提升名師工作室效力需強(qiáng)化好“三個(gè)點(diǎn)”

□張慶東

多年來(lái)，各級(jí)教育行政部門及學(xué)校都非常重視名師工作室（“名室”）的建設(shè)，有力促進(jìn)“名室”成員進(jìn)一步名“德”、名“技”、名“教”、名“研”，也在更廣、更深的層面不斷發(fā)揮著名師的示范及帶動(dòng)作用。然而當(dāng)下，名師工作室在創(chuàng)建及提升過(guò)程中遇到了不少新問(wèn)題，也面臨著一些新困境，譬如，“名室”有了，有序跟進(jìn)卻時(shí)顯不精、不實(shí)，教師獲得感多不明顯；“名室”很多，但有效培育常是不高、不適，名師出室量常顯不足。尤其是部分干部及教師對(duì)名師工作室的思想認(rèn)識(shí)與建設(shè)理念還亟待提升，內(nèi)容設(shè)計(jì)與培養(yǎng)手段還需注重匹配與優(yōu)化，活動(dòng)與效果還應(yīng)突出針對(duì)性與獲得感等，這些都使教師們的參與感漸弱。為改變這種現(xiàn)狀，促進(jìn)名師工作室建設(shè)愈加向?qū)嵪蛐拢┥絽^(qū)不斷強(qiáng)化、優(yōu)化“創(chuàng)新一套新機(jī)制，配好一個(gè)領(lǐng)銜人，涵育一種研究風(fēng)”三個(gè)支撐點(diǎn)，使轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新真正成為名師工作室煥發(fā)活力的主題與動(dòng)因。

一、引領(lǐng)點(diǎn)：在“創(chuàng)新一套新機(jī)制”中增強(qiáng)自覺自信

好的管理制度及機(jī)制是成果的一種重要體現(xiàn)，更是鞏固和發(fā)展成果的重要保障。逐漸探索及創(chuàng)新一系列名師工作室發(fā)展的規(guī)章制度、工作架構(gòu)和支撐體系，必定能增強(qiáng)教師參與及建設(shè)名師工作室的自覺與自信。為此，我們?cè)谝韵氯齻€(gè)層面上進(jìn)行深化。

第一，教育機(jī)關(guān)應(yīng)著力構(gòu)建一套科學(xué)連貫的政策機(jī)制，解決教師“為何要名”的方向問(wèn)題。當(dāng)前，教師的思想觀念與行為方式呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化，有的教師想“名”，但不知道朝哪個(gè)方向“名”；有的教師是不清楚“怎樣名”；也有的是“不想名”或“不愿名”。因此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)針對(duì)區(qū)域教育及教師實(shí)際，在原有基礎(chǔ)上重新審視并完善名師工作室管理辦法，在明晰建設(shè)方向與思路、明確發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)、營(yíng)造氛圍和完善保障等方面突出發(fā)力，從而做好頂層設(shè)計(jì)，形成利于名師工作室發(fā)展的協(xié)同體系與共生文化。泰山區(qū)以戰(zhàn)略的眼光、全新的視野、開放的胸懷及扎實(shí)的舉措，在區(qū)域內(nèi)構(gòu)建一種政策引動(dòng)、名師拉動(dòng)、活動(dòng)帶動(dòng)、督評(píng)促動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，逐漸營(yíng)造一種上下聯(lián)動(dòng)、教師主動(dòng)、整體深動(dòng)的生動(dòng)局面。泰山區(qū)出臺(tái)了《泰山區(qū)名師工作室建設(shè)與管理辦法》，堅(jiān)持期初部署，中間調(diào)度，期末評(píng)比，一年一表彰。在喚醒教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力方面，使廣大干部教師，尤其是優(yōu)秀教師不斷提升自我境界，苦練“智、能、技、法”，常修“德、志、情、趣”。新思想、新成長(zhǎng)和新成果的產(chǎn)生，需要一定的條件、相對(duì)的自由，需要教師們心情舒暢及團(tuán)隊(duì)環(huán)境生態(tài)化，更要理解他們探索腳步的猶豫不決，寬容他們對(duì)條件的反射性質(zhì)疑，這就尤需一種寬松和諧的“大氛圍”，才能成就真實(shí)的研究。另外，更要突出一些“支撐點(diǎn)”：優(yōu)化保障措施，盡可能提供學(xué)習(xí)、活動(dòng)的必要條件；強(qiáng)化激勵(lì)措施，建立定期、不定期表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法，增強(qiáng)工作室成員的榮譽(yù)感及責(zé)任心。以良好的條件為他們提供保障，用扎實(shí)的舉措替他們排難，就能不斷強(qiáng)化教師們前行的動(dòng)力。

第二，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)著力創(chuàng)建一套常態(tài)適用的推動(dòng)機(jī)制，解決教師“如何能名”的路徑問(wèn)題。學(xué)校管理者應(yīng)把名師工作室建設(shè)當(dāng)作教師隊(duì)伍再培養(yǎng)與學(xué)校辦學(xué)水平不斷提升的重要撬動(dòng)點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)，用情引領(lǐng)。比如，我們適時(shí)深入學(xué)校，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，協(xié)助他們構(gòu)建有效的運(yùn)行制度及方法，在此基礎(chǔ)上召開全區(qū)推進(jìn)會(huì)。由此，很多學(xué)校由一開始的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”逐漸發(fā)展成后來(lái)的“自己來(lái)”，由表面單純的關(guān)注課堂到深度開展問(wèn)題研討、課題研究。室內(nèi)很多教師通過(guò)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)串連成深度總結(jié)，讓平時(shí)不注意的做法生成了顯性化、個(gè)性化，甚至是課程化的成果，從而實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的提升。這種散落在教師周圍本土化的經(jīng)驗(yàn)，又會(huì)慢慢升華成教師繼續(xù)前行的熱情，并輻射周圍，使“輸血”轉(zhuǎn)型為“造血”。再加上學(xué)校名師工作室建設(shè)中的例會(huì)制度、活動(dòng)制度、評(píng)估制度及表彰制度等的完善，漸漸形成一種利于教師熱心教研科研的生態(tài)環(huán)境，生成一種教師自我與學(xué)校整體相融合的專業(yè)發(fā)展模式，當(dāng)然也就慢慢改變了“有室無(wú)長(zhǎng)”的“尬態(tài)”，變“個(gè)體經(jīng)營(yíng)”為“集體聯(lián)營(yíng)”，從而形成名師發(fā)展共同體效應(yīng)。

第三，對(duì)于名師工作室，應(yīng)著力共建一套簡(jiǎn)約有效的活動(dòng)機(jī)制，解決教師“名在何處”的效用問(wèn)題。名師工作室內(nèi)部可深度開展專家引領(lǐng)、理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩、“比武”交流、總結(jié)反思等活動(dòng)。根據(jù)運(yùn)行情況，我們還適時(shí)提出“找準(zhǔn)真問(wèn)題，教研驅(qū)動(dòng)；歸納新專題，分類推進(jìn)；生成小課題，科研提升”的指導(dǎo)意見，形成工作常規(guī)，使名師成員思想意識(shí)越研越堅(jiān)，精神斗志愈研愈旺，理論修養(yǎng)相研相厚，工作方法邊研邊優(yōu)，教育能力屢研屢強(qiáng)，由此形成一種濃厚的教師成長(zhǎng)文化。

二、撬動(dòng)點(diǎn)：在“配好一個(gè)領(lǐng)銜人”中提質(zhì)增色

從某種意義上說(shuō)，領(lǐng)銜人的高度決定著名師工作室的高度。建設(shè)一批好的名師工作室，首要因素就是要有一批優(yōu)秀領(lǐng)銜人。

在名師工作室啟動(dòng)階段，我們對(duì)領(lǐng)銜人的遴選與培養(yǎng)，主要是做好“選、育、用、留”四個(gè)環(huán)節(jié)：“選”就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在教師自報(bào)基礎(chǔ)上，會(huì)同學(xué)校一起精心選拔，其中特別注意克服選拔的隨意性和絕對(duì)的行政化；“育”就是對(duì)選出的領(lǐng)銜人進(jìn)行先期培訓(xùn)，突出高位要求及優(yōu)先發(fā)展；“用”就是通過(guò)制度性安排，鼓勵(lì)他們積極工作，讓他們有充分發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)；“留”就是建立淘汰機(jī)制，讓不積極參與的人員自然淘汰。

在確定每期領(lǐng)銜人后采取領(lǐng)銜人培養(yǎng)五項(xiàng)措施。一是強(qiáng)化一種責(zé)任和理念：沒有一支優(yōu)秀的領(lǐng)銜人小隊(duì)伍，就不可能帶好名師工作室這支大隊(duì)伍。二是明確一種發(fā)展思路：科學(xué)規(guī)劃，全面推進(jìn)；分步實(shí)施，適度超前；因地制宜，注重實(shí)效；力顯多樣、爭(zhēng)創(chuàng)特色；一年一獲，三年大獲。三是對(duì)領(lǐng)銜人提出一個(gè)總要求：揣著一顆大度心，擁有一副熱心腸，灑下一片服務(wù)情，開創(chuàng)一套新機(jī)制。四是明識(shí)成員成長(zhǎng)目標(biāo)及路徑：“德、才、情、志、趣”兼修，“教、讀、研、思、寫”一體，成為更好的自己。五是明晰領(lǐng)銜人發(fā)展策略：擔(dān)“名室”領(lǐng)銜之“責(zé)”；營(yíng)“名室”運(yùn)轉(zhuǎn)之“氣”；干“名室”發(fā)展之“事”；建“名室”團(tuán)體之“業(yè)”。

總之，對(duì)領(lǐng)銜人的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)先行一步，體現(xiàn)高端化、系統(tǒng)化、多元化、活動(dòng)化，從練心、練氣、練情、練智、練技等方面展開。做好引領(lǐng)、培訓(xùn)、幫扶、督評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)工作，促進(jìn)領(lǐng)銜人又好又快發(fā)展。

三、切入點(diǎn)：在“涵育一種研究風(fēng)”中求效創(chuàng)新

一個(gè)個(gè)名師工作室的開啟，不僅是名稱的啟用，同時(shí)也應(yīng)是教師活力與成長(zhǎng)的逐漸開啟，更應(yīng)是教師精神、教研風(fēng)氣，甚至研究文化的開啟。名師工作室成員不可避免地存在差異性：來(lái)自不同學(xué)科，甚至跨校，年齡有差，個(gè)性有異，特點(diǎn)不一，情況不熟，入室心態(tài)不同，工作方法有別，又有各種因素困擾。如何將這種松散型的組織盡快變成一個(gè)高效的研究團(tuán)隊(duì)，我們的做法是：時(shí)常走進(jìn)名師工作室去指導(dǎo)、欣賞教師們的成長(zhǎng)，真正走近教師們的工作、生活，去體會(huì)他們的酸甜苦辣，及時(shí)、全面地總結(jié)工作室的研修以矯正管理的方向及措施，在強(qiáng)化思想引領(lǐng)中才會(huì)產(chǎn)生凝聚力，在涵養(yǎng)胸襟學(xué)氣中才有持久的行進(jìn)力。

教育行政部門和學(xué)校要發(fā)揮好引領(lǐng)作用。我們認(rèn)真編制培養(yǎng)方案，一個(gè)名師工作室建設(shè)周期劃分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是強(qiáng)化個(gè)人素養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)融合階段。第一學(xué)期，在厘清團(tuán)隊(duì)成員基本情況的前提下，突出教育政策及理論理念的針對(duì)性學(xué)習(xí)與深度交流，深化課堂研討及素養(yǎng)磨練，夯實(shí)個(gè)人成長(zhǎng)及團(tuán)隊(duì)發(fā)展根基。第二個(gè)階段是個(gè)體分類發(fā)展與整體推進(jìn)統(tǒng)合階段。本階段中，引導(dǎo)每個(gè)教師都找準(zhǔn)自我發(fā)展方向，主要利用第二至第四學(xué)期，著力提升教師的綜合素養(yǎng)，形成正確的教育主張，強(qiáng)化理論功底，提升研究能力和教學(xué)能力。第三個(gè)階段是生成個(gè)體特色及“名室”特色協(xié)同階段，重點(diǎn)借用第五、第六學(xué)期，讓善于鉆研的教師成長(zhǎng)為教學(xué)有方的教學(xué)能手，讓善于管理的教師成長(zhǎng)為大愛有道的名班主任，讓有一技之長(zhǎng)的教師成長(zhǎng)為特色教師，讓善于反思總結(jié)的教師成長(zhǎng)為卓越教師。

名師工作室及成員要組織好深度研修。領(lǐng)銜人及組員應(yīng)挖準(zhǔn)教研主題，創(chuàng)新研討模式，營(yíng)造研究氛圍，其間要把握好兩個(gè)重點(diǎn)。一是廣泛聽取教師們的意見，結(jié)合上級(jí)及學(xué)校要求，制訂好名師工作室工作計(jì)劃，在實(shí)踐中狠抓落實(shí)、反思、總結(jié)等環(huán)節(jié)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)劃、不斷實(shí)踐的習(xí)慣。例如，在學(xué)期初，先集思廣益，然后向大家說(shuō)明本學(xué)期的指導(dǎo)思想及研究重點(diǎn)，在教學(xué)改革、課堂觀摩、課題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等方面，有怎樣的安排，達(dá)到什么目標(biāo)，各自有什么任務(wù)，什么時(shí)候做和怎么做，從而明晰相關(guān)要求，構(gòu)建共同愿景。二是針對(duì)一項(xiàng)具體活動(dòng)，名師工作室要走好“選準(zhǔn)題、真研題、實(shí)結(jié)題、善承題”四步?！斑x準(zhǔn)題”，就是遴選好主題，突出深度研討，首先要透視“細(xì)節(jié)”，采用“思維風(fēng)暴”的方式深層剖析，設(shè)想行為改進(jìn)的多種可能性?！罢嫜蓄}”，就是真實(shí)踐、真評(píng)析、真改進(jìn)、真積累。在此過(guò)程中，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)的介入、優(yōu)秀同事的介入、領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)的介入及專家引領(lǐng)的介入。“實(shí)結(jié)題”，就是及時(shí)提煉，實(shí)實(shí)在在完成成效及成果轉(zhuǎn)化。例如，我們引導(dǎo)名師工作室成員每到期末，總結(jié)理念，升華教育主張；總結(jié)教學(xué)，提煉經(jīng)典案例；總結(jié)課堂，優(yōu)化教學(xué)模式；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，生成教學(xué)論文；總結(jié)做法，構(gòu)建工作范式；總結(jié)課程，建設(shè)校本課程?！吧瞥蓄}”，就是在此基礎(chǔ)上接續(xù)進(jìn)行新的研究，養(yǎng)成研究式的思維與習(xí)慣，建構(gòu)研究式的工作與生活。

如此，一天天、一年年，使名師工作室一步步變成教師的“研究同盟”，漸漸達(dá)致“同思、共振、協(xié)構(gòu)、齊升”的境界，不斷提升“成事”的水平，達(dá)到進(jìn)一步“化人”“成文化”的目的，且形 成“問(wèn)題類教研驅(qū)動(dòng)—專題類歸納推進(jìn)—課題類科研提升”的典型工作方法及人才培養(yǎng)的造血機(jī)制。總之，選擇了建“名室”，就是選擇了一種最佳的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方式。