☉李 園

提高小學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要注重幫助學(xué)生提高景物描寫的技巧和方法，并結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)及性格特征進(jìn)行全面指導(dǎo)，促使學(xué)生的寫作能力及閱讀水平全面提升。

一、提升學(xué)生的觀察能力

在對(duì)景物的描寫中，無(wú)論描寫對(duì)象是什么，都可以分為粗略的描寫和細(xì)致的刻畫，無(wú)論是哪種都要把握住描寫對(duì)象的特點(diǎn)，這是需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，也是提高學(xué)生的思維素養(yǎng)高度、滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)需求的重要工具。如果沒有真正的、準(zhǔn)確地抓住所要描寫對(duì)象的特征，呈現(xiàn)在文字上就會(huì)是不準(zhǔn)確的或錯(cuò)誤的，顯得呆板而且沒有靈氣。小學(xué)階段的學(xué)生年齡都比較小，自制力比較差，大多數(shù)都會(huì)顯得活潑好動(dòng)，往往沒有慢慢觀察事物的耐心。在課堂上尋找方法提升學(xué)生的觀察力就顯得尤為重要了，這不單單能讓學(xué)生的觀察力得到提高，還有助于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。一旦有了這個(gè)好習(xí)慣，當(dāng)小學(xué)生離開課堂，如在課下、在課后，甚至回到家中也會(huì)潛移默化地受其影響。這是個(gè)良性循環(huán)的開端。學(xué)生對(duì)于事物的感受通常是借助于五感，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，觀察力的提升通常都是在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行優(yōu)化和進(jìn)步的，那么提升觀察能力的開端就是對(duì)聽覺、視覺、觸覺進(jìn)行強(qiáng)化［1］。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小露珠》這一課時(shí)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生可能都沒有真正觀察過(guò)露珠附著在草葉之上的情景，教師可以在課前布置觀察露珠的作業(yè)；讓學(xué)生早上起來(lái)，觀察路邊、花壇中各種植物葉片上的露珠形態(tài)，還可以讓學(xué)生家長(zhǎng)幫助孩子把露珠的照片拍下來(lái)，打印一下并帶到學(xué)校來(lái)，讓沒有觀察到露珠的學(xué)生也可以觀察到。教師也可以在課堂上對(duì)學(xué)生提出“露珠有什么特點(diǎn)”的問(wèn)題讓學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生試著寫出一段描寫《小露珠》文字，并在課后進(jìn)行批閱。這樣不僅可以提高學(xué)生的觀察能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并在今后的景物描寫學(xué)習(xí)中更加投入，獲取更為良好的教育成效。這種方式可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地觀察生活中事物，從而更有效率地理解課文，提升語(yǔ)文作文的寫作水平，滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要，獲得深層次成長(zhǎng)。

二、提高學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)階段的孩子大多都想象力豐富，思維天馬行空，教師要善于把握孩子的這種特質(zhì)。在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)教材課文中所描寫的一些人或者事物和現(xiàn)實(shí)生活中的形象有所差距，所以學(xué)生在以教材為藍(lán)本進(jìn)行語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的時(shí)候，是沒有辦法對(duì)其有全面的認(rèn)知和理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不會(huì)理解作者所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，更不會(huì)理解作者寄托在文中的情感和思想。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法掌握正確的作文寫作思路和寫作技巧［2］。而教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有時(shí)也不會(huì)留意到學(xué)生在學(xué)習(xí)作文寫作技巧上遇到的問(wèn)題，這樣學(xué)生的寫作水平也就無(wú)法得到提升。這就要求學(xué)生勇于表達(dá)自己的感受和想法，擺脫書本的鉗制，可以將身邊的事物，無(wú)論是在課后還是課下，都可以用文字記錄下來(lái)，以此增強(qiáng)表達(dá)能力。

例如，在進(jìn)行《秋天向我們微笑》這一課教學(xué)的時(shí)候，教師可以提前準(zhǔn)備一些關(guān)于秋天的風(fēng)景畫、照片或者影像資料，并讓學(xué)生在認(rèn)真觀察后，結(jié)合課文發(fā)表自己的感想。每個(gè)人對(duì)于同一件事物的看法都不盡相同，一千個(gè)人有一千個(gè)想法，這時(shí)就要請(qǐng)不同的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，所表述的感受可以不要求文字優(yōu)美，甚至通順，只要準(zhǔn)確地反映內(nèi)心的想法即可。在提問(wèn)之后，教師可以在課后布置作文作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合課文以及課上展示的影像資料等素材描寫一段自己所感受到的“秋天”。這時(shí)就要求作文語(yǔ)句通順、描寫準(zhǔn)確。當(dāng)然也不能忽視孩子天馬行空的想法。在改判作文的時(shí)候，要注意這一點(diǎn)。這種訓(xùn)練和課堂教學(xué)模式應(yīng)和對(duì)事物的觀察結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在觀察之后立即說(shuō)出自己的感受和想法，不僅提高了學(xué)生的觀察能力，還加強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，一舉兩得。

三、加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。增強(qiáng)寫作能力的方法就是多讀書、讀好書，只有增加閱讀量才能讓學(xué)生慢慢理解如何把自己的情感寄托在文字上的方法。這是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在短時(shí)間內(nèi)不容易看到效果，但是要堅(jiān)持不懈地做下去。教師可以結(jié)合教育部推薦的小學(xué)生必讀書目列出一些學(xué)生可以在課后閱讀的書單，在語(yǔ)文課文之外，老師要在課后布置閱讀作業(yè)給學(xué)生，著重推薦那些對(duì)于景物描寫非常好的書籍給學(xué)生，并要求學(xué)生在閱讀過(guò)后根據(jù)原文模仿其中一段。通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀和模仿寫作過(guò)后，學(xué)生的語(yǔ)感或多或少都會(huì)得到增強(qiáng)，如果可以融入自己的感情進(jìn)行一段準(zhǔn)確的景物描寫，那么就說(shuō)明教學(xué)的目的達(dá)到了，而學(xué)生的寫作水平也會(huì)得到提高［3］。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《桂林山水》的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和閱讀，從其中找出有關(guān)于景物描寫的段落、詞句總結(jié)歸納作者想表現(xiàn)的思想和情感，并要求學(xué)生摘抄和記錄其中經(jīng)典的詞句，如“舟行碧波上，人在畫中游”。如果學(xué)生在習(xí)作中景物描寫部分用到這類詞句，對(duì)于寫作能力的提高是大有裨益的。

四、以課本為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

在應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文課本開展教學(xué)工作中，課本內(nèi)容往往與人或者事物的現(xiàn)實(shí)生活有著一定的差距，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中難以對(duì)其內(nèi)容全部認(rèn)知與了解，甚至在實(shí)際學(xué)習(xí)中無(wú)法融入文章作者表達(dá)的語(yǔ)境當(dāng)中，也無(wú)法完全掌握關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧與思路［4］。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及特征采用針對(duì)性的方式引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的觀察能力及寫作能力，保障學(xué)生真正體驗(yàn)生活，不斷拓展思維能力及學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文課程實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師需要完全了解社會(huì)的發(fā)展方向，全面提高學(xué)生的邏輯思維能力及意識(shí)，只有教師在課堂中提出明確的教學(xué)任務(wù)，才能促使學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察正確了解與認(rèn)知生活中的事物，并全面提升見解及分析能力，進(jìn)而完全掌握與了解語(yǔ)文課本知識(shí)，在最大程度上全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及寫作技巧。

五、加強(qiáng)日常生活積累，確保學(xué)生有話可說(shuō)

“巧婦難為無(wú)米之炊”。由于學(xué)生積累的寫作知識(shí)十分匱乏，往往只能將憑空想象出的東西以東拼西湊的方式進(jìn)行寫作，導(dǎo)致作文顯得蒼白無(wú)力或十分無(wú)趣，甚至出現(xiàn)文不對(duì)題的現(xiàn)象。要想學(xué)生更好地創(chuàng)作出好文章，必須要求學(xué)生根據(jù)日常生活進(jìn)行不斷積累。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察生活中的點(diǎn)滴小事，將觀察到的鄉(xiāng)間小路、繁華街市或父親的背影以及母親的白發(fā)等作為寫作素材。所以，在日常生活中，學(xué)生要時(shí)刻觀察生活中出現(xiàn)的人物與景色，這樣能夠在實(shí)際寫作的過(guò)程中采用積累的素材進(jìn)行創(chuàng)作。與此同時(shí)，學(xué)生可以用不斷提高閱讀課外書籍的方式積累更多的寫作素材，并將這些積累的素材資料融入寫作當(dāng)中。

在進(jìn)行語(yǔ)文課文引導(dǎo)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)會(huì)文章中的基本含義，并針對(duì)文章內(nèi)容對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行表達(dá)與記憶，進(jìn)而全面提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作的積累素養(yǎng)。因此在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活積累諸多的寫作素材，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行情境化教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造全新的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而全面提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的積極性與主動(dòng)性［5］。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與在寫作課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)熱情，突出理解語(yǔ)文文章的意義，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)素養(yǎng)及寫作技巧的積累及創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)際觀察將積累的寫作素材應(yīng)用在語(yǔ)文課堂的寫作當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力與水平。

六、運(yùn)用各類活動(dòng)，拓展學(xué)生寫作思路

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要充分應(yīng)用多元化教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文寫作的訓(xùn)練，教師不僅要摒棄以往教學(xué)觀念及教育理念，還要以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文寫作課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)。因此，教師可以設(shè)置不同種類型的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維及意識(shí)。比如在“美文分享活動(dòng)”過(guò)程中，學(xué)生需要積累大量的閱讀書籍及素材，并將其在語(yǔ)文課堂上與學(xué)生及教師進(jìn)行分享。這既需要學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文作文積累量及素材，也需要教師通過(guò)課下溝通交流了解學(xué)生內(nèi)容的真實(shí)想法，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式及手段進(jìn)行改進(jìn)與完善，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文寫作能力與語(yǔ)文寫作水平，進(jìn)而保障學(xué)生的書寫能力全面提升［6］。

七、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的寫作能力

在實(shí)際閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的精美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄與記錄，提升語(yǔ)文文學(xué)的積累，進(jìn)而在最大程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的積極性。另外，需要不斷訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。寫作是展示小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)綜合素質(zhì)能力的重要體現(xiàn)，也是全面提升寫作能力的發(fā)展方向。小學(xué)生寫作能力的發(fā)展并不是一蹴而就，而是一個(gè)由淺到深逐步提高的漫長(zhǎng)過(guò)程。只有小學(xué)語(yǔ)文教師不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練難度，才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。針對(duì)小學(xué)階段的作文分析，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生寫作的開頭內(nèi)容和結(jié)尾。開頭的描述、結(jié)尾的描述都要清晰透徹，只有這樣才能保證學(xué)生精準(zhǔn)鍛煉語(yǔ)言組織能力。不斷訓(xùn)練文章寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作能力訓(xùn)練不斷鍛煉語(yǔ)文寫作，只有這樣才能保障學(xué)生的寫作能力全面提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展［7］。

總而言之，學(xué)生在小學(xué)階段的作文成績(jī)的好壞、寫作能力的強(qiáng)弱對(duì)于學(xué)生之后的寫作學(xué)習(xí)影響相當(dāng)顯著。小學(xué)語(yǔ)文教師要有足夠的耐心和正確的辦法來(lái)教導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行景物描寫的訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)中還要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)和性格特征，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生更好地理解語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，提高語(yǔ)文成績(jī)，增強(qiáng)自身文化素養(yǎng)。在拓展學(xué)生邏輯思維意識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完全理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的書寫能力。