焦文韜

教研是教學(xué)的前提條件和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是順利開展教學(xué)活動、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、產(chǎn)生課堂效益的驅(qū)動力。高質(zhì)量的教學(xué)活動需要高質(zhì)量的學(xué)科教研為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和體系化的學(xué)術(shù)支撐，高質(zhì)量的教研既關(guān)系到學(xué)生身心的健康發(fā)展，又影響教師自身的專業(yè)發(fā)展。

長期以來，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教研工作普遍存在效率低下、學(xué)科專業(yè)封閉性強(qiáng)等問題。隨著信息技術(shù)教育的不斷發(fā)展、興盛和信息化手段的迭代更新，傳統(tǒng)意義上的教研模式越來越不適應(yīng)教育的科技化、信息化、數(shù)字化發(fā)展，需要進(jìn)行理念更新和實踐創(chuàng)新，在教育改革中配套進(jìn)行教研改革，進(jìn)而服務(wù)于教育改革?！半S著教育事業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向以促進(jìn)公平、提高質(zhì)量為根本標(biāo)志的內(nèi)涵式發(fā)展，教研工作必須與時俱進(jìn)，加快改革創(chuàng)新和整體轉(zhuǎn)型。”［1］而在當(dāng)前的“雙減”“雙新”改革背景下，當(dāng)務(wù)之急是要對教研模式進(jìn)行簡化和優(yōu)化，開展新樣態(tài)、新生態(tài)的基礎(chǔ)教育教研試驗，探索新路徑、新模式。河南省實驗中學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┰诮甑母母镌囼炛胁粩嗵剿鳌⒎e累經(jīng)驗，漸成體系的“信息化學(xué)科論壇教研模式”正體現(xiàn)了上述改革思想和改革方向，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，有力推動了教研水平上臺階、上層次，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、教研模式的簡化

“簡化”是相對于教研內(nèi)容和程序的復(fù)雜、冗余而言的?；趥鹘y(tǒng)意義上的教研模式在新的教育技術(shù)背景下和教育教學(xué)改革進(jìn)程中所暴露出來的內(nèi)容架構(gòu)、工作程序方面的突出問題，我們認(rèn)為應(yīng)簡化教研模式。

傳統(tǒng)教研模式更多地注重“集中”“說課”“聆聽”“討論”“吃透教材”“統(tǒng)一進(jìn)度”，努力追求參與教師的學(xué)識、智慧、方法的聚合共生和教學(xué)設(shè)計方案的同步一致，形成了各種衍生、次衍生制度，如集體備課制度、公開課（優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課）展示制度、聽評課制度、以老帶新制度、學(xué)科評價制度、教學(xué)反思制度、“教研組+備課組”交叉管理制度等，形態(tài)多樣、方式各異。與此同時，不同的教研制度其管理主體和管理形態(tài)也不盡相同，有的教研制度由教研室、教研員、教研組組長等專業(yè)機(jī)構(gòu)或人員實行專業(yè)取向管理［2］，而有的教研制度則由教務(wù)處、督導(dǎo)室、年級組等事務(wù)部門或機(jī)構(gòu)實行或模擬實行行政管理，有的還存在多頭領(lǐng)導(dǎo)、交叉管理的問題，以致教師無所適從。顯而易見，這樣的教研模式必須按照科學(xué)高效、刪繁去冗的原則進(jìn)行簡化，最大限度地撤并業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)，最大限度地為教研員、教研組組長等學(xué)科引領(lǐng)人員或技術(shù)拔尖人員賦權(quán)，使他們充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，最大限度地體現(xiàn)教研的專業(yè)取向。

簡化不是簡單化，而是以教研模式的簡明、簡潔、高效求得教研內(nèi)容的豐富、發(fā)展、創(chuàng)新，使教師的教研積極性得到激發(fā)和提高，教研自主權(quán)得到尊重和保護(hù)，教研方向與自身專業(yè)發(fā)展的適切性得到保障和增強(qiáng)。以“信息化學(xué)科論壇教研模式”為例，該模式突破傳統(tǒng)教研理念，取消現(xiàn)場集體備課、現(xiàn)場聽評課等傳統(tǒng)教研形式，轉(zhuǎn)而借助教育信息技術(shù)，搭建互動式線上教研平臺，創(chuàng)設(shè)信息化線上學(xué)科論壇。線上教研平臺是一個瀏覽器/服務(wù)器模式（B/S 模式）的網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，它基于更安全穩(wěn)定的Linux操作系統(tǒng)，采用Apache+PHP+MySQL 的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)模式搭建。線上教研平臺的主要功能為教研資源共享、教研活動的組織與成果展示。

一是為各學(xué)科小論壇提供方便的教研資源上傳、存儲、下載、共享、評價等。系統(tǒng)依據(jù)資源分類建立資源庫，包括文本資源（已結(jié)項的課題、論文、成果、與教研有關(guān)的感悟與反思等）、課件（PPT）、原創(chuàng)視頻（微視頻，優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開課、講座視頻等），對各類資源提供瀏覽、下載、意見反饋（評論或點贊）等服務(wù)與功能。二是設(shè)立論壇活動展示欄目，展示學(xué)科論壇活動的相關(guān)通知、宣傳、圖片、視頻、成果等。該模式從時間和空間兩個層面將教研活動從年級組的類行政化管理中剝離出來，既可以基于教研組為單位開展活動，又可以由教師個人發(fā)起，使教研活動更加自主、自由、靈活、簡便，教研主題更加明晰具體，教研內(nèi)容更加貼近學(xué)科教學(xué)，最大限度地簡化傳統(tǒng)教研制度和教研流程。教師在教研開始前上傳相關(guān)的講義、課件、視頻、成果等資料，發(fā)起在線研討、教學(xué)直播，其他教師可以下載資料或進(jìn)行線上討論、評價，使得教研制度、教研形式、教研內(nèi)容得到精簡，更容易達(dá)成教研目標(biāo)，避免教研活動單一化、空洞化、程式化、復(fù)雜化。

這種教研模式的推廣運(yùn)用不僅使教師備課任務(wù)減輕、時間成本降低和教研質(zhì)量得到提升，還起到了示范、帶動作用，吸引更多的教師參與其中，加快了青年教師培養(yǎng)速度，并激發(fā)出更充足的教研驅(qū)動力，提升了教研的學(xué)術(shù)層次，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。教師教研效率的提高又直接影響課堂教學(xué)，提升了教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)師生“雙向減負(fù)”，在當(dāng)前“雙減”改革背景下，這無疑具有更加重要的現(xiàn)實意義和探索價值。更為重要的是，這種信息化的教研模式還可以更高效、更便捷地聯(lián)合其他學(xué)校的同學(xué)科教師和教研組織，開展信息化協(xié)同教研，構(gòu)建區(qū)域型教研共同體，使“結(jié)對幫扶”“教育扶貧”在學(xué)科建設(shè)層面更精準(zhǔn)、更具實操性、更易于政策落地，對推進(jìn)教育均衡發(fā)展、保障教育公平具有重要的實踐意義、創(chuàng)新價值。［3］

二、教研模式的優(yōu)化

“教研模式的優(yōu)化”是針對傳統(tǒng)教研模式在當(dāng)下呈現(xiàn)的低效和需求不適問題而提出的，其核心在于教研內(nèi)容、資源的主題整合與教研環(huán)節(jié)的科學(xué)架構(gòu)。在傳統(tǒng)教研模式下，無論是教師的個人備課還是集體化的校本教研，都存在資源不足、范圍不廣、體系不全、互動不夠、成果不多、推廣不力的問題，教師與教師難以產(chǎn)生教研合力，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展受到制約。“教研模式的優(yōu)化”增強(qiáng)了教研活動的篩選、甄別功能，提高了教師教研的內(nèi)驅(qū)力，對教研所涉及的學(xué)科知識、課程建設(shè)、教學(xué)理念、經(jīng)驗方法等內(nèi)容去偽存真、去粗取精、優(yōu)中選優(yōu)，在教研環(huán)節(jié)上對研前的設(shè)計準(zhǔn)備、研中的提質(zhì)增效、研后的總結(jié)推廣進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撎釤捙c實踐架構(gòu)，從而整合為創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)、精品化教研資源，服務(wù)于一線教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展。

浙江省東陽市外國語小學(xué)推行的“主題式互動教研”和河北省石家莊市第九中學(xué)的“以課例為載體的主題教研”等教研模式正是這一類新型教研模式的代表。“主題式互動教研”主張“教師在自己的教學(xué)實踐中尋找實際問題，經(jīng)過多方篩選確定每學(xué)期的研究主題，再細(xì)分為每月主題、每課主題，并以每次主題為教研目標(biāo)，開展同伴共創(chuàng)、協(xié)作備課、互動研討、全程參與”，并形成了“教研主題化、協(xié)作互動化的教研風(fēng)格”。［4］“以課例為載體的主題教研”提倡“低起點、小臺階、輕負(fù)擔(dān)、高效率……以實踐性主題為主線，在專題理論的指導(dǎo)下，一組成員通過資料學(xué)習(xí)、課堂觀察、交流討論、行為跟進(jìn)等形式，帶動更多的教師關(guān)注課堂，提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”。［5］這些教研理論的創(chuàng)新和教研模式的實踐在取得可喜成績的同時，也為將來的進(jìn)一步研究提供了思路和方向，并打下了堅實的研究基礎(chǔ)。

以“信息化學(xué)科論壇教研模式”為例，學(xué)校依托該教研模式搭建的網(wǎng)絡(luò)互動教研平臺以六大板塊來分類匯總、上傳、儲存相關(guān)教研成果的電子資料，每一個板塊體現(xiàn)一個相對應(yīng)的教研主題：教材智慧——校本教材的開發(fā)與實施；學(xué)術(shù)之光——教學(xué)內(nèi)容深度解讀與學(xué)術(shù)爭鳴；教學(xué)藝萃——課堂教學(xué)藝術(shù)展示；杏壇論道——教育教學(xué)思想沙龍；名家足跡——名師成長經(jīng)驗介紹與交流；道技相長——信息技術(shù)與課程融合優(yōu)秀案例分享。這六大教研主題既立足教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的核心問題，又高度關(guān)注教育教學(xué)改革和學(xué)校、教師發(fā)展的熱點問題，兼顧教研模式的基礎(chǔ)性和實效性，具備發(fā)展性和前瞻性；既在具體內(nèi)容上各自獨立、各有側(cè)重，又在內(nèi)在邏輯上相互依存、融為一體，體現(xiàn)了教研模式的靈活性和整體性；教研的學(xué)科邊界得到拓展，既可以在校本主題下按層級依次設(shè)立學(xué)科主題，建立完備的學(xué)科教研體系，又可以打通各學(xué)科壁壘，開展基于“大教育”“大學(xué)科”“通識教育”“信息技術(shù)與課程融合”等視域下的跨學(xué)科教研，使得該教研模式具備了足夠的學(xué)科開放性和課程開發(fā)力。最為重要的是，它可以在資源開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化上實現(xiàn)信息化互動，展示出更強(qiáng)的科技進(jìn)步性。顯然，較之于傳統(tǒng)教研模式，“信息化學(xué)科論壇教研模式”研究起點更高、資源開發(fā)更快、互動能力更強(qiáng)、創(chuàng)新效果更好，促進(jìn)了現(xiàn)階段教研模式的優(yōu)化，對新時期、新階段的教研改革與教研轉(zhuǎn)型起著有力的推動作用。

在“雙減”“雙新”改革的大背景下，在教育信息化發(fā)展突飛猛進(jìn)和教育信息技術(shù)不斷進(jìn)步的新形勢下，基礎(chǔ)教育熱切呼喚教研的改革，期待教研的轉(zhuǎn)型。毋庸置疑，未來的基礎(chǔ)教育教研模式既要在“簡化”與“優(yōu)化”上進(jìn)一步做好“必答題”，又要做好“選答題”。除了要開發(fā)、建設(shè)信息化教研平臺，并使之具備便捷的、系統(tǒng)的技術(shù)功能，還要在內(nèi)涵上更具有前瞻性，指向教育和教研的未來發(fā)展方向。這就要求教研要充分借助信息技術(shù)手段，建好信息化教研平臺，以充足而精準(zhǔn)的研究數(shù)據(jù)為教研活動的開展提供科學(xué)依據(jù)，以“簡”“優(yōu)”并重原則和實證研究方法規(guī)范教研活動和教研行為，變“案例分析+經(jīng)驗總結(jié)”教研模式為“實證研究+量化分析”教研模式，從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗式教研”轉(zhuǎn)向“實證式教研”，［6］從而得出準(zhǔn)確可靠的教研結(jié)論，切實增強(qiáng)教研活動的針對性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，這也是“信息化學(xué)科論壇教研模式”下一階段努力和發(fā)展的方向。