文/方琳琳

引 言

初中生物學(xué)一直以來都處于“副科”地位，教師和學(xué)生對其重視程度遠(yuǎn)不及語文、數(shù)學(xué)、英語等科目，但它又是學(xué)生升學(xué)必考的科目。如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握生物學(xué)的相關(guān)知識，提高生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？任課教師只能向課堂的40分鐘要效益。初中生物學(xué)教材中的許多知識點需要學(xué)生記憶。由于在小學(xué)時沒有學(xué)過生物學(xué)，所以對很多知識學(xué)生在理解時會有一定難度。因此，初中生物學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研磨教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，提高自身素養(yǎng)，營造和諧的課堂氛圍，做一個學(xué)生喜愛的教師，以此提高初中生物學(xué)課堂教學(xué)實效。初中生物學(xué)教師要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并進行反思和改進，打造高效課堂，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。

一、課前備課，知己知彼

知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備：除了備課標(biāo)、教材，還要備學(xué)生。

（一）備課標(biāo)

課標(biāo)，即《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。我們想透徹理解教材內(nèi)容，首先要了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生物教學(xué)的基本要求，理清每個知識點之間的聯(lián)系，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，尋求突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點的方法，規(guī)劃教學(xué)進度。這樣，教師便可以對知識點有系統(tǒng)性的了解。

（二）備教材

透徹理解生物學(xué)教材是教師上好每節(jié)課的前提。認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)中各個知識點之間的聯(lián)系，明確重難點，設(shè)計好開頭和結(jié)尾，制訂教學(xué)過程的實施方案，有助于教師在課堂教學(xué)時做到條理清晰，提升課堂教學(xué)的有效性。除了教材內(nèi)容，教師也要查閱相關(guān)的課外知識，拓展教學(xué)內(nèi)容，這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“現(xiàn)代生物技術(shù)”這節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生對轉(zhuǎn)基因技術(shù)和克隆技術(shù)很感興趣，這時若教師可以說出這些技術(shù)的最新進展，學(xué)生對生物學(xué)的興趣便會大大提高。

（三）備學(xué)生

新課程理念要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，教師要充分了解初中生的知識水平和心理特點，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。在備學(xué)生過程中，教師可以利用課余時間深入學(xué)生群體，站在學(xué)生的角度了解他們的興趣愛好和對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知水平，以及他們感興趣的生物話題等。因為學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)能力和接受能力等方面都存在差異，所以教師應(yīng)考慮每個學(xué)生的實際情況。對一些生物學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要多了解他們的需求，使每一個學(xué)生都能參與到課堂中。針對學(xué)生的不同特點，制訂個性化的教學(xué)方式，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如何更好、更高效地備學(xué)生？教師可以利用問卷星、班級小管家等小程序設(shè)計問卷調(diào)查，分析調(diào)查報告，從中了解學(xué)生的特點。

二、課堂教學(xué)，花樣百出

課前的精心準(zhǔn)備是為了更好地進行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從課堂導(dǎo)入、新課講授、課后總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)談?wù)勌岣哒n堂教學(xué)有效性的一些方法，讓課堂教學(xué)“花樣百出”，從而打造高效課堂。

（一）利用課前時間，擴大學(xué)生的知識面

生物科學(xué)的發(fā)展極其迅速。為了讓學(xué)生所學(xué)知識與時代接軌，教師可安排每個學(xué)生輪流利用課前時間，與同學(xué)分享自己查閱到的相關(guān)生物學(xué)知識或是生物科學(xué)的最新進展。這樣不僅可以快速吸引學(xué)生的注意力，也可以增加學(xué)生的生物學(xué)課外知識。在這個過程中，學(xué)生在主動獲取生物學(xué)知識的同時，提高了信息收集能力。比如，在講授“發(fā)酵食品的制作”這節(jié)課前，教師就可以請學(xué)生分享“啤酒的制作過程”這一課外知識，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課知識。

（二）巧設(shè)課堂導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)課設(shè)計將直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。引人入勝的導(dǎo)課，會像磁鐵一般吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。

以冀少版八年級（上冊）第五單元第一章第一節(jié)“細(xì)菌”為例，本節(jié)導(dǎo)課筆者采用表演魔術(shù)的形式引入。一聽到“魔術(shù)”，學(xué)生的注意力馬上集中到教師身上。教師表演完魔術(shù)，順勢引出“細(xì)菌”，可使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。此外，在導(dǎo)課時，教師也可以從學(xué)生的親身體驗入手。以“種子萌發(fā)的條件”這一課為例，教師可以給學(xué)生一些種子，讓他們利用課外時間想辦法讓種子萌發(fā)。課堂上，教師可以拿出學(xué)生的實驗裝置作為典型例子，分析種子萌發(fā)所需的條件，以此導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

（三）倡導(dǎo)多元教學(xué)方法，營造輕松的氛圍

課前的準(zhǔn)備工作都是為課堂知識的傳授做鋪墊的。那么，如何讓學(xué)生在此階段仍保持高效狀態(tài)呢？這就需要教師靈活運用多種教學(xué)手段，實現(xiàn)多元教學(xué)方法的整合優(yōu)化。

在課堂上，教師可以適當(dāng)應(yīng)用多媒體課件展示一些圖片、動畫或視頻，把課本上抽象枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的圖片或動畫，展現(xiàn)知識的形成過程[2]。這可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶。比如，在講解“細(xì)胞的分裂與生長”時，教師可以用動畫播放細(xì)胞分裂的過程，讓學(xué)生直觀感受細(xì)胞分裂過程的動態(tài)性和連續(xù)性，使抽象問題直觀化，以此突破難點。

當(dāng)然，過多的圖片、視頻，也會使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，影響教學(xué)效果。陶行知先生說過，學(xué)生有了興趣，就會用全部精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的[3]。在教學(xué)過程中，教師還可以適時地穿插些小品、辯論賽、探究實驗及競賽等，使學(xué)生在輕松的氛圍中保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講授“食物中含有多種營養(yǎng)成分”這節(jié)課時，教師便可組織學(xué)生表演情景劇《營養(yǎng)素爭功》。這既可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在觀看表演的過程中不知不覺獲得知識，也能鍛煉學(xué)生的表演能力。此外，教師還可以通過角色扮演，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)維生素的食物來源和缺乏癥，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，認(rèn)識到所學(xué)知識可以解決生活中常見的問題。而對于“生物進化的原因”這節(jié)課，教師則可穿插辯論賽，將全班學(xué)生分成兩方，其中一方代表支持拉馬克的用進廢退學(xué)說，另一方代表支持達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。學(xué)生為了在辯論中獲勝，會自主探究教材內(nèi)容，主動獲取生物學(xué)知識。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語言表達(dá)能力，也能使他們真正成為課堂的“主人”。在教學(xué)中，教師還可以有目的地設(shè)置問題，讓學(xué)生自主思考并分小組討論，改善學(xué)生的聽課狀態(tài)。教師也可以利用相關(guān)軟件建立評價制度，對學(xué)生及時獎懲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

生物學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。生物學(xué)的一些知識需要在觀察實驗的基礎(chǔ)上分析歸納得出。因此，在教學(xué)中，教師可通過實驗再現(xiàn)知識獲得過程。例如，在講授“光合作用的產(chǎn)物”“觀察細(xì)胞”“種子萌發(fā)的條件”等內(nèi)容時，教師可以采用探究實驗的方法。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主探索精神，還可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握，提高其學(xué)習(xí)效率。

（四）利用練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)

根據(jù)德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯提出的“遺忘規(guī)律”，課后及時完成相關(guān)的練習(xí)，能夠有效地鞏固本課所學(xué)。教師可以采取多種方式讓學(xué)生完成練習(xí)。比如，在課前，教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計校本作業(yè)，由學(xué)生當(dāng)堂完成，然后教師進行講評，以此及時了解學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況。教師也可以采用電子白板中的互動游戲，達(dá)到練習(xí)鞏固的目的。當(dāng)然，若是課堂時間允許的話，教師也可以采用有獎競答的方式進行練習(xí)鞏固，如“砸金蛋”答題、“轉(zhuǎn)盤”答題、搶答等。不過，本環(huán)節(jié)設(shè)置的題目應(yīng)緊緊圍繞本節(jié)的重點知識，所選題目要精練，這樣才能反饋學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況。最后，教師可以利用假期布置一些有趣的作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的。例如，教師可以讓學(xué)生制作細(xì)胞模型。學(xué)生在制作的過程中，便會進一步鞏固有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識點。

（五）在游戲中完成復(fù)習(xí)任務(wù)

復(fù)習(xí)課可以讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握已學(xué)知識，鞏固所學(xué)。但是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式常常讓學(xué)生感覺枯燥無味，這主要是因為傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式常常是教師講、學(xué)生聽，復(fù)習(xí)形式單一。長此以往，學(xué)生形成了聽覺疲勞。另外，復(fù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生已學(xué)的知識，而且一直重復(fù)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式很關(guān)鍵。那么，采用哪種復(fù)習(xí)方式才能讓教師不頭疼，學(xué)生不厭煩，并能提高復(fù)習(xí)效率呢？

初中生處于青少年時期，對游戲比較感興趣。因此，課堂上教師可以將游戲作為復(fù)習(xí)的主要形式。例如，教師可以制訂如下游戲規(guī)則：將班級學(xué)生分成5個小組，教師隨意抽號，抽到誰，誰就代表這組起來回答問題，答對的本組加1分，若答錯或是不會，可以求助本組其他成員，但是只能加0.5分，若本組沒人答對，則別的組有搶答的機會，答對加分。這樣的復(fù)習(xí)課能夠讓學(xué)生利用所學(xué)知識完成比賽，獲得自我滿足，從中體驗成功的喜悅。通過這種復(fù)習(xí)課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，復(fù)習(xí)效率也會得到提高。

三、提升個人素養(yǎng)，構(gòu)建愉悅課堂

正所謂，親其師而信其道。假如一個學(xué)生對這個教師感興趣，那么他也將會對這個教師所任教的科目感興趣，學(xué)習(xí)效率自然而然也會提高。因此，教師應(yīng)提升個人素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建一個和諧幽默的愉悅課堂。

（一）提高自身的專業(yè)知識水平

教師要找準(zhǔn)專業(yè)書，點對點強化，提高教育教學(xué)實踐能力。除了要掌握教材上的知識，教師還要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，涉獵各個方面的知識，使自己成為學(xué)生心目中學(xué)識淵博的教師。另外，教師還要多參加與專業(yè)素質(zhì)有關(guān)的培訓(xùn)，加強自我反思，提升自身專業(yè)知識水平。

（二）提升人格魅力

現(xiàn)如今，面對日趨個性化的學(xué)生，如何讓學(xué)生喜歡上教師呢？相聲小品幾乎人人喜歡，為什么呢？因為幽默。教育家斯維特洛夫說，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默[4]。幽默的語言是提高課堂教學(xué)有效性的一味“調(diào)味劑”。恰當(dāng)?shù)臅r刻，巧妙地運用這味“調(diào)味劑”，不僅能活躍課堂氣氛，加強學(xué)生對知識的理解和掌握，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，還能增進師生之間的關(guān)系。

例如，當(dāng)學(xué)生的注意力被教室外熱鬧的場景吸引時，教師可以幽默地說：“有些同學(xué)的眼睛開始漂移了，外面有什么好看的，老師更好看，看我吧！”這樣就可以輕松把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)回課堂。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

一旦建立起和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就容易接受教師輸出的各種信息。因此，教師在課堂上應(yīng)面帶笑容，改傳統(tǒng)的用“食指”指責(zé)批評為豎起“拇指”贊賞表揚。教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)的機會，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，對他們在學(xué)習(xí)過程中取得的點滴進步給予表揚。而對于那些犯錯的學(xué)生，教師要批評，但是應(yīng)委婉。教師要在尊重學(xué)生人格的前提下給他們指出問題所在，并誠懇期望他們改過。對于不同類型的學(xué)生，教師可以采取不同的處理方式。比如，對于課堂上調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師可以讓這些學(xué)生給其他同學(xué)上一節(jié)生物課。這一方面可以吸引其他學(xué)生的注意力，另一方面也可以使這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣。

結(jié) 語

總之，教師應(yīng)加強理論知識學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力嘗試新的教學(xué)模式，打造高效課堂。不過教無定法，只要能提高生物學(xué)課堂教學(xué)的有效性，什么方法都要嘗試。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)這門課時，用最少的精力，取得最佳的成績。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將繼續(xù)求索也……