福建省晉江市梅嶺街道希信中心小學(xué) 施亮亮

微課是信息技術(shù)下的產(chǎn)物，因其具備時(shí)間短、內(nèi)容精及目標(biāo)明確的特征成為教育教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方式。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重、探索欲強(qiáng)，若在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中仍舊沿用傳統(tǒng)口述式的教學(xué)方法，學(xué)生很難集中注意力，也很難汲取知識(shí)的重難點(diǎn)。而微課的出現(xiàn)，不僅有效活躍了信息技術(shù)課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且對(duì)于提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要幫助。但在“微課”熱效應(yīng)后，一些潛在的問題不斷滋生。作為小學(xué)信息技術(shù)教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)思考如何更好地開展微課，讓微課真正發(fā)揮它的教育價(jià)值。

一、“微課”教學(xué)理念的相關(guān)概述

“微課”這一概念最早是由David Penrose提出的，但其在提出后并未受到國(guó)內(nèi)教育工作者的關(guān)注和重視。直到薩爾曼·可汗的“可汗學(xué)院”傳入我國(guó)，才將“翻轉(zhuǎn)課堂”、可汗式“微課程”等熱潮徹底打響在整個(gè)教育界，人們也仿佛找出了一種新的教育途徑，即“微課”。而何為“微課”或者“微課程”呢？曾有著名教授表明，微課即微課程，主要指的是教師借助視頻、圖片、文字以及與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材或資源，進(jìn)行5—8分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)的課堂教學(xué)。其主要的特點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)、能集中說明問題。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中利用“微課”教學(xué)的熱效應(yīng)

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

開展小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！芭d趣是最好的老師”，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，更是有效喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。對(duì)于信息技術(shù)這門課程來講，學(xué)生通常在最初接觸階段都會(huì)存有一定的好奇心，但是伴隨著課程內(nèi)容的逐漸增多、難度逐漸增大，再加上受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易喪失學(xué)習(xí)的興趣。微課教學(xué)法以其“短小精悍”的特征新穎地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，不僅能為學(xué)生提供反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生構(gòu)建了良好的自主化學(xué)習(xí)平臺(tái)。在微課教學(xué)方式的運(yùn)用下，學(xué)生若對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就一定會(huì)用全部的學(xué)習(xí)熱情積極地投入課堂學(xué)習(xí)中，以此取得事半功倍的效果。

（二）有利于滿足各層次學(xué)生需求

開展小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在以往的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師所面對(duì)的是全班所有的學(xué)生，教師很難顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而且信息技術(shù)這門課程在小學(xué)階段出現(xiàn)的頻率通常都是一周一次，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)存在課上聽不懂、課下不消化的現(xiàn)象；還有些學(xué)生會(huì)存在課上掌握了但課下不及時(shí)鞏固，導(dǎo)致再次上課后忘記之前所學(xué)內(nèi)容的情況。而微課教學(xué)因其具備以點(diǎn)帶面、短小精悍的特征，正好與小學(xué)階段學(xué)生注意力時(shí)間短的年齡特征相符；并且微課視頻能反復(fù)播放，可滿足不同層次學(xué)生的需求，這對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升有重要幫助。

（三）有利于更新教學(xué)模式，突破教學(xué)重難點(diǎn)

開展小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)能打破教師以往的教學(xué)模式，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。微課是當(dāng)前教育教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)資源，教師在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)運(yùn)用微課教學(xué)，可選擇一些比較經(jīng)典的微課案例運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中，從而不斷完成自身的教學(xué)目標(biāo)，更好地促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，操作技能的學(xué)習(xí)是非常連貫的一個(gè)過程，不管哪一個(gè)步驟沒有做好，都會(huì)對(duì)后面的操作造成影響。若教師在教學(xué)過程中沿用傳統(tǒng)的方式向?qū)W生講述重難點(diǎn)，極易造成學(xué)生注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。微課的運(yùn)用，能將教學(xué)主題的內(nèi)容精簡(jiǎn)地突顯出來，對(duì)于學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有重要幫助。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中利用“微課”教學(xué)的冷思考

微課具備時(shí)間短、內(nèi)容精、目標(biāo)明確等特征，將其運(yùn)用在教育教學(xué)中，不僅能吸引學(xué)生的課堂專注力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生有效掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在“微課”平地一聲驚響的熱效應(yīng)后，也逐漸滋生出了一定問題，因此應(yīng)冷靜思考如何能更好地將微課的實(shí)效發(fā)揮出來。具體來說，可從以下三方面進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)生是否可以借助微課學(xué)習(xí)？

學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段極易被新鮮的事物吸引，而微課因其具備直觀形象的特征，能有效吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。但在具體運(yùn)用的過程中，也存在一些問題，如小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看視頻，對(duì)視力會(huì)造成一定影響；小學(xué)生自制力較差，在觀看視頻時(shí)極易受到游戲或者其他視頻資源的誘惑，這就在一定程度上影響了微課教學(xué)的實(shí)效性。因此對(duì)于教學(xué)中微課的使用，應(yīng)做到適度就好，教師也應(yīng)加大監(jiān)管的力度。

（二）微課是否具有學(xué)科性？

在教學(xué)中運(yùn)用微課，其目的是完善講課的內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際操作。但是相關(guān)實(shí)踐表明，微課使用后的效果并不理想，反而出現(xiàn)了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。通過教師的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在觀看微課時(shí)能按照步驟進(jìn)行具體操作，但是關(guān)閉微課后對(duì)操作步驟的記憶就很模糊。為此教師發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科性很強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的講解需要學(xué)生動(dòng)手操作才能加深印象，如果只讓學(xué)生單純地理解，那么學(xué)習(xí)效果自然不理想。因此在小學(xué)信息技術(shù)中運(yùn)用微課，必須要將其學(xué)科性突顯出來，并與其他教學(xué)方式與資源相整合，以此完善信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

（三）小學(xué)生應(yīng)在什么時(shí)間學(xué)習(xí)微課？

伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，手機(jī)、平板及電腦等設(shè)備逐漸出現(xiàn)在大眾的視野，很多大人都是“機(jī)不離手”。如果讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)微課視頻，學(xué)生極易趁著家長(zhǎng)不注意的時(shí)候玩游戲或者打開其他視頻軟件，這或多或少會(huì)對(duì)身心正處于關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期且喜歡模仿大人行事作風(fēng)的小學(xué)生造成直接的影響。同時(shí)，有部分學(xué)生雖然在課下認(rèn)真學(xué)習(xí)了微課視頻，并進(jìn)行了實(shí)踐動(dòng)手操作，但仍舊存在操作時(shí)過于慌亂，無法獨(dú)立完成操作的現(xiàn)象。因此想要借助微課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間是關(guān)鍵性問題。

四、“微課”熱效應(yīng)冷思考后開展小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)的策略

（一）小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)應(yīng)因人而“微”

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中也有了舉足輕重的地位。在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，“微課”教學(xué)因其具備時(shí)間短、內(nèi)容精及目標(biāo)明確等特征也已經(jīng)逐漸進(jìn)入了人們的視野。將其運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，也產(chǎn)生了一定的熱效應(yīng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迎合了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且在一定程度上幫助學(xué)生突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。但是通過冷靜地思考發(fā)現(xiàn)，在具體運(yùn)用微課教學(xué)的過程中，也存在這樣一些問題，如小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看視頻，對(duì)視力會(huì)造成一定影響；小學(xué)生自制力較差，在觀看視頻時(shí)極易受到游戲或者其他視頻資源的誘惑，這就在一定程度上影響了微課教學(xué)的實(shí)效性。因此小學(xué)信息技術(shù)開展微課教學(xué)時(shí)應(yīng)注重因人而“微”。

首先，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符合?！拔⒄n”教學(xué)這一理念最初提出時(shí)，是在高中階段的學(xué)生中開展實(shí)踐教學(xué)的，通過利用5—8分鐘的微視頻向?qū)W生講解知識(shí)。但是不論從學(xué)習(xí)能力方面來看，還是從自我管理能力方面來看，小學(xué)生與高中生相比都有著天壤之別。小學(xué)階段的學(xué)生受年齡特征影響，思想還處于形象思維階段，不僅專注力較差，而且很難持續(xù)地學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)應(yīng)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符。

其次，教師所設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容要有趣。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重，探索欲望強(qiáng)，教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，若只是依照教材內(nèi)容單純地講解或者演示，那么與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并無差異，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣也是正常的。因此教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，應(yīng)注重內(nèi)容的趣味性，可借助繪聲繪色的動(dòng)畫教學(xué)的方式向?qū)W生講解或者演示，以此獲得學(xué)生的青睞。

最后，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的監(jiān)管和引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生還處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的專注力差、自我管理能力不強(qiáng)，若指望學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)微課，基本是很難做到的。因此要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)微課的過程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，提醒其不能觀看太長(zhǎng)時(shí)間的微課視頻，以免對(duì)視力造成影響；同時(shí)告知學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課視頻后，應(yīng)及時(shí)放下手機(jī)，不可運(yùn)用手機(jī)、平板或者電腦等設(shè)備玩游戲或?yàn)g覽其他視頻。例如，教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“插入圖片秀美景”這一課程內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)要求學(xué)生了解圖片在演示文稿中的作用，按照演示內(nèi)容對(duì)圖片進(jìn)行合理選擇并插入，并對(duì)幻燈片中的圖片進(jìn)行縮放和裁剪。教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，就應(yīng)抓住教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣且與小學(xué)生能力相符的視頻，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行課上觀看學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)告知學(xué)生家長(zhǎng)做好學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)工作；在學(xué)生完成微課視頻學(xué)習(xí)后，應(yīng)告知學(xué)生立即放下手機(jī)，以此使微課教學(xué)達(dá)到真正的實(shí)效。

（二）小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)應(yīng)因地而“微”

微課教學(xué)的實(shí)施離不開硬件環(huán)境與軟件環(huán)境的大力支持。所謂的硬件環(huán)境指的是教學(xué)媒體設(shè)備，而所謂的軟件環(huán)境指的是學(xué)科特性。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展微課教學(xué)，不管是硬件環(huán)境還是軟件環(huán)境，都應(yīng)做到因地而“微”。

對(duì)于硬件環(huán)境，通常人們一說起微課，基本都會(huì)聯(lián)想到微課教學(xué)中的微視頻，但是小學(xué)生的家長(zhǎng)基本不會(huì)為學(xué)生配備手機(jī)、平板或者電腦等設(shè)備，學(xué)生平常學(xué)習(xí)微課時(shí)運(yùn)用的也都是家長(zhǎng)的電子設(shè)備，這就在一定程度上增加了學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的難度。因此教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)除了錄制視頻以外，還可以按照學(xué)科及教學(xué)情境的實(shí)際需求，另辟其他的途徑，如利用音頻或者文本等格式的媒體進(jìn)行教學(xué)，沒有必要非得局限在視頻的格式里。這也充分說明了微課程并不等同于微視頻，視頻只是學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的一種方式，因此教學(xué)過程中不要將微課的形式固化，要按照小學(xué)生的實(shí)際情況為其選擇科學(xué)有效的微課教學(xué)方法。

在線網(wǎng)絡(luò)課程就是學(xué)生學(xué)習(xí)微課的一種重要方式。當(dāng)前學(xué)校與家庭也都已經(jīng)全部接入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此微課使用的素材可轉(zhuǎn)化為音頻或者文字等等，以此為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，為小學(xué)生選擇與其相適應(yīng)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于軟件環(huán)境，微課程的學(xué)科特性非常重要，可以說一門好的微課必須要將其學(xué)科特性充分體現(xiàn)出來。因此在小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)中，教師必須要對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的操作性和實(shí)踐性進(jìn)行充分考慮。同時(shí)，因?yàn)楹芏嗟奈⒄n基本都在傳授學(xué)生操作技能或者向?qū)W生演示操作方法，所以教師不僅要講解得有趣，演示得清楚，還要高度重視微課的停頓，不可像其他課程一樣一直講，而應(yīng)給學(xué)生留出一定的思考和內(nèi)化時(shí)間，讓學(xué)生跟上微課的步驟，隨即操練和比畫。此種給予學(xué)生一定思考時(shí)間，讓學(xué)生隨即比畫操作的微課教學(xué)方式，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)能最大限度地規(guī)避理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況。還有一點(diǎn)是必須要注意的，教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，不應(yīng)涉及太多的理論知識(shí)，一般理論知識(shí)在微課視頻中超過2—3分鐘小學(xué)生就很難接受。例如，教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“增設(shè)動(dòng)畫添效果”這一課程內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)為幻燈片中的操作對(duì)象設(shè)置動(dòng)作路徑，并學(xué)會(huì)調(diào)整動(dòng)畫的播放順序和運(yùn)動(dòng)速度。教師在制作好本節(jié)課的微課視頻開展教學(xué)時(shí)，不僅要清楚演示微課視頻，還要進(jìn)行有趣的講解，同時(shí)高度重視講解過程中微課的停頓，給學(xué)生留出一定的思考和內(nèi)化時(shí)間，讓學(xué)生跟上微課的步驟，隨即操練和比畫，以此幫助學(xué)生掌握添加動(dòng)畫以及設(shè)置動(dòng)畫效果選項(xiàng)的操作方法，更進(jìn)一步地了解PowerPoint軟件的強(qiáng)大功能，從而為學(xué)生之后給幻燈片添加多媒體和超鏈接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)應(yīng)因時(shí)而“微”

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展微課教學(xué)，取得了充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足了各層次學(xué)生需求，以及突破了教學(xué)重難點(diǎn)這些熱效應(yīng)后，經(jīng)過冷靜思考發(fā)現(xiàn)還存在這樣一個(gè)問題，即小學(xué)生應(yīng)在什么時(shí)間學(xué)習(xí)微課？可以說學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時(shí)間是其能否取得效果的關(guān)鍵性因素，因此在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展微課教學(xué)時(shí)要因時(shí)而“微”。

首先，學(xué)生要以課堂學(xué)習(xí)為主?！半p減”政策的落地實(shí)施，盡管一再要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但是“雙減”不減教師的責(zé)任，教師應(yīng)高度重視提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)，在課堂中讓學(xué)生自學(xué)微課，學(xué)習(xí)后互相交流分享自己的觀點(diǎn)，并總結(jié)和歸納自己存在的疑問，由教師進(jìn)行解答，以此拓展并有效提升學(xué)生的綜合能力。此種做法的好處包括以下三點(diǎn)：其一，可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。其二，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督和管理。學(xué)校機(jī)房?jī)?nèi)的電子教室系統(tǒng)可全方面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效控制，這就規(guī)避了學(xué)生玩游戲?qū)е伦陨硪暳κ軗p現(xiàn)象的發(fā)生，有效解決了家長(zhǎng)們的擔(dān)憂。其三，盡管素質(zhì)教育背景下，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科仍是小學(xué)階段的副科，這也不會(huì)成為學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。

其次，學(xué)生應(yīng)以課后學(xué)習(xí)為輔。眾所周知，微課不僅具有短小精悍的特點(diǎn)，還具有可重復(fù)性播放的特征，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解或者遺忘時(shí)，都可以運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。將微課與小學(xué)信息技術(shù)整合教學(xué)，學(xué)生可以將教師在課堂上播放的視頻、音頻或者文本等內(nèi)容，下載到自己隨身攜帶的儲(chǔ)存設(shè)備中，進(jìn)而在課后復(fù)習(xí)時(shí)及時(shí)鞏固課堂上微課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。這不僅可有效避免學(xué)生沒時(shí)間學(xué)習(xí)微課的情況，同時(shí)也有效優(yōu)化了信息技術(shù)教學(xué)的效果。例如，教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“信息交流與安全”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生在課堂中自學(xué)本單元中重點(diǎn)知識(shí)的微課視頻，學(xué)習(xí)后讓學(xué)生互相交流分享自己的觀點(diǎn)，并總結(jié)和歸納自己存在的疑問，由教師進(jìn)行解答，以此拓展并有效提升學(xué)生的綜合能力。同時(shí)為強(qiáng)化學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)的鞏固，教師可指導(dǎo)學(xué)生將課堂上播放的視頻、音頻或者文本等內(nèi)容下載下來，以便隨時(shí)進(jìn)行播放觀看，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，微課因其具備時(shí)間短、內(nèi)容精及目標(biāo)明確的特征，在當(dāng)前的教育教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，是一種行之有效的教學(xué)方式。但是微課教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，取得了一定的熱效應(yīng)后，也滋生出了小學(xué)生是否可以借助微課學(xué)習(xí)、微課是否具有學(xué)科性以及小學(xué)生在什么時(shí)間學(xué)習(xí)微課的問題。因此作為小學(xué)信息技術(shù)教師，應(yīng)積極思考微課教學(xué)熱效應(yīng)后的教學(xué)路徑，通過因人而“微”、因地而“微”、因時(shí)而“微”，有效強(qiáng)化微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，提升信息技術(shù)課堂整體的教學(xué)效果。