初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)策略的思考

文/吳文靜

引 言

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提高語文素養(yǎng)的黃金期[1]。在初中階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀和寫作能力，對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來說具有重要意義。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作、聽力、語用是一個(gè)整體，教師只有認(rèn)清閱讀與寫作的關(guān)系，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行一體化教學(xué)，才能提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。所以，語文教師要認(rèn)清閱讀與寫作的關(guān)系，了解如何借助讀寫一體化教學(xué)提高語文教學(xué)效率。

一、初中語文閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系

（一）閱讀是寫作的基礎(chǔ)

閱讀是一項(xiàng)集信息收集、翻譯、轉(zhuǎn)化于一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一項(xiàng)語言信息輸入和接收的活動(dòng)。關(guān)于閱讀的意義，羅曼·羅蘭如是說：多讀書，多學(xué)習(xí)，多求經(jīng)驗(yàn)，就是前途的保障。從學(xué)科教學(xué)的視角來講，閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的資料收集、信息提取能力，還可以開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。寫作是一項(xiàng)綜合性的語言輸出活動(dòng)，比閱讀更復(fù)雜。其復(fù)雜性在于，閱讀有現(xiàn)成的資料可供參考，且閱讀考查的重點(diǎn)是讀者的理解和信息轉(zhuǎn)化能力，而寫作不但對素材積累、語言能力有一定的要求，而且對思考、表達(dá)能力也有較高的要求。學(xué)生只有通過閱讀積累素材、提高認(rèn)識、開闊視野，才能更好地進(jìn)行寫作[1]。

（二）寫作是閱讀的升華

許多人說，寫作能力是在閱讀的基礎(chǔ)上拓展、形成的，這是因?yàn)閷懽鲿r(shí)學(xué)生不僅要收集和提煉素材，還要基于自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷的感悟、抽象思維等，創(chuàng)造性地用自己的語言表述出來。這個(gè)過程雖然以寫作質(zhì)量為關(guān)注的重點(diǎn)，但其本身也是對學(xué)生閱讀能力、閱讀成果的檢驗(yàn)。學(xué)生如果缺少閱讀量，就無法通過閱讀積累素材、汲取營養(yǎng)?？v觀古今中外的文學(xué)大家，無一不是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作的。

所以，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視閱讀與寫作的關(guān)系，改變將閱讀與寫作割裂開來的做法，樹立讀寫一體化教學(xué)觀念，找準(zhǔn)閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方案，以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。

二、初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)策略

（一）有目的性地閱讀，分析文本精彩之處

初中生具有思維敏捷、想象力豐富的特點(diǎn)。按理說，這個(gè)階段，初中生在寫作方面應(yīng)該是如魚得水、得心應(yīng)手的。但是，結(jié)合實(shí)際來看，寫作是許多學(xué)生的短板。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生在寫作中存在素材短缺、詞不達(dá)意、想象力不足、主題模糊等問題。導(dǎo)致初中生出現(xiàn)上述問題的原因非常多，其中一個(gè)主要原因就是閱讀量不足，缺少積累素材、學(xué)習(xí)寫作技巧的途徑。鑒于此，在初中語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，以閱讀為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章本身，通過閱讀有所思、有所得、有所悟，為學(xué)生高質(zhì)量寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《大雁歸來》這篇文章時(shí)，結(jié)合本單元寫作教學(xué)目標(biāo)和要求，教師可以設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生通過快速閱讀篩選信息的能力，品味科普小品文的語言特點(diǎn)，掌握常識性、形象性、抒情性寫作的技巧，領(lǐng)會(huì)作者對大雁的喜愛之情。然后，在閱讀教學(xué)中，教師借助問題、多媒體等引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體展示一些大雁歸來的視頻和大雁高空飛行的圖片，讓學(xué)生了解大雁的生活習(xí)性及大雁歸來的意義。接著，教師結(jié)合課文提問：根據(jù)題目你認(rèn)為課文可能會(huì)寫哪些內(nèi)容？作者對大雁做了哪些描述？表達(dá)了怎樣的思想感情？使用什么修辭手法表達(dá)大雁歸來時(shí)的心情？概述大雁歸來時(shí)的心境？以問題為引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有意識地進(jìn)行閱讀分析，與文本進(jìn)行深層互動(dòng)，進(jìn)而掌握此類文章的寫作要點(diǎn)和特征，積累更多的寫作素材。

（二）以讀寫為基礎(chǔ)，講授寫作技巧

讀寫結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和技能的重要途徑。初中生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的知識儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，在寫作方面也積累了一定的素材和經(jīng)驗(yàn)。但是，由于缺少寫作技巧，許多學(xué)生在寫作時(shí)始終無法做到“我手寫我心”。教師是學(xué)生成長路上的領(lǐng)路人，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分教師在閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)中，將閱讀與寫作割裂出來，并未將二者進(jìn)行有效結(jié)合，從而導(dǎo)致上述情況發(fā)生。因此，在教學(xué)中，教師要精選文本，基于閱讀，系統(tǒng)講解寫作技巧，讓學(xué)生掌握寫作技巧和手法。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，教師可以以“記敘文審題立意、人物塑造”為重點(diǎn)，給出時(shí)間，讓學(xué)生深入分析文章的寫作手法和寫作技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文寫作該如何下手，如何塑造人物形象，突出重點(diǎn)。《孔乙己》這篇小說在寫作手法方面具有視點(diǎn)精巧、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。進(jìn)一步來說，這篇文章關(guān)注的是“小”人物、“小”事件，雖然筆墨極簡，但是由于抓住典型生活細(xì)節(jié)進(jìn)行入微傳神的描寫，所以起到了“以小博大”的作用。針對這一點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從視點(diǎn)、行為和手段等方面去概述和總結(jié)，然后結(jié)合這一點(diǎn)，總結(jié)和講解記敘文寫作的要點(diǎn)，即從某個(gè)視角出發(fā)，聚焦于某一點(diǎn)，巧妙構(gòu)思，同時(shí)精練語言，在典型環(huán)境中，通過巧妙裁取逐步完成對人物的塑造。這樣可以讓學(xué)生深入了解文本內(nèi)涵，對記敘文寫作有獨(dú)到的見解。

（三）開展寫作訓(xùn)練，以訓(xùn)練促使能力提升

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，受網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品影響，許多學(xué)生的課外時(shí)間都被電子游戲、電子閱讀占據(jù)，沒有養(yǎng)成系統(tǒng)閱讀和寫作的習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與二十年前相比，現(xiàn)在初中生的紙質(zhì)書閱讀量減少了一半。但是，閱讀與寫作又是事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的大事。所以，在語文教學(xué)中，教師要重視閱讀與寫作教學(xué)，更要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，有意識地開展閱讀和寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生的能力逐步提升。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，既要兼顧閱讀的基礎(chǔ)性，也要兼顧寫作的拓展性，要用最基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練讓學(xué)生有提升的可能和空間。在閱讀和寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，從仿寫訓(xùn)練開始，逐步提高學(xué)生的寫作水平[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，結(jié)合單元寫作教學(xué)主題“學(xué)習(xí)仿寫”，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練：先讓學(xué)生閱讀課文，找出文中的經(jīng)典文段，分析這些片段的主題、特點(diǎn)，想象作者所描繪的畫面。通過分析課文，學(xué)生可以找出的經(jīng)典文段主要是“月下出航”和“深夜歸航”。其中，“月下出航”一段，作者運(yùn)用了白描手法，勾畫出了江南水鄉(xiāng)的美麗圖景；“深夜歸航”一段，作者用生動(dòng)的比喻，描繪了孩子們在如詩如畫的夜晚快樂行船的情景。這兩部分在遣詞造句、語境營造方面都很有特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生以“美麗的自然風(fēng)光”“悠閑自由的生活”“熱情的人們”為重點(diǎn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，寫抒情性記敘文，并要求學(xué)生在寫作中就情節(jié)發(fā)展、敘述方式、語言特點(diǎn)、上下文銜接等進(jìn)行全面思考，促使學(xué)生通過仿寫發(fā)現(xiàn)和掌握記敘文寫作技巧，實(shí)現(xiàn)寫作能力提升。

（四）進(jìn)行拓展閱讀，豐富和積累寫作素材

初中生在寫作時(shí)遇到的主要問題就是缺乏素材，無話可說，寫出來的作文平淡無奇、沒有新意。缺少素材與無話可說，都與學(xué)生缺乏閱讀量、素材積累不足有關(guān)。要想提高學(xué)生的寫作水平，教師需要發(fā)掘?qū)W生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展閱讀廣度，進(jìn)而促使學(xué)生的素材庫更加豐富。如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，結(jié)合本單元的寫作主題“學(xué)習(xí)縮寫”，教師可以這樣設(shè)計(jì)閱讀和寫作教學(xué)：讓學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》這篇小說，把握文章主旨，理清文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路，找出文章的關(guān)鍵詞和中心句；然后，簡單講述一下縮寫的要點(diǎn)，把握原文主旨，理清寫作思路，對文章結(jié)構(gòu)了然于心，找出原文中的主要事件和相關(guān)人物；接下來，保留原文的主要事件，讓學(xué)生進(jìn)行縮寫練習(xí)，促使學(xué)生將復(fù)雜的文章簡單化。除此以外，教師也可以從莫泊?；蛘咂渌业亩唐≌f中選取幾篇經(jīng)典作品，讓學(xué)生先閱讀小說，再從中選擇自己感興趣或者認(rèn)為比較好的作品，基于拓展閱讀進(jìn)行縮寫練習(xí)。在縮寫練習(xí)中，學(xué)生要明確寫作要點(diǎn)。第一，明確主旨，抓住要點(diǎn)，知道哪些是主要內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容，哪些是可刪減的部分，哪些是可以壓縮的部分。第二，對照原文，保留原文原貌適當(dāng)改寫。所謂保留原文原貌，指縮寫時(shí)要緊貼原文內(nèi)容和中心思想，保留原文情節(jié)和層次結(jié)構(gòu)的完整性，促使表現(xiàn)手法保留原樣。所謂適當(dāng)改寫，指在改寫時(shí)，以敘述為主，不要將自己的主觀情緒和評價(jià)加入其中，同時(shí)確保前后文自然銜接、結(jié)構(gòu)完整。第三，積累素材。在閱讀經(jīng)典作品時(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，想象文章所描述的情景，就選材視角、寫作技巧進(jìn)行概括和總結(jié)，為寫作積累經(jīng)驗(yàn)和素材，讓學(xué)生找到寫作的活水源頭，寫出高質(zhì)量的文章。

（五）激發(fā)讀寫興趣，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

初中階段正是學(xué)生身心快速發(fā)展的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生的身心尚未成熟。一般情況下，他們的行為、活動(dòng)都是依據(jù)自身的興趣去選擇、進(jìn)行的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遠(yuǎn)比知識教學(xué)更重要。學(xué)生閱讀和寫作能力培養(yǎng)需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中同樣需要激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的好方法、好手段。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，為他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，并借助合作學(xué)習(xí)營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。如在“學(xué)寫讀后感”寫作教學(xué)中，教師可以充分利用課堂時(shí)間講解讀后感寫作技巧和要點(diǎn)，如讀懂材料，選擇自己感受最深、感覺最值得寫的方面，將自己的心得體會(huì)、感想寫下來，并且在寫作中亮明基本觀點(diǎn)，打開思路，積極聯(lián)想和引申[4]。然后，教師讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，如讓學(xué)生閱讀名著《紅樓夢》《海底兩萬里》《史記》，讓學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時(shí)間、閱讀量，并找出自己喜愛的章節(jié)，熟悉文章內(nèi)容，選擇自己感受最深刻的點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際寫讀后感。為了提高學(xué)生的閱讀和寫作質(zhì)量，教師還要利用班級學(xué)習(xí)群和信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，跟蹤了解學(xué)生的閱讀情況；或者將學(xué)生組織起來，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生定期開展閱讀分享、比賽活動(dòng)，促使學(xué)生能在小組帶動(dòng)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

閱讀與寫作的關(guān)系非常緊密。所以在初中語文教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作看作密不可分的整體，加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系并找準(zhǔn)其結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施有效的讀寫教學(xué)策略，促使二者在初中語文教學(xué)實(shí)踐中相互滲透、相互作用，爭取通過讀寫一體化教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的閱讀和寫作能力的目的。