☉陳 瑩

預(yù)習(xí)對于學(xué)生而言是探尋問題的重要過程，是幫助學(xué)生探索與求知的必要前提。想要在小學(xué)中年級的語文學(xué)習(xí)中獲取足夠的知識，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就離不開在課前的預(yù)習(xí)。新時代下小學(xué)語文的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而在新的課程標準中也明確指出以學(xué)生為本的基本理念。因此，為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力與水平進行課程預(yù)習(xí)單的研制工作，秉持新課程標準的基本理念，選擇合適的知識內(nèi)容與方式引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、預(yù)習(xí)單的基本概念與產(chǎn)生背景

預(yù)習(xí)單是跟隨著近年來教育教學(xué)理念的改變而出現(xiàn)的，隨著新時代課程改革的普及程度越來越高，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了一定的變化。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作中，整個課堂都是圍繞著教師來進行的，由教師把握課堂節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。［1］這種方式無疑忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生在課堂上只能一味地聆聽教師講課，沒有時間進行思考，師生之間的互動也很少，教師難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果并不理想，無法滿足時代發(fā)展的要求。在這樣的背景下，教育工作者若是希望能夠幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的需求選擇正確的教學(xué)方式，使用預(yù)習(xí)單的教學(xué)方式也就因此而誕生了。

在新時代課程改革中，要求學(xué)生具備獨立思考的能力，并且要求教師在開展課程教學(xué)的時候?qū)W(xué)生置于課堂主體地位，尊重學(xué)生的意愿，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，提高學(xué)生對于語文知識的接受與掌握能力，還應(yīng)當把握好教學(xué)與教材的關(guān)系，在授課之前做好教材中知識點的梳理工作，運用好教材內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)的語言，平衡學(xué)生與教師、教材在課堂上的關(guān)系，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗。在這一點上教師就可以積極利用預(yù)習(xí)單的方式，將所需要學(xué)習(xí)的課程根據(jù)思考流程制作出完整的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在開展預(yù)習(xí)活動的時候進行預(yù)習(xí)單填補，對將要學(xué)習(xí)的課程有一個初步印象，能夠帶著好奇與思考進入到正式課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生主動而積極地展開學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)單的主要作用是發(fā)生在課前，讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于學(xué)生了解自身的水平，引發(fā)學(xué)生的自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，實現(xiàn)語文水平的大幅度飛躍。

二、預(yù)習(xí)單自身的重要功能

隨著時代的發(fā)展進步，教育工作者的眼界逐漸拓寬，很多新的教育教學(xué)理念逐漸為廣大教師接受，對中小學(xué)傳統(tǒng)的教育模式帶來了一定的沖擊。國家也逐漸意識到了教育行業(yè)中存在的缺陷與不足，不斷地推進教育教學(xué)工作的改革。［2］很多地方的教育教學(xué)工作不具備長遠的前瞻性，只能夠保證在一定范圍內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育的普及，許多教育工作者都意識到了對學(xué)生進行學(xué)情了解的重要性，只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有了準確的了解，才能夠開展具有針對性的教學(xué)工作，并且提高學(xué)生的語文水平。而在我國不同地區(qū)的語文教學(xué)中，學(xué)生所使用的教材各不相同，學(xué)習(xí)情況自然也不可能統(tǒng)一。因此，需要教師尋找適合本地區(qū)學(xué)生進行的學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測方法，盡可能準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而預(yù)習(xí)單就比較符合新時代教學(xué)理念的需求，能夠?qū)W(xué)生進行不同階段課程的分別檢測，能夠清楚地了解到學(xué)生的信息收集能力，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并以此來幫助學(xué)生答疑解惑，還同時滿足了國家“雙減”政策的展開需求，不會帶給學(xué)生過大的壓力和過重的負擔，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)單的要求來做好即可完成對知識的掌握，方便教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況進行教學(xué)策略的調(diào)整，創(chuàng)建符合學(xué)生需求的課堂指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、在語文預(yù)習(xí)單設(shè)計中常用的設(shè)計形式

（一）利用填空習(xí)題的方式引導(dǎo)學(xué)生們進行閱讀

在進行小學(xué)語文中年級的預(yù)習(xí)單研制工作的時候，也需要同時秉持著一定的線索與策略，提出一些有意義的問題來幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)工作。較為常見的方式就是直接選擇在預(yù)習(xí)單中設(shè)計關(guān)于所需要預(yù)習(xí)文章內(nèi)容相關(guān)的填空問題，引導(dǎo)學(xué)生進入到文章中，找到問題所在，并且進行摘抄。為了精準找到問題所在，學(xué)生通常會選擇通讀課文，找到具體所需要的內(nèi)容。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，通常都是家庭作業(yè)，由于不在教師的監(jiān)管范圍內(nèi)，若是教師僅僅讓學(xué)生通讀課文，難以掌握學(xué)生的實際預(yù)習(xí)效果，很多學(xué)生也不會認真進行閱讀，僅僅是敷衍地大概讀一遍，缺乏自覺性，也缺乏主動思考的意識。預(yù)習(xí)助學(xué)單的誕生改變了這一現(xiàn)狀，利用填空習(xí)題的方式，能夠促進學(xué)生的主動思考能力提升，通過教師進行題目的設(shè)計，讓學(xué)生能夠全身心地投入到預(yù)習(xí)工作中去。同時，填空習(xí)題更具有針對性，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，內(nèi)容多為詞組認知與理解、寫字練習(xí)、文章朗讀與背誦等，而填空習(xí)題能夠鍛煉學(xué)生對于重點詞組的認識與書寫，這是在進行字詞填空的時候；還有一種是文章填空，要求學(xué)生一邊閱讀一邊找出填空習(xí)題中所缺少的句子，這是為了讓學(xué)生能夠?qū)φ恼碌牟季钟幸粋€大致的了解，提高學(xué)生對文章的熟練度，給學(xué)生留下較為深刻的印象，而在這其中又以詩詞為主，因為小學(xué)階段的詩詞基本都是要求背誦的，進行填空練習(xí)，能夠讓學(xué)生提前對詩詞留下印象，將前后句的關(guān)系處理清晰，提高學(xué)生對古詩詞的認知興趣。

（二）利用信息整理的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀

在預(yù)習(xí)單中另外一個常見的習(xí)題設(shè)計方式就是讓學(xué)生對預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容進行重點指出以及評價總結(jié)，這種方式的難度要更高一些，需要考驗到學(xué)生的自主思考能力與水平，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提出的信息進行文章內(nèi)容的總結(jié)與理解，但是其效果也是極為明顯的，能夠讓學(xué)生把握整篇文章的內(nèi)容與脈絡(luò)，理解文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生與文章作者產(chǎn)生一定的共鳴，加深對文章內(nèi)容的認知，為后續(xù)的思想感情理解做好充足的準備。［3］首先需要讓學(xué)生了解文章的主題內(nèi)容。不同的作者通常都有自己的寫作風格，還有一些作者會直接將文章主題放在明顯的位置上，這就考驗學(xué)生的洞察能力與分析能力了。比如，在小學(xué)四年級的語文教材中有一篇文章是《小英雄雨來》的節(jié)選，這篇文章的選用就是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生感受到雨來的勇敢并向其學(xué)習(xí)。由于小學(xué)階段的學(xué)生在進行問題思考的時候并不能做到十分的周全，因此需要教師借著預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生進行重點思考，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容，讓學(xué)生對文章有較為深刻的理解，降低課堂學(xué)習(xí)時的難度。學(xué)生在進行預(yù)習(xí)單填寫的時候，要按照對應(yīng)步驟，先通讀課文，再找到故事劇情轉(zhuǎn)折點，并總結(jié)“因為”和“所以”，找到文章的因果關(guān)系，還需要讓學(xué)生盡量以較為簡潔的語言來進行內(nèi)容的闡述，提高學(xué)生的總結(jié)能力，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章中的內(nèi)容，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)生活展開獲得更加有力的支撐。

（三）利用設(shè)問句式的方式引導(dǎo)學(xué)生進入文章

小學(xué)中年級的學(xué)生缺乏對自身的約束力，自我意識并不強，并且由于年紀比較小，活潑好動好奇心強，很容易被其他事物吸引注意力，尤其是在沒有教師約束的情況下，更是容易受到外界因素的影響，這也是傳統(tǒng)預(yù)習(xí)工作難以達到所需效果的重要原因之一。而隨著新時代的發(fā)展，為學(xué)生進行預(yù)習(xí)單的制作就是為了改變這一狀況，很多學(xué)生不是不想預(yù)習(xí)，而是缺乏邏輯性，并不知道如何展開預(yù)習(xí)工作，陷入盲目狀態(tài)，既浪費了時間又浪費了精力，還無法達到想要的效果。在這一情況下，就應(yīng)當合理利用預(yù)習(xí)單來帶領(lǐng)學(xué)生深入文章內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。小學(xué)中年級的學(xué)生好奇心強，在進行預(yù)習(xí)單制作的時候可以利用這一特點，由教師來進行提問，提出一些能夠引發(fā)思考的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的好奇心，并且樂于進入到文章中尋找答案。所提出的問題并不一定完全與需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，可以設(shè)置一些小問題引導(dǎo)學(xué)生進入到閱讀中，而不是每一個問題都帶著功利性。比如，在進行《蝴蝶的家》這篇文章的預(yù)習(xí)時，標題已經(jīng)點明了這篇文章的內(nèi)容，但是教師為了吸引學(xué)生興趣可以反其道而行，問學(xué)生：“麻雀在下雨的時候會在哪里避雨？”由于與文章標題表達的意思無關(guān)，學(xué)生就會好奇為什么會提到無關(guān)的信息，于是帶著疑問進入到文章的閱讀中，提高了自身對文章的理解能力，在解答問題的同時也獲得了知識的提升。

（四）在預(yù)習(xí)單中加入一些課外信息引導(dǎo)學(xué)生收集資料

想要促進學(xué)生提高自身的預(yù)習(xí)水平與質(zhì)量，就應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生主動進行信息收集。小學(xué)中年級的語文教材中所收錄的文章都是較為簡單清晰的，并且作者的構(gòu)成也較為簡單。［4］新課程標準對于小學(xué)階段學(xué)生的能力培養(yǎng)中，不僅要求提高學(xué)生的信息收集能力，而且還需要具備一定程度的信息處理能力。在預(yù)習(xí)單中，教師可以在末尾給學(xué)生提供一定的課外資料收集方向，指導(dǎo)學(xué)生行動起來，主動開展課外資料的收集工作。學(xué)生在查找相關(guān)信息資料的時候就能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容以及作者本身獲得較為詳細的了解，并且在自己的腦海中構(gòu)建起對文章的感知與理解，若文章有具體的時間點，還能夠讓學(xué)生對于歷史的大事件有一個粗淺的認知，擴充學(xué)生的知識儲備量。由于查閱資料是學(xué)生預(yù)習(xí)工作中較為消耗時間與精力的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當先做好篩查工作，選擇重點難點文章來為學(xué)生制作預(yù)習(xí)單，并且給學(xué)生指明方向，降低學(xué)生的資料查找難度。在進行資料分析的時候也不能浮于表面，應(yīng)當深入了解相關(guān)的作品，并且挑選自己認為重要的信息記錄在預(yù)習(xí)單上，在正式進行講課的時候與同學(xué)進行討論與信息分享。教師對學(xué)生進行信息收集的指導(dǎo)時，還可以進行一定的拓展閱讀，讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景。比如，《千年圓夢在今朝》這篇課文的創(chuàng)作背景就是新中國成立以后我國的航天事業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)了千年以來的奔月夢，文章中無處不在體現(xiàn)作者的喜悅，熱情地贊揚我國的宇航員，強大的感染力讓學(xué)生仿佛也回到了那一時期，與作者一同分享磅礴的情感，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的愛國情感框架。

綜上所述，新時代的教育教學(xué)理念是面向?qū)W生的，在進行小學(xué)語文教學(xué)的時候應(yīng)當盡可能考慮到學(xué)生的需求，在符合學(xué)校教學(xué)標準的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡量豐富課堂與課前的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在活躍的課堂里享受語文學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)單作為幫助學(xué)生進入語文課堂的重要線索，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)思維，幫助學(xué)生實現(xiàn)減負，在高質(zhì)量預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生不斷探索學(xué)習(xí)語文知識，實現(xiàn)語文水平的提升。