楊成彬

(貴州省遵義市第四十二中學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在科學(xué)的教育理念下，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就是為了讓學(xué)生多聽(tīng)、多看、多說(shuō)、多寫，即英語(yǔ)的輸出。但是很多英語(yǔ)課堂活動(dòng)過(guò)度重視學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，輕視了輸出，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂活動(dòng)不能充分培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，借此我將從語(yǔ)言輸出角度出發(fā)，為初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)提供一些教學(xué)建議。

1.指向語(yǔ)言輸出，更好認(rèn)知學(xué)生

教學(xué)的目的是為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以在初中英語(yǔ)語(yǔ)言輸出指向中，要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注其認(rèn)知水平、興趣需求等方面。將學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，結(jié)合其情況確定課堂活動(dòng)目標(biāo)。充分利用學(xué)生需求的事物激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師先思考學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，然后知道學(xué)生需要達(dá)到的理想狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生現(xiàn)狀的分析，可使用分解方法。如將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀分成幾個(gè)主要方面，然后依次調(diào)查并記錄。以七年級(jí)下冊(cè)動(dòng)物園主題為例，教師在教學(xué)的時(shí)候先分析學(xué)生的娛樂(lè)活動(dòng)需求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，逛動(dòng)物園是其常見(jiàn)的娛樂(lè)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上可以轉(zhuǎn)換語(yǔ)言環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)物園進(jìn)行參觀，不但要求學(xué)生讀懂動(dòng)物園中的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)，還要知道動(dòng)物的英語(yǔ)名稱，對(duì)這些動(dòng)物基本知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種急切的需求[1]。所以教師創(chuàng)建的課內(nèi)活動(dòng)目標(biāo)，可設(shè)置為學(xué)習(xí)常見(jiàn)動(dòng)物名稱、輸出動(dòng)物的基本信息等。如Where are pandas from?They are from China.此是從學(xué)生的需求出發(fā)，促使其在課堂活動(dòng)中有效輸出。在確定了教學(xué)目標(biāo)后，教師就可進(jìn)一步思考要借助什么活動(dòng)完成這一目標(biāo)。有效識(shí)記詞匯，借助簡(jiǎn)單的圖片，讓學(xué)生在指認(rèn)下識(shí)記，可以將此放在不同的語(yǔ)境中，有效熟悉并鞏固詞匯，以此實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)目標(biāo)。

另外語(yǔ)言輸出目標(biāo)的確定，還需思考學(xué)生的興趣，如果學(xué)生對(duì)一個(gè)英語(yǔ)話題不感興趣，那么在活動(dòng)中此學(xué)生就不會(huì)有參與的意愿。更不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言輸出與目標(biāo)語(yǔ)之間的差距。在此教師要將學(xué)生的興趣作為確定活動(dòng)目標(biāo)的重要考量因素。以“話題”為主題設(shè)計(jì)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)目標(biāo)建立的時(shí)候，可利用學(xué)生崇拜的偶像為內(nèi)容，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利的描述偶像外貌特征，以此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)輸出欲望。

2.計(jì)劃語(yǔ)言輸出，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 精選活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有意義的輸出。教學(xué)內(nèi)容的確定要以教材為主，然后結(jié)合學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)生成課程資源。初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以借助多種英文形式，為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，變?yōu)檎n堂活動(dòng)中的內(nèi)容。在此不能忘記活動(dòng)要依附教材，不能隨意創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容。在此需要教師整合教材與其他材料，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，組織最適合的課堂活動(dòng)內(nèi)容。結(jié)合語(yǔ)言輸出功能，讓學(xué)生先是意識(shí)到自己輸出的語(yǔ)言與目標(biāo)與之間的差距，然后主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言輸出[2]。以七年級(jí)下冊(cè)第十單元的內(nèi)容為例，活動(dòng)目標(biāo)是使用食物的詞匯，嘗試進(jìn)行餐廳中的對(duì)話。以聽(tīng)說(shuō)課為例，需要先讓學(xué)生思考在什么場(chǎng)景中，才能輸出關(guān)于食物的詞匯，若在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生簡(jiǎn)單表述自己喜歡與討厭、健康與不健康的食物等，讓其有話可說(shuō)。教師可創(chuàng)建情境，即設(shè)計(jì)一個(gè)同學(xué)的生日聚會(huì)情境，讓學(xué)生邀請(qǐng)同學(xué)到家吃飯，并詢問(wèn)大家喜歡吃什么，不喜歡吃什么，以句型what would you like？what do you want to eat?等進(jìn)行語(yǔ)言輸出。然后讓學(xué)生將自己的輸出記錄下來(lái)，做好總結(jié)。在此活動(dòng)中，讓學(xué)生們都優(yōu)化可說(shuō)，保證每一名學(xué)生都經(jīng)歷了語(yǔ)言輸出的活動(dòng)。雖然教師沒(méi)有提供具體的句型，但是學(xué)生在語(yǔ)言輸出的時(shí)候，自然就會(huì)回憶學(xué)習(xí)過(guò)的句型并使用。

2.2 選擇適合活動(dòng)類型，實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)新的輸出。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式包括呈現(xiàn)、操練、產(chǎn)出，即“PPP”教學(xué)模式，自此課堂活動(dòng)也被割裂成三部分，學(xué)生的語(yǔ)言輸出行為便在操練與產(chǎn)出中產(chǎn)生，是建立在呈現(xiàn)基礎(chǔ)之上。課堂中的“呈現(xiàn)”活動(dòng)，即教師為學(xué)生傳授新的英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生輸入。將輸入作為輸出的基礎(chǔ)。在此的語(yǔ)言輸入不能是教師照本宣科，割裂單詞與語(yǔ)法，科學(xué)為學(xué)生傳授知識(shí)，否則學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知難以拼接完成，也能以將接受到的語(yǔ)言知識(shí)，轉(zhuǎn)化為具體情境中的實(shí)際話語(yǔ)。教師要?jiǎng)?chuàng)建多種適合的情境，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言融合其中，并使用多種圖畫、實(shí)物、動(dòng)作等多種形式。接下來(lái)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)包括“操練”、“產(chǎn)出”等環(huán)節(jié)。此類練習(xí)類的活動(dòng)，還可分為活用性活動(dòng)、控制與半控制性的活動(dòng)。活用性活動(dòng)重視的是學(xué)生真正意義上的輸出，即精準(zhǔn)且恰當(dāng)；控制性活動(dòng)則為一種機(jī)械性的練習(xí)，完全由教師帶領(lǐng)；半控制性活動(dòng)則是教師引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生的語(yǔ)言輸出，逐漸從形式向內(nèi)容過(guò)渡，為學(xué)生提供一定創(chuàng)造空間。

近幾年的英語(yǔ)教學(xué)法研究中，最具代表性的是英語(yǔ)交際法與任務(wù)教學(xué)法。這兩種方法都強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的交互功能與語(yǔ)用功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。此也是基于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)與語(yǔ)言運(yùn)用的差距基礎(chǔ)上提出來(lái)的。但是這兩種方法雖然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，但不是顛覆，需要學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師補(bǔ)充擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，此對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。以任務(wù)教學(xué)法為例，此更加注重英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確語(yǔ)言形式的使用。結(jié)合其他學(xué)者對(duì)“任務(wù)”的定義，我們可以總結(jié)出英語(yǔ)課堂中任務(wù)教學(xué)法的基本特征，即基于真實(shí)生活、借助目標(biāo)語(yǔ)溝通。可以將任務(wù)教學(xué)法分成確定目標(biāo)、創(chuàng)建情境、展現(xiàn)過(guò)程、呈現(xiàn)結(jié)果這四個(gè)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上的指向語(yǔ)言輸出的英語(yǔ)課堂，需要在情境中交際，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的科學(xué)運(yùn)用。對(duì)于人物教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)置，可分為五步驟：第一，分析學(xué)情，創(chuàng)造學(xué)生有興趣、有需要的話題與任務(wù)，提升初中生語(yǔ)言輸出的欲望。第二，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。教師創(chuàng)建的學(xué)生感興趣的任務(wù)，要是以交際性為目的，并有精準(zhǔn)的目標(biāo)導(dǎo)向。如讓學(xué)生制作圖書(shū)館的設(shè)計(jì)指南、規(guī)劃海洋在過(guò)去十年的變化海報(bào)等。以此設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生有指向的進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，完成語(yǔ)言輸入與輸出，最終以作品的形式呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精準(zhǔn)輸出[3]。第三，評(píng)估任務(wù)成果。在學(xué)生完成語(yǔ)言輸出后，教師可針對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生是否樂(lè)于接受，完成任務(wù)所需的時(shí)間是否迎合課時(shí)安排等。第四，選擇語(yǔ)言項(xiàng)目。先是思考學(xué)生在完成任務(wù)后，語(yǔ)言能力提升等級(jí)，以此便于教師調(diào)整任務(wù)的設(shè)計(jì)。然后教師要盡可能多的羅列出，學(xué)生在完成此任務(wù)時(shí)需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)。因?yàn)檫m合的時(shí)候，教師要在學(xué)生完成任務(wù)之前，做好一切準(zhǔn)備活動(dòng)，包括學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，教師做好為學(xué)生提供何種語(yǔ)言引導(dǎo)的準(zhǔn)備。第五，準(zhǔn)備材料。借助學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力完成任務(wù)，進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，需要輸出的內(nèi)容不只是跨課時(shí)，還要是跨單元的，有時(shí)候甚至是跨學(xué)科的，所以需要教師提前做好有關(guān)材料的準(zhǔn)備。

2.3 適當(dāng)使用分層形式創(chuàng)建活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)差異輸出。在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，使用分層教學(xué)，需要教師結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)有能力，將其分成幾組水平相近的群體，區(qū)別對(duì)待，利用此方法促使學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力獲得好的發(fā)展。借助學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行層次劃分，可以讓每一個(gè)層次水平的學(xué)生都能得到提升。英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的語(yǔ)言輸出，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，所以學(xué)生間也有一定差距。如果活動(dòng)難度較大，那么對(duì)于英語(yǔ)能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)超出能力范圍，語(yǔ)言輸出沒(méi)有效果。如果活動(dòng)難度不足，對(duì)于基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則不能有效提升現(xiàn)有水平，活動(dòng)效果還是不理想。在此教師要盡量為學(xué)生提升語(yǔ)言輸出能力，提供適合的機(jī)會(huì)，而分層活動(dòng)則是有效實(shí)施途徑。以七年級(jí)下冊(cè)“Can you play the guitar?”教學(xué)為列，為了讓學(xué)生充分理解并運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞組成的常見(jiàn)句式；熟練使用sing、swim、dance等動(dòng)詞?？蓜?chuàng)建兩人一小組的對(duì)話練習(xí)，以“Can you play the guitar?”為例。讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行句型的對(duì)話。此類對(duì)話活動(dòng)進(jìn)行的語(yǔ)言輸出，符合學(xué)生日常交際要求，讓學(xué)生在與同伴對(duì)話中，獲得有效信息[4]。這種語(yǔ)言輸出活動(dòng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平要求低，所以幾乎所有的學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)都能完成。然后教師深化此對(duì)話內(nèi)容，使用“How long have you been doing this?”、“what is the most pleasant moment when you doing this?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)交流。以此讓學(xué)生的對(duì)話練習(xí)不再局限于一個(gè)固定的句型中，而是從淺層到深層，獲得更多的句型知識(shí)。另外，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求有一定差異的時(shí)候，教師也可使用分層的形式，為學(xué)生布置不同的活動(dòng)，讓每一名學(xué)生都有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，特別是進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng)中，教師要輸入更多的智慧與精力，為學(xué)生提供更多語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。

2.4 突破活動(dòng)時(shí)限，提升輸出深度。英語(yǔ)課堂活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)，不但要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要思考學(xué)生的實(shí)際操作。課時(shí)包括多個(gè)“教學(xué)行為”和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，作為課堂的主要組成，需要打破課堂的時(shí)長(zhǎng)界限，通過(guò)跨課時(shí)的手段，組成完整的活動(dòng)鏈條。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡單元教學(xué)的現(xiàn)在，英語(yǔ)課程活動(dòng)中，需要打破傳統(tǒng)課程探索模式，運(yùn)用單元整體教學(xué)形式。例如七年級(jí)下冊(cè)的“I’d like some noodles”單元教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)是以“食物”為話題進(jìn)行，第一與第二節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生熟記食物詞匯與相關(guān)句型，分別開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課與語(yǔ)法可，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、書(shū)面練習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三、第四節(jié)課以聽(tīng)說(shuō)課與閱讀課為主，學(xué)習(xí)新的食物詞匯，掌握不同國(guó)家中生日的特色食物；最后以寫作課結(jié)束，讓學(xué)生為學(xué)校餐廳寫一則廣告。在教材與教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，每一節(jié)英語(yǔ)課程都有明確的任務(wù)，可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程內(nèi)容。但是如果在單元整體教學(xué)觀念下，教師就需要打破界限，建立節(jié)與節(jié)互相銜接的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在貫穿的情境中，學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言，完成自動(dòng)化輸出?；诖说慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，先要教師使用多種形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新詞匯的輸入，如視頻、實(shí)物、詞匯卡片等。讓學(xué)生在隱性與隱性學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。此處的顯性學(xué)習(xí)，即教師的顯性講解，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入的內(nèi)容產(chǎn)生有意注意，然后增加攝入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率。顯性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在知識(shí)輸入中建立直覺(jué)，即對(duì)語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生下意識(shí)的認(rèn)知。如頻繁出現(xiàn)的語(yǔ)塊，經(jīng)歷一遍又一遍的輸入后，會(huì)變?yōu)樽詣?dòng)化的有效輸出。

3.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，有效創(chuàng)建課堂活動(dòng)

一方面，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)因，促使其自主輸出。從心理層次分析，能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素包括：興趣、目的、成就欲望。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，還包括外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以借助學(xué)習(xí)活動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的推動(dòng)，應(yīng)該是穩(wěn)定而持久的，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，并逐漸變?yōu)橐还蓮?qiáng)大的力量，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在此教師要有善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力，促使其享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是為了提高英語(yǔ)成績(jī)而學(xué)習(xí)。在課堂活動(dòng)中，教師可使用其感興趣的話題為主要材料，如喜歡的活動(dòng)、崇拜的偶像等，都可作為學(xué)生英語(yǔ)輸出的材料，以此感受英語(yǔ)語(yǔ)言美，展示英語(yǔ)魅力。

在此讓學(xué)生可以用英語(yǔ)表達(dá)自己，展示事件?？偟膩?lái)說(shuō)，教師要激發(fā)初中生英語(yǔ)輸出的決心，可以在課堂活動(dòng)中，提升教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，創(chuàng)建語(yǔ)言輸出的外部條件，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全員輸出。實(shí)際上在英語(yǔ)課堂外學(xué)生難以進(jìn)行英語(yǔ)輸出，因?yàn)橹車鷽](méi)有英語(yǔ)輸出的環(huán)境。即使是在英語(yǔ)課堂中，一旦產(chǎn)生了自由輕松的中文交流氛圍，學(xué)生就“懶得”去輸出英語(yǔ)，并開(kāi)始認(rèn)為課堂中，用漢語(yǔ)表達(dá)是正常的事情[5]。在此教師就要在課堂活動(dòng)中，創(chuàng)建良好的輸出氛圍。在此，外部的英語(yǔ)文化氛圍是“隱性課程”，可以潛移默化影響學(xué)生。“隱性課程”指，學(xué)校內(nèi)活動(dòng)的各種情景，潛在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師要努力創(chuàng)造英語(yǔ)輸出的文化氛圍，如在課中為學(xué)生進(jìn)行全英英語(yǔ)教學(xué)、與學(xué)生交流時(shí)也使用英語(yǔ)。課堂外還可舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)沙龍、口語(yǔ)比賽、寫作比賽、英語(yǔ)廣告設(shè)計(jì)比賽等。幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)輸出的良好習(xí)慣。

結(jié)論

綜上，面對(duì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的困境，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，活化活動(dòng)形式，讓學(xué)生高效快速實(shí)現(xiàn)有意義的輸出。初中階段，學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，走進(jìn)英語(yǔ)世界，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效輸出，真正創(chuàng)建有價(jià)值的課堂活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。