☉徐 意

美術(shù)學科的特點決定了它與歷史、地理、哲學等人文學科存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師在開展項目學習過程中，通過精心設(shè)計可以實現(xiàn)美術(shù)的跨學科交流，積極吸收其他學科中蘊藏的教育價值，進而幫助學生從更深層次去理解和探究自己需要掌握的知識。項目學習也為學生的美術(shù)學習活動提供了自主探索的空間和環(huán)境，學生在項目學習活動中享有更多的自主選擇權(quán)，在團隊組織、計劃制定、項目實施、評價反思等方面均可以自主決定，而教師僅僅發(fā)揮教育引導與指導的作用。項目學習不需要像傳統(tǒng)美術(shù)教學一樣將學生們限定在教室內(nèi)展開40 分鐘的固定學習，學習環(huán)境、學習時間和學習頻率都更加自由。在教師確定主題之后，學生就可以借助書籍、網(wǎng)絡(luò)、雜志等各種方式，獲取自己需要的信息并將其應用于項目之中。項目學習能夠有效提升學生們的實踐能力與創(chuàng)新意識，真正讓學生感受到美術(shù)學習的趣味與魅力，進而推動學生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展與個性成長。

一、項目化學習內(nèi)涵及要素

（一）項目化學習內(nèi)涵

項目化學習也被稱為PBL，這種教學方式是指學生在某段時間內(nèi)圍繞真實且復雜的問題展開探索活動，通過自主合作的方式深入探究需要的內(nèi)容、相關(guān)的知識與技能，在持續(xù)參與的過程中，不斷吸收知識與技能，進而將自己掌握的知識技能應用于項目之中，即在做的同時不斷學習。通常情況下，項目學習涵蓋了項目啟動、知識能力建構(gòu)、成果探索與形成、評價與修訂、成果公開、反思遷移等主要環(huán)節(jié)，這些項目活動與任務(wù)均需要學生通過團隊協(xié)作的方式共同完成，在實施的過程中，各個主體將進行深度溝通與交流，利用創(chuàng)造性思維和批判性思維不斷地完善改進［1］。目前，國內(nèi)外學者對項目學習還未能夠形成一致的定義。通過對比與剖析能夠發(fā)現(xiàn)，項目化學習就是將學生作為學習活動的主體，引導學生在真實的世界中發(fā)現(xiàn)問題，利用學科核心概念及知識，發(fā)揮團隊協(xié)作的作用與能力，展開一系列的探索活動并逐漸完成任務(wù)，最終用多種形式展示項目的成果。學生將能夠有效完成知識建構(gòu)，能力與素養(yǎng)均將得到顯著提高。項目化學習借助項目以及一系列的自主探索學習活動完成學習，學習活動在生活中得到了有效體現(xiàn)并自覺融入生活。學生在項目學習的過程中，需要不斷探索世界和認知世界，相較于最終成果而言，這個過程顯然更加重要。成果僅僅是學生實現(xiàn)目標過程的記錄載體，呈現(xiàn)出學生們努力的方向以及收獲。

（二）項目化學習的核心要素

1．學科核心知識與技能。項目化學習涉及美術(shù)學科中的核心知識與技能。因此，在項目學習設(shè)計時需要圍繞小學美術(shù)學科的課程標準予以設(shè)定。小學美術(shù)課程標準涵蓋了美術(shù)學科中的關(guān)鍵性內(nèi)容，而項目化學習涉及所有任務(wù)與活動均是圍繞學科核心概念與知識展開設(shè)計的，這也使得核心知識與技能在項目化學習中顯得更加重要，超出了常規(guī)課程的設(shè)定。

2．挑戰(zhàn)性的問題。教師設(shè)計的問題既要具備挑戰(zhàn)性，同時也要具有開放性，問題本身對學生們而言存在一定難度，但問題并沒有標準答案，它與學生們的生活息息相關(guān)，學生通過深入思考和探索能夠獲得自己的答案，這有助于激發(fā)學生的探索欲望和興趣［2］。

3．真實環(huán)境與角色。項目化學習同時包含了所有解決問題的真實性以及學習環(huán)境的真實性，學生們的各項學習探索活動以及最終的成果都能夠在社會中發(fā)揮一定的作用，在社會范圍內(nèi)產(chǎn)生積極的影響。學生通過專業(yè)化的探究，將自己掌握的資料、數(shù)據(jù)、圖片用于活動之中，完成學習成果的創(chuàng)造。因為項目化學習所探究的問題源自于真實的生活和社會，學生也就不必追求標準或唯一答案，這將使得學生保持更強的積極性，努力尋找自己的答案。

4．學生掌握主動權(quán)。學生在項目化學習中，不再簡單地從教師或書本中獲取知識技能，而是充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源搜集、整理、分析、篩選自己需要的信息并判斷信息的價值。學生們在這個過程中，可以完成知識能力的自主構(gòu)建，建構(gòu)的內(nèi)容涉及學科核心知識與技能，同時也涉及學生的實際生活經(jīng)驗，這對于學生的成長將會產(chǎn)生顯著的催化作用。學生在探索世界與人的關(guān)系過程中，將會逐步形成正確的人生觀與價值觀。這些內(nèi)容雖然與學科知識并沒有直接關(guān)聯(lián)，卻會對學生個體產(chǎn)生非常重要的作用與影響。

5．持續(xù)探究。項目化學習不僅是簡單地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，學生需要完成的作業(yè)和任務(wù)也并不單一，這就要求學生通過持之以恒的探究和嘗試，獲得最終的經(jīng)驗與成果。

6．團隊討論、反思與改進。項目化學習需要學生以團隊為單位展開密切的合作，學生的合作分工非常明確，團隊中的每個成員都需要承擔自己的任務(wù)并完成最終的任務(wù)。項目學習的不同階段，學生能夠獲得自評互評的機會，同時邀請同學、老師甚至專家對自己的學習過程與學習成果進行評估。評價者的反饋可以成為學生改進作品的依據(jù)。項目實施的過程中，很多環(huán)節(jié)都需要團隊展開深度合作。例如，討論交流、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品修改等，學生的團隊合作能力將因此而得到顯著提升。

7．成果展示。學生在完成項目學習后，可根據(jù)具體需求采取多種形式展示學習成果，他們的成果不僅面向校內(nèi)的同學，更面向社會范圍內(nèi)的成年人。學生需要勇敢地闡述自己的項目完成過程以及經(jīng)驗體會。

二、項目化學習領(lǐng)域下小學美術(shù)課堂教學導學單的設(shè)計原則

（一）趣味性

導學單的設(shè)計需要充分考慮到小學學生的認知特點與接受能力，確保學生感受到其中蘊含的趣味元素，進而更加積極主動地參與其中。美術(shù)對小學生而言，本身就充滿了吸引力，教師的精心設(shè)計能夠讓美術(shù)的趣味性充分呈現(xiàn)在學生面前。中規(guī)中矩、平淡無奇的導學單對于學生而言只是枯燥的作業(yè)，學生被動地完成作業(yè)，最終會導致學生對美術(shù)學習參數(shù)抵觸和厭倦感。教師在設(shè)計導學單時必須要充分考慮到小學生的興趣點，將學生喜歡的元素融入其中。例如，游戲活動、卡通人物、動漫形象等，這才能夠使得導學單成為學生們的主動需求。

（二）層次性

兒童的成長和發(fā)展并不是齊頭并進的，每一個學生的認知基礎(chǔ)、發(fā)展階段以及美術(shù)天賦是不盡相同的，甚至可能會存在較大的差距。因此，教師在設(shè)計導學單時要充分考慮到學生的實際情況，既要兼顧到大部分學生，又要考慮到學生的個體差異，使得導學單內(nèi)涉及的知識內(nèi)容可以做到層次分明，每個學生都能完成導學單并收獲知識。教師可以在導學單內(nèi)同時涵蓋鋪墊知識、延伸知識和探究知識。鋪墊知識的導學單設(shè)計需要依據(jù)教學內(nèi)容的實際情況，確定學生已經(jīng)掌握的美術(shù)知識與技能，強調(diào)項目化學習內(nèi)容與舊有知識之間的關(guān)聯(lián)，使得學生通過學習鞏固舊有知識并適應新的知識。這類導學單可以面向所有學生，后進生通過學習也能夠獨立完成任務(wù)。延伸知識的導學單設(shè)計應該在舊有知識的基礎(chǔ)上拓展和延伸，指向項目學習中將會涉及的新知識，使得學生可以通過預習完成新知識的掌握，延伸知識更加靈活多變。學生需要在全新的情境下，靈活運用自己掌握的舊有知識，進而實現(xiàn)知識遷移目標，此類內(nèi)容更加適合中等學生，而后進生可以通過小組合作方式完成該知識學習。探究性知識則以項目主題為出發(fā)點，學生需要通過多種方式獲取信息并提出自己的假設(shè)或猜想，逐步分析總結(jié)歸納，其中涉及的知識與任務(wù)內(nèi)容超出了課本，學生可以在導學單的指引下發(fā)散思維，積極搜集各種資料與信息，通過合作學習方式完成［3］。

（三）內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化

項目化學習涉及的內(nèi)容可以用多種方式完成且開放答案，導學單的設(shè)計同樣應該面向所有學生，提升學生們的美術(shù)自主學習與實踐能力。學生的個性特點鮮明靈動，他們可以在較為獨立的狀態(tài)下，用自己最習慣的方式鞏固知識并學習新的知識。教師在設(shè)計導學單時，要以不增加學生負擔為出發(fā)點，設(shè)計多種多樣的學習方式，使得學生能夠始終對項目學習的主題內(nèi)容保持濃厚興趣，并使得學生的思維變得更加活躍。導學單將消除學生們的認知疲勞，并使得學生始終保持比較興奮的狀態(tài)，使得學生能夠始終保持美術(shù)認知與探索的興趣，獲得更好的學習效果。教師要充分利用學生的心理與認知特點，強調(diào)學習任務(wù)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、遞進性與趣味性，消除學生對教師的依賴并展開主動探索。

三、項目化學習領(lǐng)域下小學美術(shù)課堂教學導學單的設(shè)計內(nèi)容

（一）主題標題

標題在導學單中發(fā)揮著導向與調(diào)控的雙重作用，學生通過導學單能夠迅速明確自己需要完成的任務(wù)，進而迅速進入學習狀態(tài)。標題往往也是項目的主題，項目主題應該充分考慮到小學生的年齡、認知水平與接受能力，教師在主題選擇過程中，可以通過訪談或問卷的方式，了解學生最感興趣的內(nèi)容。任務(wù)單的設(shè)計就是要讓學生們能夠更好地融入探索過程。因此教師的項目主題要充分考慮智力因素與非智力因素。小學美術(shù)的任務(wù)單主題標題應該結(jié)合本校的實際情況以及學生們的學習情況，充分利用學校、家長和社區(qū)的教育資源，確保項目主題在實現(xiàn)后能夠用于實際之中［4］。美術(shù)學科與學生的生活息息相關(guān)。因此教師可以根據(jù)需求選擇多樣化內(nèi)容。例如，當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境研究、青少年流行文化、低碳生活、傳統(tǒng)文化調(diào)查等等。這些項目主題既與當前的熱點話題緊密相關(guān)，同時也非常貼近學生的生活。導學單呈現(xiàn)在學生們面前后，能夠迅速激活他們的興趣，進而促使學生們開展學習與探索活動。

（二）導入語

導入語可以讓學生對項目學習內(nèi)容形成準確的認識，明確自己在接下來的任務(wù)中需要完成的主要內(nèi)容。教師需要借助導入語完成情境創(chuàng)設(shè)、項目介紹并激活學生主動性。例如，教師在導入語開始就可以寫“聰明的小朋友，讓我們一起尋找我們美麗家鄉(xiāng)的古典建筑吧”，稱呼的運用可以讓學生感受到來自教師的肯定，而簡單語言可以讓學生迅速了解任務(wù)單的關(guān)鍵。導入語對于具有很強的激勵與指導作用。中等生和后進生往往缺少主動性，導入語的運用能夠有效填補教師不在學生身邊的空白，激勵學生展開探索活動并證明自己真是一個“聰明的小孩”。

（三）項目式題型

在經(jīng)過鋪墊后，教師可以利用精悍且明了的語言向?qū)W生鋪墊任務(wù)，通常情況下任務(wù)應該控制在三個以內(nèi)，這些任務(wù)都與項目主題息息相關(guān)。學生逐步完成任務(wù)的過程也是達到探究目的的過程。教師應該保證任務(wù)始終處于相同的情境之下并保持緊密關(guān)聯(lián)。導學單并不是檢測試卷，教師需要通過導學過程引導學生預習、合作、探究、檢驗，因此，教師在導學當中要避免使用大量的習題，而是應該采用圖文結(jié)合的方式，幫助學生直觀地明確自己需要解決的問題，促使學生主動收集信息并開展實踐探索［5］。

四、結(jié)束語

結(jié)束語出現(xiàn)在導學單末尾，在學生為完成美術(shù)項目導學單付出相應努力之后，需要得到一定的贊美、鼓勵，才能保持美術(shù)學習積極性，獲得成就感，更加期待下一次項目學習活動。