以學(xué)為中心，提高課堂提問(wèn)效能

■錢(qián)噙香

在新課程改革的背景下，教師要以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，有效引導(dǎo)學(xué)生思考，借助答疑、質(zhì)疑等多種教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。例如，“原始的農(nóng)耕生活”一課，主要是讓學(xué)生了解我國(guó)原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的主要情況，并且讓他們認(rèn)識(shí)到原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)古社會(huì)的積極影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史和文化的認(rèn)同之心。

本課的問(wèn)題設(shè)置為：“同學(xué)們，你們知道伏羲氏教民熟食、結(jié)網(wǎng)捕魚(yú)的故事嗎？現(xiàn)在我們一起來(lái)想象一下，假如我們生活在原始社會(huì)，都有哪些不方便之處呢？我們?cè)鯓荧@得食物呢？”

通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情景中不斷地深入思考，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。政治制度專(zhuān)題比較枯燥艱澀，這也就意味著更需要教師通過(guò)情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究。

又如，在執(zhí)教“北宋的政治”一課時(shí)，課前，教師可以通過(guò)講述“唐末五代風(fēng)云變幻，藩鎮(zhèn)割據(jù)延續(xù)，政權(quán)更迭，戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生，人民渴望早日實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一，過(guò)上太平安樂(lè)日子”的背景，設(shè)問(wèn)：“歷史使命降臨到大宋王朝，降臨到趙匡胤的手中，他能否給人民一個(gè)如愿的太平盛世呢？如果你是趙匡胤，請(qǐng)問(wèn)你能高枕無(wú)憂(yōu)地做這個(gè)皇帝嗎？”教師的講述能較好地為學(xué)生鋪墊本課的學(xué)習(xí)背景，創(chuàng)設(shè)適切的情境。教師的設(shè)問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，從而自然地就進(jìn)入情境。此時(shí)教師可以順理成章地幫助學(xué)生理解趙匡胤的治國(guó)目標(biāo)：先完成統(tǒng)一，然后在吸取前朝經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)中央集權(quán)，鞏固統(tǒng)治。當(dāng)教師出示趙匡胤與趙普的談話(huà)史料時(shí)，學(xué)生便可更好地從軍權(quán)、財(cái)政權(quán)和行政權(quán)三個(gè)方面理解為什么宋朝全方位地加強(qiáng)中央集權(quán)到了一個(gè)前所未有的程度。

二、設(shè)置中心問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

初中歷史教材較為精簡(jiǎn)，涵蓋的都是極為重要的歷史事件。因而在初中歷史的實(shí)際教學(xué)中，要求教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地向課外擴(kuò)展，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，且能夠讓學(xué)生借助相應(yīng)的課外閱讀，明確歷史事件的前因后果。同時(shí)，幫助學(xué)生掌握歷史現(xiàn)象和規(guī)律之間的關(guān)系，以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要精心設(shè)計(jì)中心問(wèn)題，有效突出學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，教師可以結(jié)合百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代背景，幫助學(xué)生探究在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象。通過(guò)問(wèn)題——“我們教材中提到的‘百家’有哪幾‘家’？百家爭(zhēng)鳴的具體表現(xiàn)是什么樣的呢？”不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，教師還可以借助信息技術(shù)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀(guān)看相應(yīng)的視頻，以有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

中心問(wèn)題的設(shè)置更有價(jià)值的地方在于圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)。在講授“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”一課時(shí)，內(nèi)容的重難點(diǎn)是“商鞅變法”，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)圍繞該教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)。以商鞅變法為中心，圍繞當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，思考商鞅和秦孝公在當(dāng)時(shí)為什么要變法改革？變法的目標(biāo)是什么？變法的內(nèi)容體現(xiàn)了誰(shuí)的利益，損害了誰(shuí)的利益？變法產(chǎn)生了什么影響？這和秦最終統(tǒng)一有何關(guān)聯(lián)？這些問(wèn)題始終圍繞商鞅變法這一教學(xué)主題展開(kāi)，揭示了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)變法圖強(qiáng)的歷史趨勢(shì)，通過(guò)商鞅、秦孝公和舊貴族之間的關(guān)系變化和力量對(duì)比，揭示了新興地主階級(jí)力量的壯大和奴隸主舊貴族的衰落，反映了時(shí)代需要改革，改革順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流。在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解商鞅變法的目的和內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到商鞅變法是社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其順應(yīng)了時(shí)代潮流，也必然會(huì)推動(dòng)秦國(guó)更加強(qiáng)大，為秦以后統(tǒng)一六國(guó)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圍繞教學(xué)中心設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅邏輯清晰地展現(xiàn)了各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，為學(xué)生搭建起整體的感知框架，更為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了良好的方法指導(dǎo)。

三、加強(qiáng)問(wèn)題分解訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)問(wèn)題分析能力，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題中不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助他們建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而有效提高他們的思維能力。

例如，有關(guān)近代化探索帶來(lái)的啟示是學(xué)生在學(xué)習(xí)近代史中值得探究的問(wèn)題。將“近代化探索的啟示”一問(wèn)分層次地化解成“近代化的四次探索分別指什么？分別由什么階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)？分別對(duì)哪些方面進(jìn)行了探索？又分別產(chǎn)生了什么結(jié)果？為何會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？”等問(wèn)題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生把握基本史實(shí)，探究歷史啟示，尋找歷史智慧。

又如，在執(zhí)教“從‘九一八’事變到西安事變”時(shí)，為幫助學(xué)生理解“西安事變的和平解決標(biāo)志著抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)初步形成”這一教學(xué)重難點(diǎn)，筆者借助思維導(dǎo)圖，把問(wèn)題進(jìn)行了分解。教師可從西安事變爆發(fā)的原因開(kāi)始分析：當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)背景是什么？國(guó)共兩黨的態(tài)度是什么？西安事變爆發(fā)后，國(guó)共兩黨的態(tài)度又發(fā)生了什么變化？尤其是國(guó)民黨態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因是什么？再引導(dǎo)學(xué)生深入思考：國(guó)共兩黨關(guān)系的轉(zhuǎn)變意味著什么？由此，幫助學(xué)生理解民族危機(jī)驅(qū)使著國(guó)共兩黨暫放分歧，一致抗日，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)初步形成。學(xué)生緊隨問(wèn)題深化探究的過(guò)程，就是歷史邏輯思維不斷養(yǎng)成的過(guò)程，更是歷史思維和學(xué)科素養(yǎng)不斷塑造的過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要結(jié)合學(xué)情，充分把握教材，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要通過(guò)合理高效的提問(wèn)、分析和追問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高學(xué)生的思維水平，以全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。