福建省廈門市思明區(qū)藝術(shù)幼兒園 方 凌

角色游戲是幼兒期最為典型的游戲，是幼兒接觸現(xiàn)實社會的縮影，幼兒通過參與角色游戲獲得不同的角色體驗。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，角色游戲由原來傳統(tǒng)的“把控”模式逐漸轉(zhuǎn)化為“開放式”游戲探索的理念，幼兒由被動游戲轉(zhuǎn)化為主動游戲，使得幼兒的角色游戲進入了更加自由、開放、想象的空間。幼兒在角色游戲的體驗中遇到問題時能夠?qū)W會獨立思考，這對幼兒解決問題的能力有著重要的促進作用，對幼兒獨立解決問題、主動解決問題能力的提升具有重要的意義。教師應(yīng)大膽放手，盡可能地提供支持，給予幼兒更大的自由空間，創(chuàng)造開放式的游戲，讓幼兒在游戲中親身實踐，促進幼兒問題解決能力發(fā)展。

一、開放式的材料為幼兒習(xí)得解決問題能力奠定基礎(chǔ)

對于開放式的游戲材料，需要教師對材料的投放做一個大致的規(guī)劃，但不指定某種材料的玩法要求，幼兒根據(jù)自己的需求自行決定材料的用途，這樣的材料投放方式讓幼兒有了更多的選擇性與自主性。

（一）“無固定功能”的低結(jié)構(gòu)材料，提升幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

目前幼兒園角色游戲材料中大部分材料都是顏色鮮艷、形象逼真的仿真品，幼兒使用這些材料時往往會受其固定功能用途的影響，無法發(fā)揮出它的最大功能；低結(jié)構(gòu)材料對幼兒來說自主的空間更多，更能幫助幼兒在探索中獲得某種需求與收獲?！伴_心超市”的游戲中，洋洋和澤澤爭當(dāng)超市的收銀員，可只有一臺收銀機。澤澤拿到收銀機的同時，洋洋一手抓住收銀機的一端，爭執(zhí)中澤澤說：“這是我先拿到的?！毖笱笳f：“我要玩。”正當(dāng)他倆爭得面紅耳赤時，揚中走過來說：“我有一個好辦法，再買一臺收銀機唄?！甭犕険P中的建議，澤澤對著洋洋說：“你再去買一臺?！毖笱蟀欀碱^問：“去哪里買？”澤澤說：“你去前面看看?！毖笱筻街觳磺樵傅厮墒?，在教室里逛來逛去，終于他發(fā)現(xiàn)百寶箱里有一個五邊形的積木，于是他拿起積木飛快地跑回超市，笑嘻嘻地對著澤澤說：“你看我有收銀機了?！苯又J(rèn)真地用“收銀機”為顧客刷“條形碼”。又一次游戲時洋洋扮演“交通警察”，當(dāng)他穿好警服后發(fā)現(xiàn)對講機不見了，他直接來到百寶箱中找到一個長方形的盒子，高興地對著“對講機”說起來。

從以上案例中我們可以看出，當(dāng)幼兒第一次遇到問題時，他帶著負(fù)面的情緒尋找替代物，最終他的問題得以輕松解決；到了第二次遇到材料稀缺問題時，他毫不猶豫地再次找到替代物解決了自己的需求。由此可見，幼兒在遇到問題時由原來的迷茫、驚慌失措到平靜、淡定解決問題的這個過程中，孩子的心理發(fā)生了很大的變化，當(dāng)他遇到問題時知道應(yīng)該“主動出擊”尋找解決問題的辦法，無形中提升了其解決問題的能力。

（二）可視化的材料擺放，充分滿足幼兒的游戲需求

直觀的視覺刺激能激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，從材料中生成有趣的游戲情節(jié)，促進游戲的發(fā)展，滿足幼兒的游戲需求。好的材料承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣的媒介?？梢暬挠螒虿牧现庇^、形象、一目了然，幼兒唾手可得，充分滿足了幼兒對游戲材料的需求。我們班與隔壁班在公共區(qū)域里整理出一間“材料超市”，材料超市的材料大部分以廢舊物品、自然物為主，生活材料為輔，能滿足幼兒對游戲材料的需求。如在玩“消防員”游戲中，扮演消防員的軒軒發(fā)現(xiàn)消防水箱不夠用了，就來到材料超市里，一眼看到牛奶紙箱便立即拿出來，趕回救災(zāi)現(xiàn)場，說“水箱來了，水箱來了”。在他的吆喝下，垣垣拖著水管，一只手將水管的一頭放在牛奶箱上，一只手將水管的另一頭對著“火苗”澆水?；ǖ甑幕ㄆ坑猛炅耍缪莼ǖ旯ぷ魅藛T的彌米來到材料超市，很快看中一個透明的瓶子拿回花店，對著顧客說：“這是新花瓶，很漂亮的?！边呎f邊把一束花插進了花瓶里。

可見，可視化材料對幼兒的視覺沖擊力更強。它們就像是商店貨架上的商品，任其自由觀賞、挑選，直觀形象地展示在幼兒的眼前。在游戲中缺少了什么，他們便會自行到材料超市通過觀察、分析、判斷選擇出最適合自己所需材料的替代物。

二、開放式的場地環(huán)境推動幼兒解決問題能力的發(fā)展

角色游戲是在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需求，自由選擇自主展開積極游戲的過程。開放式的場地環(huán)境設(shè)置可有效地激發(fā)幼兒之間的交流、互動，有效地支持幼兒的游戲交往。

（一）巧妙設(shè)置角色游戲場地

蒙臺梭利指出：“必須注意為兒童期設(shè)置一個適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€適當(dāng)?shù)姆諊?，這是一個絕對迫切的需要?！蔽覀儼嗉増龅剌^小，每次玩游戲時需要移動所有的桌子和椅子，結(jié)束后又得將桌椅還原，十分費勁。幼兒一看到游戲材料便直接玩起來，不會去思考場地是否擺好，需要教師不斷提醒、催促他們才能較好地參與到場地布置與玩具的收放整理中來。

一個好的游戲場地直接決定游戲的質(zhì)量。游戲場地的設(shè)置首先應(yīng)“順”—看起來順眼，玩起來順暢。場地中不常用的材料、桌子、柜子等應(yīng)及時刪減，減少不必要的阻礙，同時也要做好隨時“增加”的準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒的游戲需要時，應(yīng)給予最大的物質(zhì)材料支持，場地的空間也應(yīng)盡可能地放大，避免擁擠，讓幼兒能在寬敞舒適的場地環(huán)境中自由游戲。因此我們打破規(guī)則，巧妙利用一切能用的空間，將走廊和隔壁班門口的美工區(qū)和閱讀區(qū)的場地利用起來，并在公共區(qū)域走廊里設(shè)置了四個區(qū)以滿足場地需求。

（二）動態(tài)式的場地，推動幼兒解決問題能力的發(fā)展

動態(tài)式的游戲場地使幼兒與場地能夠較好地互動、交流。公共游戲區(qū)無固定功能，僅是擺好基本架構(gòu)，區(qū)域中提供可移動的柜子、架子，幼兒能根據(jù)自己的需求隨時更改區(qū)域的功能。如在玩“戚風(fēng)蛋糕店”時，蛋糕店的蛋糕開業(yè)后很快就賣完了，怎么辦呢？沐宸說：“自己做蛋糕?！笨墒窃谀睦镒龅案饽?？經(jīng)過孩子們的討論，“蛋糕加工廠”生成了。那么問題又來了，加工廠要設(shè)置在哪里比較合適呢？現(xiàn)有的蛋糕店區(qū)域較小，無法容納加工廠，于是孩子們又開始實地觀察、研究、討論，最終找到了適合加工廠的位置—小四班門口的美工區(qū)。由此蛋糕店的工作人員也有了新的任務(wù)，有的在門店上班，有的在加工廠上班，增加了蛋糕師的角色，滿足了幼兒對角色的需求。再如“愛心醫(yī)院”里，剛開始設(shè)置的手術(shù)區(qū)在教室的最里面，隨著游戲情節(jié)發(fā)展，在發(fā)生地震時蛋糕店的工作人員受傷了，需要送到醫(yī)院搶救，于是好幾個人攙扶著傷員艱難地走到醫(yī)院，剛到醫(yī)院門口傷員暈倒，經(jīng)過一番折騰終于把傷員送上了手術(shù)室的病床。游戲評價的過程中，有個孩子提出運送傷員的問題，其他幼兒紛紛表示醫(yī)院的手術(shù)室離門口太遠(yuǎn)了，他們運送傷員需要多走一段路，很浪費時間。發(fā)現(xiàn)這個問題后幼兒立即展開討論，你一言我一語，最終在幾個方案中挑選出一個大家都滿意的方案實施，即把手術(shù)室調(diào)整到班級門口并且改稱“急診室”，因為救治傷員很著急，門口離走廊最近，最方便救護人員及時運送到位。在這個過程中，可以看出孩子們解決問題的能力隨著場地的調(diào)整得到提升，可見他們已經(jīng)能根據(jù)自己在游戲中的真實感受，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出疑問，甚至能動腦筋解決問題，這無疑對幼兒今后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力提升起到了推動作用。

三、寬松自由的心理環(huán)境激發(fā)出幼兒解決問題能力的潛能

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！痹谟螒蛑薪處熃⒑椭C平等的師幼關(guān)系，尊重幼兒的興趣，建立民主、平等、愉快的師生關(guān)系，在這種安全、平等、放松的心理環(huán)境中幼兒才能自然、真實地表現(xiàn)自己，激發(fā)出潛能。在一次游戲觀摩中，揚中扮演“蛋糕店”的服務(wù)員，一位教師走上前買蛋糕：“我要六個蛋糕，幫我打包一下吧?！睋P中說：“好啊?！庇谑撬劝杨櫩吞艉玫牡案夥旁诖蟊P子里，拿了一個打包盒，可無論怎么擺放都放不下六個蛋糕。在教師的目光注視中，他的動作開始慌亂，漸漸緊張起來，擺弄了幾次還是沒有想出更好的解決方案。最終他直接忽視顧客，自顧自地拿出一個非常大的盒子，把架子上所有蛋糕裝進去說：“有人訂了蛋糕，我要去送貨了?！本瓦@樣，他直接走出了蛋糕店。他走了以后，買蛋糕的顧客只好去找另一個服務(wù)員辰杰，辰杰換了好幾種打包盒，一一嘗試后最終將六個蛋糕分別裝在兩個打包盒里，再一起裝進手提袋遞給顧客。

從這個案例中我們可以看出，心理環(huán)境對幼兒解決問題的能力有較大的影響。人在緊張的狀態(tài)中，大腦的思考能力會下降，進而行動能力也會受到影響，原本能做好的事情，會因為緊張的情緒導(dǎo)致做不好；原本想要說的一大串話，會因為緊張而變成口吃或者一句話也說不出來，可見緊張的心理環(huán)境直接影響著人的行為能力。幼兒只有在寬松自由的心理環(huán)境中獲得安全感后，才能敞開心扉地游戲，大膽想象、創(chuàng)造進而提升自己的能力。因此，營造寬松自由的心理環(huán)境對幼兒的游戲發(fā)展乃至幼兒個性發(fā)展都會起到至關(guān)重要的作用。

四、教師的正確引導(dǎo)對幼兒認(rèn)識問題、解決問題起到推進作用

本著“管住嘴、放開手、睜大眼、豎起耳”的游戲理念，教師本身對游戲理念的理解與運用間接地影響著幼兒游戲水平的質(zhì)量。小班幼兒年齡小，社會經(jīng)驗淺薄，認(rèn)知水平較低，教師的嚴(yán)格把控或完全放手都可能導(dǎo)致幼兒無法向更高的游戲水平發(fā)展。因此，教師如何把握引導(dǎo)的“度”是決定幼兒游戲水平的關(guān)鍵。

（一）巧妙引導(dǎo)幼兒認(rèn)識問題的存在

小班幼兒對問題的質(zhì)疑能力較弱，在游戲中他們往往只沉浸在自己的游戲情節(jié)中而忽略在游戲過程中出現(xiàn)的問題。如娃娃家的爸爸媽媽認(rèn)真地煮著飯，為大家準(zhǔn)備了滿滿一桌子飯菜，可當(dāng)菜或湯匙、盤子掉到地上時，每個人都忙著自己的事情無人理會。此時教師應(yīng)該如何引導(dǎo)讓幼兒認(rèn)識到問題的存在？又該用什么樣的方式介入幫助幼兒真正意識到問題所在并能真正解決它？第一，把問題拋給幼兒。第二，引發(fā)幼兒思考。評價時教師把娃娃家一片狼藉的問題直觀地展示在幼兒的眼前，讓幼兒去正視它、了解它并找出問題的來源；接著引導(dǎo)幼兒去思考如何解決這個問題。在這個過程中教師不給予任何答案，重在“引”，引幼兒說出自己看到的問題，引幼兒自己想出解決方法，并協(xié)助幼兒把他們所說的方法用簡單的方式進行記錄，接著把這些“方法”張貼在娃娃家最適合的地方，起到環(huán)境暗示作用。

（二）大膽放手鼓勵幼兒尋找、嘗試解決問題的方法

每一次的游戲不僅僅是快樂的來源，更是發(fā)散幼兒思維能力最佳的時機，當(dāng)幼兒在游戲中懂得發(fā)現(xiàn)問題后，隨之而來的便是一個個奇思妙想的開始。在蛋糕店開張初期經(jīng)常是一片混亂，蛋糕店的工作人員還未擺好貨品時，顧客便迫不及待地前來購買；有的顧客選了自己喜歡的蛋糕后直接離開，有的顧客直接用手抓蛋糕……面對這一幕幕的亂象時教師心急如焚，可轉(zhuǎn)念一想，又壓制住出手解決的沖動，秉著靜待花開的心態(tài)觀察幼兒的應(yīng)對方法。果不其然，蛋糕店的幾個工作人員各想出了不同的方法：吆喝提醒顧客未開張、掛休息牌。在他們嘗試了兩次效果不佳后，辰杰又想出了用柵欄圍擋的方法，果然用柵欄的方式十分奏效?？梢娪變涸谟龅絾栴}時，他們已經(jīng)能感受到這個問題對他們工作的影響，于是他們極力地去尋找解決方法，在幾次方法的嘗試后最終得出最滿意的方式。

開放式的角色游戲?qū)τ變航鉀Q問題能力的提升，是一種最常見最有效的方式。無固定功能的低結(jié)構(gòu)材料滿足幼兒對所需材料的要求，可視化的材料擺放激發(fā)幼兒對材料的想象，促進游戲情節(jié)的發(fā)展；開放式的游戲場地設(shè)置有利于游戲的聯(lián)想，使游戲產(chǎn)生關(guān)聯(lián)進而推動游戲的發(fā)展；而寬松自由的心理環(huán)境有助于幼兒進行想象，創(chuàng)造游戲的不同價值?？梢娪變涸诮巧螒蛑蝎@得的價值是我們無法預(yù)估的，我們只能通過游戲材料、游戲場地和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，支持、鼓勵幼兒能自主地在開放式游戲中獲得他們所需的價值；同時教師要適當(dāng)引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識問題，嘗試解決問題的方法，總結(jié)提升解決問題的能力，使幼兒在游戲中成長。