江蘇省奔牛高級(jí)中學(xué) 李 嘉

現(xiàn)階段，越來(lái)越多的高中生物教師開(kāi)始在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以此來(lái)提升生物課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。信息技術(shù)在高中生物課堂的運(yùn)用，能夠有效提升學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，因此高中生物教學(xué)需要朝著信息化與智能化的方向轉(zhuǎn)型，將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，使高中生物課程教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

一、信息技術(shù)支持下構(gòu)建高中生物新型課堂教學(xué)模式的意義

首先，能夠激發(fā)學(xué)生參與高中生物課程學(xué)習(xí)的興趣。目前，大部分生物教師只是機(jī)械性地將書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在這種單一的教學(xué)方式下難以提起對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)支持下的高中生物教學(xué)，教師可以借助于圖片或視頻的方式使課堂具有豐富的層次，并使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，以此使學(xué)生充滿(mǎn)對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的興趣。

其次，能夠有效提升教師開(kāi)展高中生物教學(xué)的質(zhì)量與效率。高中生物課堂中運(yùn)用信息技術(shù)后，學(xué)生將會(huì)積極主動(dòng)地參與到課程教學(xué)中，并且在教學(xué)中教師利用信息技術(shù)為學(xué)生展示圖片或視頻后，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)主動(dòng)探索的欲望，學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中有利于提升生物課程教學(xué)效率與質(zhì)量。

最后，有利于提高學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)的質(zhì)量。學(xué)生需要在每一次課堂學(xué)習(xí)后對(duì)教師講述的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，而此時(shí)在信息技術(shù)的支持下，教師可以為學(xué)生構(gòu)建復(fù)習(xí)框架或推送復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生在多元化的復(fù)習(xí)方式及豐富的復(fù)習(xí)資料中提升自己的復(fù)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)支持下構(gòu)建高中生物新型課堂教學(xué)模式的原則

首先，信息技術(shù)的運(yùn)用需要遵循實(shí)用性原則。教師要利用信息技術(shù)為學(xué)生講解生物課程中的重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)。

其次，信息技術(shù)的運(yùn)用需要遵循高效性原則。落后的教學(xué)模式容易讓學(xué)生處于枯燥與沉悶的課堂氛圍中，而信息技術(shù)的運(yùn)用能提升教師課堂教學(xué)的效率，使教師在有限的教學(xué)時(shí)間中為學(xué)生傳授更多的生物知識(shí)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

最后，信息技術(shù)的運(yùn)用要遵循訓(xùn)練學(xué)生思維與提升能力的原則。高中生物教師需要在現(xiàn)代化教育思想的引導(dǎo)下開(kāi)展課程教學(xué)，使學(xué)生能夠在運(yùn)用信息技術(shù)的生物課堂中獲得信息素養(yǎng)，并且在這個(gè)過(guò)程中提升探索性思維，獲得各種生物學(xué)習(xí)能力。

三、信息技術(shù)支持下構(gòu)建高中生物新型課堂教學(xué)模式的策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)拓展生物教學(xué)資料

從現(xiàn)階段大部分高中生物教師的教學(xué)模式來(lái)看，教師只是為學(xué)生講解高中生物教材中的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式難以滿(mǎn)足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)存在局限性。構(gòu)建高中生物新型課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵就是要為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，而信息技術(shù)的支持能夠很好地滿(mǎn)足這一要求。在信息技術(shù)的合理運(yùn)用下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資料及課后練習(xí)題，并將所搜集到的資料通過(guò)多媒體設(shè)備在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，并拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（二）推動(dòng)信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的有效融合

高中生物教師需要將信息技術(shù)巧妙地與生物教學(xué)相融合，使信息技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供輔助。教師可以通過(guò)利用多媒體演示手段，將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)進(jìn)行更好的融合，并開(kāi)展實(shí)踐性的歸納與總結(jié)，使高中生物課程的教學(xué)方式得到不斷豐富。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建生物課程學(xué)習(xí)情境

以往教師在為學(xué)生傳授新知識(shí)時(shí)，通常采用的是將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)點(diǎn)題或復(fù)習(xí)的模式機(jī)械性地傳授給學(xué)生，學(xué)生在這種方式下接受新知識(shí)，會(huì)逐漸喪失對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生如果喪失學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，那么也會(huì)直接影響教師的課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。此時(shí)如果運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，那么學(xué)生的注意力就會(huì)集中于情境中，此時(shí)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲會(huì)增加，并提升參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

四、信息技術(shù)支持下構(gòu)建高中生物新型課堂教學(xué)模式的具體路徑

（一）運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的生物知識(shí)直觀化

高中生物課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的抽象性，高中生對(duì)此難以理解?，F(xiàn)階段，如果教師還是采用過(guò)去口頭講述與黑板板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方式開(kāi)展生物知識(shí)教學(xué)，那么即使教師在黑板上為學(xué)生構(gòu)建了具有清晰層次的生物知識(shí)體系，但在教師的口述中學(xué)生依舊難以對(duì)復(fù)雜的生物知識(shí)進(jìn)行理解。并且，在這種教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)中，學(xué)生腦海中無(wú)法真正理解、想象相關(guān)的生物知識(shí)，只能通過(guò)死記硬背對(duì)生物知識(shí)形成記憶，這樣的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生真實(shí)感，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，更難以形成生物思維。因此，教師需要在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全新的生物課學(xué)習(xí)模式，以此來(lái)簡(jiǎn)化高中生物中比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。在信息技術(shù)的支持下，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集并下載與當(dāng)堂課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源，并且在教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力較強(qiáng)的情況下，還可以親自動(dòng)手為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)課件，使高中生物中抽象的知識(shí)點(diǎn)變得直觀形象。所以，高中生物課堂教學(xué)中，教師需要將信息技術(shù)充分利用起來(lái)，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段突破重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生搜集相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解生物重難點(diǎn)知識(shí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單化，助力學(xué)生更好地理解生物知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生延伸與重難點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題逐漸學(xué)習(xí)掌握生物知識(shí)。

例如，高中生物中“生物的新陳代謝”這部分內(nèi)容就具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生需要學(xué)習(xí)生物的新陳代謝、礦物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)、植物的光合作用、生物的呼吸作用、植物的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)等內(nèi)容。因此，教師在開(kāi)展這部分內(nèi)容中的植物光合作用知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生播放信息技術(shù)課件，在課件中將葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能展現(xiàn)給學(xué)生，并在講解的過(guò)程中向?qū)W生展示“植物體→葉→葉肉細(xì)胞→葉綠體”這一植物體向葉綠體轉(zhuǎn)變的過(guò)程，使學(xué)生能夠通過(guò)直觀化的展示掌握葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并立足于此為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性質(zhì)的問(wèn)題，使學(xué)生深刻理解植物體所特有的生命活動(dòng)過(guò)程。生物體的生命活動(dòng)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程本身是看不見(jiàn)、摸不著的，但是通過(guò)教師運(yùn)用信息技術(shù)手段的方式為學(xué)生展示直觀與形象的視頻，在過(guò)程中教師還可以結(jié)合慢放與定格技術(shù)，讓學(xué)生更加清楚地觀察到葉綠體光合作用的過(guò)程。這種與真實(shí)轉(zhuǎn)化非常接近的教學(xué)視頻，能幫助高中生更好地理解生物知識(shí)點(diǎn)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)將微觀的生物知識(shí)宏觀化

現(xiàn)階段的高中生物知識(shí)中，具有角度微觀生物學(xué)內(nèi)容，這也體現(xiàn)出分子生物學(xué)的特性。如在教材中需要學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，由于這部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的微觀性，學(xué)生難以理解，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很容易產(chǎn)生畏難情緒。在講解這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，如果教師只是運(yùn)用口述的形式將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，教師的教學(xué)將很難取得理想的效果，而此時(shí)如果借助于信息技術(shù)，以視頻的方式讓學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)化的細(xì)胞裂變過(guò)程，則有利于讓學(xué)生獲得靈活的思維，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

例如，在對(duì)“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)全形及色彩，學(xué)生在這種逼真的展示中能夠在腦海中初步形成對(duì)細(xì)胞的印象。之后，教師再為學(xué)生展示細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)部分，使學(xué)生在色彩現(xiàn)實(shí)中能夠清楚地區(qū)分細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)與細(xì)胞器。接著，教師運(yùn)用信息技術(shù)中的放大功能為學(xué)生展示不同細(xì)胞器的局部特寫(xiě)。學(xué)生在教師連續(xù)性的展示中進(jìn)行仔細(xì)觀察，進(jìn)而加深對(duì)細(xì)胞功能結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。再如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞中的線(xiàn)粒體結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以為學(xué)生反復(fù)演示線(xiàn)粒體中的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、內(nèi)膜與外膜的功能，并借助于定格特寫(xiě)技術(shù)，以反復(fù)播放視頻的方式讓學(xué)生在觀看中形成深刻理解。信息技術(shù)的運(yùn)用有助于高中生物知識(shí)變得宏觀化，學(xué)生能夠更加容易理解生物的微觀結(jié)構(gòu)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比能夠取得良好的教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)將靜態(tài)的生物知識(shí)動(dòng)態(tài)化

具有生命性是高中生物課程中知識(shí)點(diǎn)所體現(xiàn)的另一個(gè)重要特征，高中生物教學(xué)主要需要學(xué)生學(xué)習(xí)生物活動(dòng)過(guò)程中的新陳代謝以及生物體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而這也是高中生物中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容。教師如果在講授這部分知識(shí)時(shí)，只是為學(xué)生播放靜態(tài)的圖片或文字，那么學(xué)生難以對(duì)復(fù)雜的過(guò)程產(chǎn)生理解，就算教師在教學(xué)中反復(fù)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)與講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生所形成的固化思維依舊難以得到改變，并且這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生無(wú)法有效遷移自己所習(xí)得的知識(shí)。在信息技術(shù)的支持下，教師可以為學(xué)生搜索一些動(dòng)態(tài)化的生物活動(dòng)視頻，并將其引入課堂教學(xué)中，進(jìn)而達(dá)到為學(xué)生提供探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

例如，在對(duì)“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體課件，通過(guò)播放演示動(dòng)畫(huà)的方式為學(xué)生展示細(xì)胞減數(shù)分裂的過(guò)程，使學(xué)生生動(dòng)形象地觀察到動(dòng)態(tài)化的精子與卵細(xì)胞變態(tài)過(guò)程。學(xué)生在這種生動(dòng)形象的過(guò)程中學(xué)習(xí)，有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，雖然展示的是動(dòng)態(tài)化過(guò)程，但教師可以運(yùn)用信息技術(shù)中的定格、慢放與重復(fù)播放的功能，讓學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行仔細(xì)的觀察。在學(xué)生觀察后，教師以提問(wèn)的方式讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1）同源染色體與四分體的概念應(yīng)該如何有效理解？（2）細(xì)胞第一次分裂時(shí)有哪些變化？（3）細(xì)胞第二次分裂時(shí)有哪些變化？（4）細(xì)胞第二次分裂與有絲分裂之間具有哪些不同點(diǎn)？針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行探討，使學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在與同伴討論的過(guò)程中將會(huì)不斷地完善自己的生物知識(shí)體系，并不斷吸收與內(nèi)化所學(xué)生物知識(shí)，獲得對(duì)生物知識(shí)的自主探究能力。

信息技術(shù)手段使教師可以在高中生物教學(xué)課堂上為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)化的生物體的生命特征，并且結(jié)束授課后，教師可以將課件與視頻資料上傳至班級(jí)群，讓學(xué)生隨時(shí)利用課余時(shí)間觀看動(dòng)態(tài)化的資料，以此來(lái)打破高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間限制，促進(jìn)學(xué)生提升自己的生物知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并使教師完成高效的生物課教學(xué)工作。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行小組合作與探究的過(guò)程中，也使自己積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，有助于學(xué)生吸收內(nèi)化高中生物課程中的重難點(diǎn)知識(shí)。

總而言之，在高中生物課堂中運(yùn)用信息技術(shù)是現(xiàn)階段改革與創(chuàng)新教學(xué)模式的重要手段。學(xué)生在信息化課堂的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒆约旱闹腔蹪撃艹浞旨ぐl(fā)出來(lái)，使自己的思維能力得到不斷提升。不僅如此，生物在高中階段是一門(mén)非常重要的學(xué)科，生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)具有抽象、深?yuàn)W、細(xì)小、煩瑣以及復(fù)雜的特點(diǎn)，其理解與掌握難度較大，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生展示教學(xué)課件，能夠讓學(xué)生感受到直觀化的知識(shí)，從而更容易理解復(fù)雜的生物知識(shí)，然后帶著積極性去完成對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師要科學(xué)且合理地運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)轉(zhuǎn)變抽象知識(shí)、構(gòu)建動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境以及創(chuàng)建生物教學(xué)情境等方式提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升。