☉周夢媛

小學語文是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的重要學科，將重要的語文元素融入到游戲教學模式中，已經取得了良好的教學效果，也是教師在解決課堂教學問題，強化與學生游戲交流的實踐平臺。教師應當意識到傳統(tǒng)教學模式阻礙學生的個性發(fā)展，讓學生處于被動的默寫和背誦狀態(tài)，而游戲教學模式符合學生好奇心理，能夠調節(jié)學生情緒，讓學生在游戲中進行知識的學習以及情境的體驗，從而在教學方法的有效實施中，提升學生的綜合素質。教師應當意識到小學低年級語文教學中游戲教學模式應用的重要性，注重游戲過程和游戲評價，構筑絢麗多彩的語文課堂，讓學生收獲知識與能力，培養(yǎng)健康情感與價值觀［1］。

一、小學低年級語文課堂中游戲教學模式應用的重要性

（一）激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂合作的有效性

小學語文課堂教學中，要想提高教學的整體效果，教師要在教學模式上進行創(chuàng)新和實踐，采用游戲的方式貫穿于課堂教學的不同環(huán)節(jié)，讓語文教學充滿生機和活力，使學生從被動學習的狀態(tài)中脫離出來，激發(fā)其上進心和參與意識，學會在游戲中不斷地反思“我應當怎樣做，我學會了什么”，培養(yǎng)學生的自主學習意識，激發(fā)學生對語文學習產生持續(xù)探索的興趣。教師在運用游戲教學模式的同時，應當考慮學生的學情以及不同的需求。當學生充滿熱情地融入語文學習情境中，教師要為學生搭建情感的橋梁，使其與作者產生聯系，與教師互動合作，能夠從不同角度獲得學習信息，提升語文綜合學習能力。

（二）幫助學生養(yǎng)成健康身心，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

小學語文教學在教學改革環(huán)境中應當思考自身的發(fā)展方向，趣味多元的教學方式將成為語文教學發(fā)展路徑。教師以游戲為橋梁，開展多樣的語文教學實踐活動，注入相應的語文教學目標以及教師的教育期待，可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的知識轉化能力，使學生在解決問題、分析問題以及探索語文學習真正內涵的過程中，在德智體美勞等各個方面都得到有效的發(fā)展。游戲教學模式在小學低年級語文教學中的有效實踐，可以讓學生獲得健康的身心，將自己內在的學習好奇心轉化為以語文為基礎的學習想象和學習創(chuàng)造，銜接學生的新知識領域，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓語文教學取得實效性發(fā)展。

（三）增加了學習途徑，學習效率倍增

小學語文教學過程中，教師并不是單純地圍繞教學目標進行講授，還要在教學中幫助學生提高綜合素質以及學習能力，構建優(yōu)化的語文知識體系，樹立語文學習的信心。語文課堂游戲教學模式的融入，改變了傳統(tǒng)的教學方式，將單一的教學途徑進行延伸，在游戲中加入多元學習元素，使學生從未知到已知收獲滿滿的學習成就感。學生積極與教師建立良好的合作關系，主動跟著教師的思路進行學習。教師在游戲化教學的后期，可著重拓展學生的學習思維，增加學生的學習途徑，將語文學習與其他學科相聯系，與生活實際相聯系，與游戲內容主題相聯系。在學生自主學習實踐中，游戲化教學能夠促進學生的多元發(fā)展，在現代化教學與語文教學相聯系的過程中，實現語文理想化的教學目標［2］。

二、小學低年級語文游戲教學模式的應用策略

（一）針對教學問題選擇游戲主題，互動中營造良好的教學氛圍

小學低年級語文教學實踐中，采用游戲教學模式需要針對不同教學內容進行游戲主題的構建。然而，對游戲教學的片面認知阻礙了游戲的實際實施，部分教師認為游戲化教學的開展讓學生在游戲中玩和樂，并不能取得良好的教學效果；部分教師則認為學生沉浸在游戲之中，缺乏自我管理能力從而出現場面失控的現象，導致語文教學目標偏離，教學質量與效率雙下降，因而持反對意見。游戲教學模式在小學語文教學中進行應用，需要教師做好教學研究，遵循游戲教學模式的應用原則——針對性原則。教師要針對課堂教學的實際情況重視游戲實踐的開展，發(fā)揮語文教學的教育性作用，讓學生的學習與游戲相聯系，合理組織游戲，使其歸于語文教學的整體目標中，從而讓學生找到學習方向。教師在教學中要選擇適合的游戲主題，構建適合的游戲目標，充分體現出滿足學生需求的重要性，使學生有所收獲，不斷進步。小學語文游戲教學模式中，課堂互動會更加緊湊，學生的學習效果會更加明顯，在良好的學習氛圍中，學生能夠共同實踐在玩中學，在學中玩。

例如，在學習部編版一年級下冊《我多想去看看》時，教師在教學過程中讓學生提前進行預習，采用繪畫的方式進行課文內容的理解：一邊是北京天安門的升旗儀式，一邊是新疆天山的雪蓮，在充滿童真的心里多想到這兩個地方去看看，向往外面的世界，贊美家鄉(xiāng)的美好。教師在教學實踐中，首先將學生的繪畫作品進行展示，在學生的互動和評價中選出好的作品進行教學實踐。其次，教師以畫為引，讓學生一邊閱讀課文一邊思考，自己想要到哪個地方去看一看呢？這時教師采用游戲《裝扮我的家鄉(xiāng)》活動，貼合教材內容，讓學生聯系自己的家鄉(xiāng)進行手工裝扮，幾個同學分為一個小組共同完成。在這個限時游戲中，學生可以借鑒課文內容，也可以自己去想象，針對有些學生不愿思考、不愿發(fā)言的現象，教師可以請小組長進行游戲監(jiān)督。教師積極地與學生進行互動，了解學生的學情，引導學生進入教學游戲，在游戲結束時評選出最美家鄉(xiāng)作品。最后，教師結合學生的學習狀況，延伸學生的學習情感，在《外婆的澎湖灣》歌曲中完成教學，學生也積極踴躍地說出“家鄉(xiāng)美真是太棒啦，回家還要聽長輩們如何贊美家鄉(xiāng)”。教師在總結中表揚學生積極參與熱情，尊重學生的游戲想法，在共同解決問題的過程中激發(fā)學生學習興趣，畫家鄉(xiāng)、話家鄉(xiāng)、表心愿，激發(fā)愛國熱忱。

（二）積極探索游戲銜接規(guī)律，促進教師與學生共同成長

針對小學低年級學生的學習狀態(tài)，教師在游戲的選擇中應當考慮學生的學習層次和年齡特點，讓學生在游戲中展現自我，在遵守課堂秩序的前提下提高學習品質，學會總結相應的學習方法，在語文的學習探索中，逐漸將自身的情感與游戲的目標情感結合起來。教師在教學實踐中最大程度地鼓舞學生的學習士氣，通過游戲讓學生真正抓住課文的主要內容。結合實踐教學手段，游戲教學模式一方面可以提升教師的教學探究能力，教師在意識到適當運用游戲并合理進行游戲環(huán)節(jié)的設置，將大大增強學生的學習效果時，會讓學生遵守學習秩序，主動進行學習實踐。開展游戲教學模式也是教師在與學生的共同合作中，進行學情分析以及教學內容探索的重要過程，能補充教學不足的方面，通過游戲增強學生的語言表達以及相互合作的能力。另一方面，游戲讓學生有了充分展現自我的空間，能夠發(fā)揮學生學習潛能，滿足學生的精神需求。將游戲融入多種教學目標，可以促進學生快樂地進行學習，增長學生的見識，提高學生的認知，讓學生在游戲中不斷地認識自我，并能通過游戲喜歡語文學科，所以游戲是銜接語文教學的最優(yōu)模式，也能發(fā)揮學生的自主優(yōu)勢，使教師與學生在不斷探索中共成長［3］。

例如，在學習部編版一年級下冊《小公雞和小鴨子》時，教師在教學開端讓學生描繪小公雞長什么樣子，它是如何叫的？小鴨子長什么樣子，它是如何叫的？怎么區(qū)分它們呢？接著教師將兩只小動物之間發(fā)生的故事進行了教學課件的播放，兩個小伙伴在遇到困難的時候，都能互相幫助，學生在動態(tài)的動畫情節(jié)帶動下產生主動探索的熱情，小公雞為小鴨子捉蟲，小鴨子救下不會水的小公雞，感情的遞進中，它們的友誼越來越深厚。緊接著，教師引入《我能為你做什么》的游戲活動，激發(fā)學生探索合作的熱情。教師將學生分成幾個小組進行合作游戲，共同策劃一場“同學的愿望”，結合主題要為這個主人公做好準備，每個策劃活動都要體現關懷和個性。每個小組選擇一名同學的愿望，大家討論如何給他過生日，需要準備哪些生日禮物，還要邀請誰？學生相互合作，讓策劃活動更加完美，并在細節(jié)補充中體現出班級同學的團結互愛。這名同學收到大家為他策劃的活動方案，非常開心，在游戲結束時這名同學發(fā)表感想。教師在教學中要積極傾聽，鼓勵學生與生活實際相聯系，結合課件中的情境進行再思考。整個游戲活動結束以后，教師可以請這名同學讀出策劃案，說說好的地方，學生感言除了感動還學會了怎樣為他人著想。在游戲實踐中，學生不僅增強了合作探索意識，學會了解決矛盾，更深刻領悟了課文知識與內涵，獲得了全方位的成長。

（三）科學進行游戲評價，促進學生全面發(fā)展

對于低年級的學生而言，直觀而生動的游戲環(huán)節(jié)更能吸引學生去探索語文學習方法，更好地將自己的情感與語文學習情感聯系起來。教學改革環(huán)境下，教師積極進行課堂教學的創(chuàng)新，采用游戲教學模式，讓學生在提高思維品質的同時找準學習方向，通過游戲的方式形成直觀的教學內容，也在轉化學生學習思想的同時，提高學生的學習能力。游戲教學模式是學生最佳的學習途徑，也是體現教師教學水平的試金石，一次游戲活動以后學生的學習收獲怎么樣，學生是否開始對語文學習產生濃厚的興趣，需要教師結合整個學習過程對游戲進行評價。合理的游戲評價是教師對學生整個學習過程的分析和總結，運用準確的語言，結合學生的自主評價以及學習狀況，聯系語文整體的學習方向，可以促進學生在學習過程中與教師進行思維碰撞，與作者達到感情的共鳴。學生在合理的想象以及創(chuàng)造的空間內，優(yōu)化學習過程，總結學習方法，能夠促進自身的全面發(fā)展［4］。

例如，在學習部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，教師在教學開端與學生同唱《世上只有媽媽好》，在歌曲的帶動下引入課文內容，讓學生一邊閱讀，一邊將課文內的角色進行區(qū)分，讓學生體驗小蝌蚪找媽媽時是怎樣的心情？它都遇到了誰？最后找到媽媽了嗎？然后，教師讓學生總結小蝌蚪遇見鯉魚、烏龜和青蛙時的心理表現，原來小蝌蚪在找媽媽的過程中，也是自己的成長過程，它終于找到了自己的青蛙媽媽。接下來，教師采用表演的形式進行游戲活動，將學生分成不同的小組，小組內分配相應的角色進行表演游戲，閱讀課文，理解每個角色的心理狀態(tài)、語言和動作，并能將這個故事表演下來。學生練習之后，就可以開始競賽活動。教師將事先準備的游戲道具拿出來，每個人戴上不同的頭飾，穿上不同的服裝，一個小組在表演時其他小組進行觀看、學習，并體會作者愛護大自然，愛護小動物的情感。當學生在表演中遇到困境時，教師要及時給予指導。每個小組進行表演的同時，教師應合理地融入游戲評價，可以是對學生語言表達方面的評價，可以是對學生個性品格方面的評價，以培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，體現語文學習的人文美以及意境美。教師要將故事的結局放在小蝌蚪找到媽媽的歡樂情緒上，游戲結束后，學生要對自己的表現進行評價，在表達學習收獲和學習感悟中提高自身的綜合素質。最后教師要讓每一個學生寫出自己表演的感受，與課文內容相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及個性化學習方式，通過多次有效評價，不斷促進學生的全面發(fā)展。

三、總結

小學語文是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的重要學科，將重要的語文元素融入游戲教學模式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的合作意識和學習效率，培養(yǎng)學生的健康身心和創(chuàng)新能力。對此，教師要針對教學問題策劃好游戲主題，在互動中營造良好的氛圍；積極探索游戲銜接的優(yōu)勢，促使教師與學生共同進步；形成合理的游戲評價，最終促進學生全面發(fā)展。