徐玉娟

多年前，第一次讀到作家張曉風(fēng)的文章《我交給你們一個(gè)孩子》時(shí)，我就被其中的一句話觸動(dòng)：“今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”每每想起，都覺(jué)得重任在肩。

在小學(xué)，語(yǔ)文教師一般都會(huì)擔(dān)任班主任，每天面對(duì)的都是“歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟”的孩子，立德樹(shù)人是他們的首要任務(wù)。工作中，他們不僅要努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，擁有迎向未來(lái)的能力。換句話說(shuō)，他們將回答那個(gè)問(wèn)題——“你將還我一個(gè)怎樣的青年”？這意味著學(xué)生的校園生活必須是高品質(zhì)的、富有創(chuàng)意的，如此，才能保持學(xué)生生命的本真與蓬勃。這些年，我以“寫”為突破口，開(kāi)發(fā)了一門令學(xué)生充滿熱情和期待的課程，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷獲得成就感，擁有愉悅的校園生活。與此同時(shí)，我自己也在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)。

一、人在中央，把自己作為方法

教育的本質(zhì)是為人的成長(zhǎng)服務(wù)。只有把學(xué)生放在中央，一切的教學(xué)內(nèi)容、教育方法才有意義?！坝H其師，信其道”，如果一個(gè)學(xué)生已經(jīng)做到了“親其師”，那么我們用“其師之道”去教育他、引導(dǎo)他，是不是就可以達(dá)到事半功倍的效果呢？為師者，身教重于言教，“自己”就是最好的課程。我這些年的教育實(shí)踐證明：堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，把自己作為方法，確實(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)造美好的校園生活。

1.目標(biāo)，念念不忘

近十年，我一直追求“凈善靜美”的班級(jí)目標(biāo)：“凈”指的是干凈、整齊，包括物凈、人凈，希望學(xué)生從小養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；“善”指的是與人為善，善待自己、回饋社會(huì)；“靜”指的是凡事有靜氣，追求寧?kù)o致遠(yuǎn)；“美”指的是既有美麗的外表又有美好的心靈。每天放學(xué)后，我都會(huì)帶著值日生把教室打掃得一塵不染；利用班會(huì)課教給學(xué)生“斷舍離”的方法，自己的著裝也力求干凈、簡(jiǎn)潔；待人接物，做到有禮有節(jié)；不僅追求外表的美觀，也恪守內(nèi)心的美好。一個(gè)孩子，他最初看到了什么，就會(huì)成為什么。教師把自己作為方法，首先要對(duì)自己的教育目標(biāo)“念念不忘”，那么自己的一言一行才會(huì)起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。正因?yàn)槿绱?，我所帶的每個(gè)班級(jí)的地面總是干干凈凈的，桌椅總是整整齊齊的，學(xué)生也是多才多藝、彬彬有禮的，班級(jí)因此年年被評(píng)為區(qū)“優(yōu)秀班集體”……

2.輸入，向內(nèi)追尋

每一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生的背后，除了有優(yōu)秀的家長(zhǎng)，還有優(yōu)秀的教師。想成為一名受人尊敬的優(yōu)秀教師，一定繞不開(kāi)自我提升。閱讀就是一種輸入，一種向內(nèi)追尋的方式。讀有關(guān)時(shí)代發(fā)展的書(shū)，可以讓自己擁有展望未來(lái)的育人眼光；讀有關(guān)教育教學(xué)的書(shū)，可以讓自己具備因材施教的育人方法……柴米油鹽醬醋茶，琴棋書(shū)畫詩(shī)酒花，生活中有的，我們都要去涉獵，都要去了解，大部頭要啃，小雜志要看。在自我充電過(guò)程中，我逐漸積累出屬于自己的閱讀和寫作的方法，發(fā)現(xiàn)了春花秋月的獨(dú)特情趣……只有這樣，在和學(xué)生分享時(shí)，我們才會(huì)胸有成竹。

3.輸出，向上生長(zhǎng)

我曾讀過(guò)一本薄薄的小冊(cè)子——《用寫作調(diào)心》，特別有收獲。其中的一段話一直珍藏于心：“作家有兩條命。他們平時(shí)過(guò)著尋常的日子，在蔬果雜貨店里、過(guò)馬路時(shí)和早上更衣準(zhǔn)備上班時(shí)，手腳都不比別人慢。然而作家還有受過(guò)訓(xùn)練的另一部分，這一部分讓他們得以再活一次。那就是坐下來(lái)，再次審視自己的生命，復(fù)習(xí)一遍，端詳生命的肌理和細(xì)節(jié)?！苯處煟吹枚嗔?，做得久了，總想著與人分享。這時(shí)候，就會(huì)尋找分享的平臺(tái)。公開(kāi)課、講座、電視臺(tái)、雜志、微信公眾號(hào)，都會(huì)成為嘗試的一個(gè)點(diǎn)。投稿，被拒，再投，被錄用……這一路且行且思，積累的都是滿滿的“干貨”。輸出，是向上生長(zhǎng)的姿態(tài)，它呈現(xiàn)給學(xué)生的是教師卓越的學(xué)科能力，集中體現(xiàn)為在學(xué)生創(chuàng)意生活中的引領(lǐng)作用。在閱讀《地心游記》后，我受邀為全書(shū)撰寫了“導(dǎo)讀版”，后來(lái)機(jī)緣巧合，還在電視臺(tái)的“名師帶你讀好書(shū)”欄目做了一期節(jié)目。生命需要激情，激情需要點(diǎn)燃，當(dāng)教師以輸出帶動(dòng)向上生長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)緊緊跟上。一直以來(lái)，我的學(xué)生都很愛(ài)讀書(shū)，班會(huì)課時(shí)他們就分享過(guò)《射雕英雄傳》《貓武士》《風(fēng)會(huì)記得一朵花的香》等書(shū)的閱讀感悟。

二、日積跬步，讓練筆成為習(xí)慣

教師職業(yè)與其他職業(yè)的不同在于，他的“優(yōu)秀”是建立在學(xué)生的“出色”之上的，教育效果是后顯的。當(dāng)一個(gè)教師過(guò)上高品質(zhì)的生活之后，他應(yīng)該把學(xué)生也帶入這種生活，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教育和學(xué)生的高品質(zhì)發(fā)展。

1.書(shū)香氤氳，助力閱讀積累

人是環(huán)境的產(chǎn)物。高品質(zhì)的校園生活必然是書(shū)香氤氳的。自從夸美紐斯創(chuàng)立了班級(jí)授課制后，班級(jí)就成了學(xué)生停留時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)空間。每次開(kāi)學(xué)，我都讓學(xué)生從家中帶來(lái)三五本書(shū)，在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，讓閱讀觸手可及；“小書(shū)蟲(chóng)”們將自己喜愛(ài)的書(shū)做成一張閱讀推薦卡，展示在教室后墻的絨板上，讓閱讀有人引領(lǐng)；我將“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)”上適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍封面下載打印，讓他們能隨時(shí)了解最新好書(shū)……當(dāng)學(xué)生在教室看到的是書(shū)，與別人交談的是書(shū)，腦海中想到的是書(shū)，積累寫作素材就不再是難事。

2.每日百字，記錄生活點(diǎn)滴

我是一位語(yǔ)文教師，平時(shí)喜歡寫工作筆記，每天一篇，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，不知不覺(jué)間，就養(yǎng)成了習(xí)慣。一次，我寫了一個(gè)班級(jí)“小吃貨”將老師獎(jiǎng)勵(lì)的巧克力捂化了都舍不得吃要帶回家給妹妹的事后，全班學(xué)生都要求我也寫寫他們。于是，師生訂下“君子協(xié)定”——我每天撰文，記錄一位學(xué)生留給自己的印象，1000 字左右；全班每人每天寫隨筆，100字左右。

落棋無(wú)悔。接下來(lái)的日子，我每天堅(jiān)持在班級(jí)微信公眾號(hào)中“日更”，學(xué)生在日記本上記錄學(xué)習(xí)和生活。課堂上師生的精彩互動(dòng)，活動(dòng)時(shí)同學(xué)間的有趣言行，回家后的生活感悟等，都定格在學(xué)生的筆尖。堅(jiān)持，很難；持續(xù)地堅(jiān)持，更不易。但師生同行、互相監(jiān)督，這件事就逐漸成了我們班的常規(guī)活動(dòng)。

3.每周分享，共賞美文之妙

隨著文章越寫越多，新鮮的素材卻越來(lái)越少。得意之作被束之高閣無(wú)異于“錦衣夜行”。怎么消解學(xué)生的這種“寫作倦怠感”呢？分享！讓師者的肯定、同伴的欣賞激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。每個(gè)星期，我騰出兩天的午間閱讀時(shí)間，讓學(xué)生欣賞前一周的精彩文章。文章作者現(xiàn)場(chǎng)朗讀，其他學(xué)生靜靜傾聽(tīng)。獨(dú)特的表達(dá)被發(fā)現(xiàn)，寫作的亮點(diǎn)被挖掘，這種“發(fā)表”讓作者倍感自豪，讓聽(tīng)者“心向往之?！?/p>

作為教師，我力圖讓學(xué)生擁有一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)生活，在寫作中發(fā)現(xiàn)自我，獲得內(nèi)心深處的滿足。

三、形成序列，向縱深處推進(jìn)

高品質(zhì)的學(xué)習(xí)生活，應(yīng)該是可持續(xù)更新和不斷提升的。于是，我努力將寫作活動(dòng)形成序列，向縱深處推進(jìn)。例如，我將班級(jí)每個(gè)學(xué)生寫的文章和家長(zhǎng)寫給孩子的一封信整理成班刊——《印象·五（2）》（當(dāng)時(shí)我?guī)У氖俏澹?）班）。班刊印刷期間，我就帶著班委籌備“新書(shū)發(fā)布會(huì)”，從活動(dòng)流程到人員分工，從邀請(qǐng)校長(zhǎng)發(fā)言到家長(zhǎng)們歡聚一堂，從學(xué)生代表分享感想到捧起新書(shū)閱讀，我忙得不亦樂(lè)乎。因?yàn)?，我知道學(xué)生收獲的是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)帶來(lái)的高品質(zhì)的班級(jí)生活，我希望他們?cè)趦?yōu)秀的“集體”中看到優(yōu)秀的“我們”，在優(yōu)秀的“我們”中找到優(yōu)秀的“我”。

每一冊(cè)新書(shū)發(fā)布會(huì)后，我們還會(huì)舉行捐贈(zèng)儀式——全班學(xué)生出席，班長(zhǎng)代表大家向?qū)W校圖書(shū)館贈(zèng)書(shū)。那一種自豪難以言表，那一種幸福只有親歷的人才能明了。除了全班共寫一本書(shū)外，每個(gè)學(xué)生還有自己的一本書(shū)，如小繆的《妙·論》、小汪的《聽(tīng)霖說(shuō)》、小曹的《清風(fēng)徐來(lái)，花自盛開(kāi)》……同樣地，他們也會(huì)將書(shū)送到學(xué)校圖書(shū)館?！拔矣幸槐緯?shū)被學(xué)校永久收藏?！边@是每一年捐贈(zèng)儀式后學(xué)生們說(shuō)得最多的一句話。

收藏不是終極目的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處并學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，從而不斷提升自己才是最終目標(biāo)。我們還會(huì)舉辦各種形式的新書(shū)討論會(huì)，無(wú)論哪一種形式，學(xué)生都會(huì)提前把要討論的書(shū)送到參與者的手中，讓他們提前閱讀，以便讓討論更深入。這種討論，會(huì)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、審視自我，看到自己在觀察生活、書(shū)面表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，看到學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的幸福，追求更美好的自己。

當(dāng)然，創(chuàng)意的生活表達(dá)不能人云亦云，引領(lǐng)學(xué)生追尋獨(dú)特、“尋找自己的句子”尤為重要。世界上不會(huì)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也不會(huì)有完全相同的兩個(gè)人。相信自己的唯一，表達(dá)自己的獨(dú)特，學(xué)生的生活就會(huì)擁有與眾不同的意義。

當(dāng)教師把自己作為方法，以“寫”為抓手，引領(lǐng)學(xué)生日積跬步，在序列化的活動(dòng)中享受高品質(zhì)的創(chuàng)意生活時(shí)，教育就會(huì)走進(jìn)相互成全的美好境界，而教師自己也必然能實(shí)現(xiàn)不一樣的專業(yè)成長(zhǎng)。