■牛樹銀 劉林濤

名著閱讀看似復(fù)雜，實(shí)際上抓住小說的一個(gè)要素——人物，教學(xué)名著的思路就會(huì)清晰很多。必讀名著《水滸》，人物眾多，形象豐富，林沖又是其中最典型的人物之一。我以林沖為例，從以下三條路徑談?wù)劽喿x中應(yīng)該如何理解人物形象。

一、關(guān)注情節(jié)間的因果關(guān)系

《水滸》中，林沖的情節(jié)集中在第六至九回，概括為從林沖妻子遭調(diào)戲到林沖雪夜上梁山。教師首先要讓學(xué)生選取這幾個(gè)精彩的故事情節(jié)，然后思考這幾個(gè)情節(jié)之間有怎樣的因果關(guān)系，圍繞情節(jié)之間的因果關(guān)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從單純地喜歡情節(jié)到關(guān)注人物的內(nèi)心世界。

比如高衙內(nèi)調(diào)戲林娘子這一情節(jié)。文中說，林沖正待要打，但見是高衙內(nèi)，“先自手軟了”，只能“一雙眼睜著瞅那高衙內(nèi)”。為什么林沖不敢打高衙內(nèi)？這一問，學(xué)生就會(huì)根據(jù)上下文尋找原因。林沖說：“本待要痛打那廝一頓，太尉面上須不好看。自古道：‘不怕官，只怕管?！譀_不合吃著他的請(qǐng)受，權(quán)且讓他這一次?！?/p>

二、關(guān)注人物活動(dòng)場(chǎng)景的特意鋪設(shè)

理解林沖這一形象，有一處場(chǎng)景的描寫決不可無視，那就是山神廟的風(fēng)雪。教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中十幾次寫到雪的段落，指導(dǎo)他們拆分每一次寫雪時(shí)林沖的表現(xiàn)。這樣把話題切小，容易進(jìn)入人物內(nèi)心。

學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，最初，林沖在雪中的表現(xiàn)還是一貫的“忍”。比如“待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理”，想長久住下以待時(shí)機(jī)?！澳茄┱碌镁o”時(shí)，還去買酒取暖。兩間草廳被雪壓倒后內(nèi)心還懷抱一絲希望，還在“忍”。

教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘這個(gè)“忍”字的另外一種理解——“狠”，對(duì)自己的“狠”。金圣嘆評(píng)價(jià)林沖時(shí)說：看他算得到，熬得住，把得牢，做的徹，都使人怕。其實(shí)就是“狠”。

由此可見，作者精心設(shè)計(jì)的風(fēng)雪，是林沖的希望所在，也是林沖的絕望之處，是林沖從懦弱向英雄蛻變的關(guān)鍵，一個(gè)飽滿的人物形象在學(xué)生的心中從此扎下了根。這都得益于作者對(duì)人物的活動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)。

三、關(guān)注人物的言行矛盾處

林沖被刺配滄州時(shí)，林沖休妻，休書上劈頭一句“東京八十萬禁軍教頭林沖，為因身犯重罪，斷配滄州”。此句看似矛盾，實(shí)則絕妙地表現(xiàn)了林沖一以貫之的“忍”的特點(diǎn)。教師可以以追問的形式幫助學(xué)生來理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究交流。這么一句簡單的描寫，就可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘出豐富的內(nèi)容。矛盾是塑造人物的最好表達(dá)。解讀人物形象時(shí)，要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，讀得慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，收獲會(huì)更多一點(diǎn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。我們運(yùn)用上面三條路徑進(jìn)入名著，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，就能很好地實(shí)現(xiàn)這樣的要求。