福建省福州旅游職業(yè)中專學(xué)校 方 彥

《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)科教學(xué)中滲透開(kāi)展思政教育，對(duì)中職生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的教育，促進(jìn)適應(yīng)新時(shí)代要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型技能人才的培育。中職歷史課教學(xué)必須堅(jiān)持將立德樹(shù)人作為職業(yè)人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，將思政教育作為教育教學(xué)的核心內(nèi)容，在歷史教學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)定地貫穿思政教育工作，開(kāi)展全方位、全過(guò)程育人，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才有效培養(yǎng)。

一、中職歷史學(xué)科滲透思政教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生思想政治意識(shí)薄弱

中職生的年齡和身心尚不成熟，思想品德尚未完全定型，亟須教師的正確引導(dǎo)和教育。但在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式下，中職生對(duì)歷史、思政等學(xué)科的興趣和熱情普遍不高，歷史課堂中創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)，學(xué)生參加思政問(wèn)題討論的積極性低，常常無(wú)法達(dá)成教育目標(biāo)。特別是在開(kāi)展歷史探究活動(dòng)中，許多學(xué)生并不自覺(jué)地接受思政教育，甚至對(duì)加強(qiáng)思政教育存在抵觸的心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下，一定程度上影響了他們的歷史綜合素養(yǎng)教育。

（二）教師融合教育理念滯后

立德樹(shù)人是黨和國(guó)家實(shí)施職業(yè)教育的根本使命，也是中職教師教書(shū)育人的根本任務(wù)，歷史課程教學(xué)理應(yīng)內(nèi)含著思政教育的培養(yǎng)要求。但在中職歷史教學(xué)中，有些教師常常忽略在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透思政教育這一重要環(huán)節(jié)，認(rèn)為思政教育只是政治教師和輔導(dǎo)員的工作，他們只重視歷史理論知識(shí)的講授，無(wú)法探索設(shè)計(jì)出生動(dòng)、有趣、有效的教學(xué)形式和途徑，極大地影響了歷史課教學(xué)深度和內(nèi)涵的提升。

（三）學(xué)校缺乏課程思政合力

在中職學(xué)校，課程思政教育困難重重。歷史教師只固守自己的教學(xué)范圍和工作職責(zé)，缺乏有效把握歷史學(xué)科教學(xué)與思政教育融合的廣度和深度，滲透開(kāi)展思政教育的積極性和自覺(jué)性明顯不足；不能與學(xué)校德育部門(mén)、班主任、思想政治、專業(yè)課等其他教師共同努力，形成思政教育合力，無(wú)形中弱化了課程思政的育人功能和效益。

二、中職歷史學(xué)科滲透思政教育的實(shí)踐價(jià)值

（一）提升歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)效

在中職歷史教學(xué)中積極滲透思政教育，既有助于激勵(lì)中職生融入思政教育情境，激發(fā)其參與課堂的熱情和興趣，又能促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中深入領(lǐng)會(huì)思想政治理論知識(shí)、端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，鍛煉其堅(jiān)毅果敢、攻堅(jiān)克難、勇于探索的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品格，培育中職學(xué)生形成與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)，還能使學(xué)生進(jìn)一步把握自己所學(xué)的專業(yè)課程，將當(dāng)前的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)自己的才干，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。

（二）促進(jìn)專業(yè)技能全面發(fā)展

中職歷史教學(xué)滲透思政教育，能指引學(xué)生將歷史學(xué)科知識(shí)與國(guó)家建設(shè)、與即將從事的職業(yè)崗位和人生理想關(guān)聯(lián)起來(lái)，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)自覺(jué)遵循職業(yè)道德和行為規(guī)范。同時(shí)，還能幫助學(xué)生全面了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合知識(shí)和能力的實(shí)際要求，使其善于發(fā)現(xiàn)自己所掌握知識(shí)的差距，在融合學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐漸養(yǎng)成自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等能力，成長(zhǎng)為有知識(shí)、有能力、有覺(jué)悟的新時(shí)代學(xué)生。

（三）深化歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)

滲透開(kāi)展思政教育，對(duì)促進(jìn)中職生自覺(jué)遵循社會(huì)公德、職業(yè)道德、公民品德等規(guī)范，自覺(jué)遵守和維護(hù)憲法和法律法規(guī)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，塑造形成良好的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)和正確的歷史價(jià)值觀，將個(gè)人發(fā)展與集體和社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和民族歷史的認(rèn)同感，進(jìn)一步提升唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等歷史核心素養(yǎng)具有重要的意義。

三、中職歷史學(xué)科滲透思政教育的實(shí)踐路徑

（一）發(fā)掘教材思政資源，豐富歷史學(xué)科認(rèn)知

中職歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的案例、插圖和鏈接等資源，是滲透開(kāi)展思政教育的有益教學(xué)元素。在歷史課教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地從教材中提取一些具有代表性的歷史事件和人物案例等教育素材，整合成思政教育學(xué)習(xí)資源包，引導(dǎo)學(xué)生借助素材、積極運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)深入反思社會(huì)問(wèn)題，由古及今地反觀現(xiàn)實(shí)事件。這樣，不僅可以充分利用好歷史教材資源，而且可以在歷史課程中適時(shí)引領(lǐng)教育教學(xué)活動(dòng)，增添“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思政教育效果。

中國(guó)近現(xiàn)代歷史本身就是一部實(shí)施思政教育的極佳教育題材。在具體教學(xué)中，教師尤其要全面系統(tǒng)地研讀、梳理教材內(nèi)容，從中發(fā)掘出有助于實(shí)施思政教育的典型資源要素，融入歷史課教學(xué)進(jìn)程。例如，在“新民主主義革命的興起”和“中國(guó)革命的新局面和新道路”教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生了解1927—1937年間的革命歷史事實(shí)，適時(shí)提取并融入了“土地革命的歷史意義”“農(nóng)村包圍城市道路的形成”“根據(jù)地建設(shè)的實(shí)踐”等具體教育素材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，既領(lǐng)會(huì)了新民主主義革命的興起和發(fā)展，我們黨善于結(jié)合實(shí)際國(guó)情開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色革命道路，理解了黨領(lǐng)導(dǎo)人民開(kāi)展革命和斗爭(zhēng)就是為了人民群眾的根本利益，又滲透了國(guó)情教育，讓學(xué)生真切地感悟革命先輩堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信仰?？梢?jiàn)，依托生動(dòng)有效的歷史課教學(xué)，發(fā)掘利用各類有益的歷史資料，滲透開(kāi)展唯物史觀教育，能更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定的歷史背景和史實(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系、發(fā)展、全面的辯證觀點(diǎn)和方法來(lái)客觀地評(píng)析歷史人物和事件，樹(shù)立唯物主義歷史觀；同時(shí)還能極大地激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感，培育其成為愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民、有著深厚家國(guó)情懷、勇于擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任的新時(shí)代學(xué)子。

（二）創(chuàng)設(shè)課程思政情境，營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)趣

思政教育應(yīng)是歷史學(xué)科教學(xué)中一以貫之的教育主題，課程思政情境就是在歷史課教學(xué)中整合利用各種鮮活的思政教育案例來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在政史交融的情境中深入體驗(yàn)思政教育，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)趣味，激揚(yáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在開(kāi)展“盛世景象與燦爛文化”教學(xué)時(shí)，教師可以利用便捷的多媒體教學(xué)手段，精選、展播“隋唐時(shí)期文學(xué)和藝術(shù)”微視頻片段，指引學(xué)生進(jìn)一步拓展認(rèn)識(shí)隋唐時(shí)期輝煌燦爛的文學(xué)和藝術(shù)成果，使學(xué)生在入情入境中充分領(lǐng)略中國(guó)古代文化和藝術(shù)的魅力。信息化教學(xué)情境極大增添了歷史課堂的樂(lè)趣，既豐富了學(xué)生的歷史文化知識(shí)，提高了歷史學(xué)習(xí)志趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和自信心。又如，英雄是我國(guó)浩蕩歷史長(zhǎng)河的推動(dòng)者，是國(guó)家光輝歷史的印記，也是民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的脊梁。在教學(xué)中，教師可以選取典型的歷史英雄人物為例，借助多媒體來(lái)設(shè)計(jì)信息化課堂情境，發(fā)揮先進(jìn)榜樣教育的力量，引導(dǎo)學(xué)生親近英雄、認(rèn)識(shí)英雄。同時(shí)，也可以直觀鏈入網(wǎng)絡(luò)中“惡搞英雄烈士”的微視頻案例情境，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的個(gè)別否定方志敏、黃繼光、雷鋒等英雄人物、歪曲歷史事實(shí)的不良行為，實(shí)質(zhì)上只是為博取眼球、制造噱頭，從而使學(xué)生理解詆毀革命英雄烈士不僅是錯(cuò)誤的行為，更是違法犯罪行為。因此，利用歷史課信息化教學(xué)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)貼切的探究學(xué)習(xí)氛圍，不僅廣泛宣傳和弘揚(yáng)了革命英雄烈士的光榮事跡，加強(qiáng)了正面教育，端正了學(xué)生的革命歷史傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，而且激勵(lì)學(xué)生形成了銘記革命歷史、崇敬英雄烈士的正確觀念，有效達(dá)成了思政教育效果。此外，教師可以將新穎生動(dòng)的時(shí)政新聞、熱點(diǎn)事件、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、黨和國(guó)家重大方針政策等時(shí)政案例引入歷史課堂中，創(chuàng)建問(wèn)題探究情境，將歷史學(xué)習(xí)與時(shí)事政治融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生深入了解時(shí)事政治，增強(qiáng)歷史課堂的時(shí)代性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)胸懷天下、關(guān)注家國(guó)的使命感和國(guó)際意識(shí)。

（三）搭建校園文化平臺(tái)，互動(dòng)分享提升能力

中職歷史學(xué)科教學(xué)還具有教化人生、引領(lǐng)價(jià)值和塑造精神的重要功能。實(shí)施思政教育不能僅依賴于課堂這一陣地，還要通過(guò)搭建校園文化活動(dòng)平臺(tái)，大力提倡校園思政教育行動(dòng)，營(yíng)造濃厚的校園思政教育氛圍，充分展現(xiàn)政史融合教育實(shí)踐的魅力和亮點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生在快樂(lè)的校園天地中熔煉優(yōu)秀的品質(zhì)。

結(jié)合中職歷史教學(xué)和校園文化活動(dòng)的要求，教師可以通過(guò)多樣有效的途徑和形式巧妙滲透思政教育。首先，中職學(xué)校和教師要重視轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，緊跟時(shí)代步伐，把握好學(xué)校的辦學(xué)特色和課程思政要求，自覺(jué)地將校園文化建設(shè)、歷史教育與思政教育融合在一起，創(chuàng)造性地增添各種富有特色的活動(dòng)性課程項(xiàng)目，創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多彩的思政教育活動(dòng)形式和內(nèi)容，搭建校園文化學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造良好的思政教育環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生融入校園學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。其次，要通過(guò)開(kāi)展各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中自覺(jué)接受思政教育。例如，可以通過(guò)組織學(xué)生社團(tuán)、歷史興趣小組、專題報(bào)告會(huì)、故事會(huì)等有效形式，激勵(lì)學(xué)生一起探索和學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)一步掌握中國(guó)革命、建設(shè)和改革等發(fā)展進(jìn)程中的重要?dú)v史事件、歷史人物、政治形勢(shì)和時(shí)代概貌，從而讓思政教育更具感染力和說(shuō)服力，既開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，又使他們受到深刻的革命傳統(tǒng)教育。再次，要重視開(kāi)設(shè)歷史校本課程，引導(dǎo)學(xué)生融入校園綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)滲透思政教育。例如，通過(guò)開(kāi)設(shè)歷史研究性學(xué)習(xí)、校本選修課程等，結(jié)合各專業(yè)教育教學(xué)的需要，將歷史學(xué)習(xí)與思想政治、專業(yè)技術(shù)、技能實(shí)訓(xùn)等有機(jī)整合在一起，逐步提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟。最后，要加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)教育，讓學(xué)生在領(lǐng)悟歷史的同時(shí)培育政治意識(shí)、法治意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感。例如，協(xié)同校團(tuán)委，通過(guò)開(kāi)展新生軍訓(xùn)、國(guó)旗下的講話、“賀中秋迎國(guó)慶”游園、主題征文、“你的職業(yè)選擇”校園問(wèn)卷調(diào)查、成人宣誓、“一二·九”合唱比賽、五四藝術(shù)節(jié)、讀史立志做跨世紀(jì)新人、黨史知識(shí)競(jìng)賽、黨史演講比賽、清明節(jié)祭掃烈士陵園等活動(dòng)，讓更多豐富厚重的歷史文化真正走進(jìn)校園、融進(jìn)活動(dòng)、貼近學(xué)生，更好地滲透、展現(xiàn)思政教育的功能，使學(xué)生在踴躍參與校園活動(dòng)中更加明確站在政治高度學(xué)好歷史、用好歷史的重要性，形成良好的思政和德育意識(shí)，達(dá)成立德樹(shù)人的教育任務(wù)。

（四）拓展課外主題實(shí)踐，涵養(yǎng)歷史綜合素養(yǎng)

中職歷史滲透思政教育還要注重引導(dǎo)學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)歷史學(xué)科教學(xué)與課外主題實(shí)踐相結(jié)合，能讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真切的體驗(yàn)和感悟，持續(xù)增強(qiáng)對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)知，樹(shù)立正確的歷史觀、國(guó)家觀、民族觀，形成健全的歷史家國(guó)情懷。

一方面，中職歷史學(xué)科教學(xué)要緊密結(jié)合中職生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，恰當(dāng)拓展課外主題實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)歷史教學(xué)與思政教育融合。教師在設(shè)計(jì)歷史課程教學(xué)時(shí)應(yīng)充分融入實(shí)踐性內(nèi)容，使學(xué)生既能體驗(yàn)到鮮活的實(shí)踐場(chǎng)景和情趣，又能引申到自己的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中。例如，本地區(qū)蘊(yùn)藏著偉人故里、革命歷史事件和活動(dòng)遺址、烈士陵園等豐富悠久的紅色教育資源，擁有愛(ài)國(guó)主義教育基地、革命歷史紀(jì)念館、紅色博物館等實(shí)踐場(chǎng)所。教師可以結(jié)合學(xué)校正在開(kāi)展的“弘揚(yáng)紅色之光 爭(zhēng)做時(shí)代新人”主題實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)歷史研學(xué)旅行活動(dòng)，融合紅色旅游文化，師生一起游覽紅色景區(qū)、講述經(jīng)典革命歷史故事。學(xué)生盡情徜徉在歷史拓展學(xué)習(xí)實(shí)踐中，積極重溫紅色記憶、緬懷革命歷史、追尋革命時(shí)代印記，既深刻認(rèn)識(shí)了光榮的地方革命歷史，領(lǐng)略到革命先烈的高尚情操，又激起了勤奮學(xué)習(xí)、鍛煉技能的熱情。

另一方面，要聯(lián)系中職生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，充分發(fā)掘地方性思政教育資源。教師應(yīng)創(chuàng)新歷史教育實(shí)踐形式，摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的說(shuō)教方式，引領(lǐng)學(xué)生融入廣闊生動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)程，充分利用身邊的教育資源，巧妙滲透思政教育。例如，帶領(lǐng)學(xué)生深入酒店、旅游公司、餐飲公司等企業(yè)，進(jìn)行參觀和調(diào)查，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展、人才選聘制度和用工制度，了解企業(yè)未來(lái)就業(yè)等情況，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)中只有掌握過(guò)硬的技術(shù)，養(yǎng)成良好的品德，才有遠(yuǎn)大的發(fā)展前途。這樣，通過(guò)參觀、采訪、學(xué)習(xí)等行動(dòng)，為學(xué)生增添了無(wú)限的直觀感受，使他們獲得了珍貴的一手學(xué)習(xí)資料，增進(jìn)了實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)了歷史現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)感悟，啟迪學(xué)生形成熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情懷。

歷史是最好的教科書(shū)，融合思政教育是提升中職歷史教學(xué)成效的有效途徑。教師要堅(jiān)持創(chuàng)新歷史學(xué)科與思政教育融合教學(xué)，不斷豐富思政教育手段，用好思政教育資源，落實(shí)落細(xì)思政教育成果，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與思政教育的雙贏教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生有效積累歷史核心素養(yǎng)，提升思想政治覺(jué)悟，成長(zhǎng)為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年。