唐月娥

“老師，有件事想問您，我看孩子這學(xué)期優(yōu)化大師App上的學(xué)幣有點(diǎn)少，我讓他新學(xué)期一定加把勁，可他卻不服氣地說自己還不是倒數(shù)，有52號墊底呢?？墒俏覀儼嗝髅髦挥?1個孩子，他是在撒謊嗎？”皓皓媽媽的話讓我哭笑不得。是的，班上確實(shí)只有51個孩子，學(xué)號沒有空缺，也沒有斷開，但是52號也確實(shí)存在，那他是何許人也？

打開優(yōu)化大師App，我可以查看孩子們的各種常規(guī)表現(xiàn)，比如小A值日認(rèn)真，加1個學(xué)幣；小B組長工作認(rèn)真，加2個學(xué)幣；小C近期學(xué)習(xí)認(rèn)真，加3個學(xué)幣。每一個學(xué)生都能在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中得到獎勵，在一言一行的肯定中增強(qiáng)自信?；?2號同學(xué)，卻一個學(xué)幣也沒有。想必你已經(jīng)猜到了，這個尾隨全班的52號同學(xué)就是我啦！

以班級52號同學(xué)的身份融入班級群，不是我的突發(fā)奇想，純粹是誤打誤撞。一次，旌旌爸爸說怎么也找不到我在優(yōu)化大師App中對孩子課文朗讀的評價(jià)了，按照其他家長的方法查看也沒用。我是教師端，不清楚學(xué)生端的操作方法。無奈之下，我只得切換成學(xué)生身份加入班級群里，最終幫旌旌爸爸找到了相應(yīng)功能的入口。看著手機(jī)屏幕上自動彈出的一條條評語，“歡迎新同學(xué)，期待你今后在學(xué)校出色的表現(xiàn)！”“今天小X發(fā)言積極，加了3個學(xué)幣。”“小Y近期學(xué)習(xí)進(jìn)步神速，成為‘進(jìn)步之星’，向他看齊吧！”我才發(fā)現(xiàn)，原來孩子們能接收到如此豐富的信息呀！

我靈機(jī)一動，為什么不用學(xué)生的身份參與到每天的評比中呢？這樣可以用更客觀、更全面的視角去審視教師的各種評價(jià)，體會學(xué)生的成長心態(tài)。于是，我開始以“52號”的身份在班級群里“潛伏”了下來。

沒想到，我成為班級52號的第一天，就在班級掀起了一場風(fēng)波。當(dāng)教室前方的大屏幕上優(yōu)化大師App的名單榜上赫然出現(xiàn)“52號”時，大家一臉疑惑：“來新同學(xué)了？”當(dāng)我鄭重宣布從今天起我就是班級的52號同學(xué)，要和大家一起在優(yōu)化大師App一展身手時，教室里炸開了鍋。學(xué)幣遙遙領(lǐng)先的小Q有點(diǎn)擔(dān)心地問：“唐老師該不會也來參與奪冠，和我們爭期末獎品吧？”學(xué)幣捉襟見肘的小W則像是見到救星一樣，小聲歡呼道：“我終于不是墊底的了，唐老師現(xiàn)在1個學(xué)幣都沒有呢！”面對小家伙們迥然不同的反應(yīng)，我忍住笑意，一本正經(jīng)地說道：“是的，從今天開始，我也是優(yōu)化榜里的一員，全班性的表揚(yáng)分要算上我，全班性的扣分也不能漏了我。期末時，我們看看老師能否趕上大家的水平！”孩子們都笑了，覺得這樣新鮮又好玩。

扮演學(xué)生的角色，才能更真切地體驗(yàn)他們的心理感受。當(dāng)在周一的常規(guī)評比中，我們班再次獲得“明星中隊(duì)”時，我和孩子們一同歡呼，并在優(yōu)化大師App上給所有孩子一鍵加上“常規(guī)獲獎”的10個學(xué)幣?？粗约旱膬?yōu)化學(xué)幣瞬間由“0”變成“10”，我心里竟然也掠過一絲欣喜。當(dāng)班級因?yàn)槁逢?duì)有人嬉戲打鬧，被巡崗的紅領(lǐng)巾檢查員反復(fù)提醒時，我生氣地在優(yōu)化大師App里扣了全班學(xué)生每人5個學(xué)幣。看到一個撇嘴的表情從自己的頭像上閃過時，我居然也有些失落。在第二天的班會上，我不失時機(jī)地和學(xué)生講明紀(jì)律的必要性和今后的規(guī)則，并且打趣道：“老師和大家一樣付出了5學(xué)幣的代價(jià)，所以我們一定要吸取教訓(xùn)哦。”孩子們都忍不住笑了，表示以后不拖我“下水”了。

就這樣，在一減一加的反復(fù)中，我和孩子們更好地融為了一體，這比單純說教更深入生心。

正如陶行知先生所言：“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園。”變成班級里的52號，我和他們一起體會犯錯被批評的失落、進(jìn)步被肯定的快樂、遙遙領(lǐng)先的自豪、暫時落后的不甘……這雖只是接近他們、理解他們的一個小小的途徑，但在這一小小舉動的背后，我更多地學(xué)會了“蹲下式”思考，不再像以前那樣，總是以一種高高在上的姿態(tài)去想學(xué)生應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，而是作為一個放大版的兒童去想老師如果這樣做會怎樣，他不怎樣做就更好了。

一言一行總關(guān)情，喜怒哀樂不自禁。在今后的教學(xué)生涯里，我會繼續(xù)懷著滿腔熱情去成為一個又一個班級里的“52號”，成為一個“長不大”的幸福小教師。