了其各自的價值功能，這也是教師專業(yè)發(fā)展過程中的必需修煉。