江蘇省南京市江北新區(qū)浦廠小學 余 兵

一、廣開門戶，激發(fā)興趣

（一）授予方法，構(gòu)建層次

要培養(yǎng)學生的自主學習，教師就不能忽視對學生掌握有效的前置性學習方法的指導。這樣，學生在運用多種多樣的方法開展前置性學習時，興趣才會油然而生。前置性學習的方法應根據(jù)教材的不同、年段的不同，遵循學生的認知特點與心理特點，指導他們嘗試運用查閱、朗讀、思考、做記號等幾種常用的前置性學習方法。

前置性學習是一個由易到難的過程，教師要搭建起逐步向前推進的梯子，引導學生前置性學習走向深處，一步一步地提高前置性學習的能力。前置性學習的形式的不斷變化，可以持續(xù)不斷地激發(fā)學生前置性學習的興趣。前置性學習由淺及深地發(fā)生，師生才有可能共同構(gòu)建出一個逐層推進的框架，才有可能逐步提升學生自身的前置性學習能力。當然，教師還要根據(jù)教材的特點，依據(jù)文本和學生的差異，嘗試進行常規(guī)化前置性學習與個性化前置性學習。

（二）開放空間，重視反饋

不同年段的學生的認知規(guī)律與心理特點有所不同，他們的自我意識也是不同的。如果只是由教師布置單線條的前置性學習任務，學生必將喪失自主選擇、自由發(fā)揮的空間，那么他們的積極性和學習興趣必然會降低。相反，如果讓他們有自主選擇、自由發(fā)揮的空間，能進行一些富有挑戰(zhàn)的學習內(nèi)容，反而會激發(fā)他們對前置性學習的興趣。教師設(shè)立“前置性學習超市”“自由市場”，讓學生按需而“購”，在他們的自主選擇、主動思維之下，一定能有更好的“產(chǎn)出”。

雖說讓學生進行了自主選擇，但教師要隨時關(guān)注前置性學習情況，重視檢查。教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要加以贊賞，讓其獲得成功的喜悅，慢慢地樹立自信，并及時分享成功的經(jīng)驗；對敢于提問、勇于質(zhì)疑的學生更要加以認可；對表現(xiàn)不盡如人意的學生，也要抓住點滴進步加以鼓勵，引導他們向同伴學習，同時要不遺余力地進行指導、幫助，切忌過多批評或是加以指責，以免他們出現(xiàn)興趣不高或是消極應對的狀況。

二、正視實際，釋放自主

由于學生個體的認知規(guī)律、心理因素、成長環(huán)境等方面的不同，他們儲備的知識、思維的方式、學習的積極程度也會迥然不同。這些不斷考驗著教師該怎樣教。

（一）了解學情與教材，注重整合與拓展

教學前，教師對學情與教材的了解要充分。前置性學習過后，教師要知曉學生已經(jīng)了解了什么、掌握了什么、遇到了什么問題、產(chǎn)生了什么想法。教師要在授課前有所預設(shè)，根據(jù)預設(shè)調(diào)整教學方案。

有效的前置性學習使得學生對教材有了初步認識。教師要依據(jù)教材特點，充分發(fā)掘其中的文本價值，活化文本；要有大語文觀，整單元考慮，將教材進行組合，適當?shù)剡M行拓展。這些考慮可以讓我們的課堂效益最大化。

（二）肯定體驗與互動，側(cè)重交流與碰撞

前置性學習是將學生的學習前置，是充分利用他們前置學習的基礎(chǔ)和效果來確定教學的活動。通過前置性學習，那些學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師無須在課堂上再進行簡單的重復學習，只需抓住重點與難點加以鞏固與突破即可。相應的課后作業(yè)就可以精簡，讓其更具備針對性，以減輕學生的課業(yè)負擔，真正地把“雙減”工作落到實處。

學生的前置性學習是他們的個體行為，有著個性的體驗。教學時要讓這些個體學習發(fā)生交互、碰撞，要在多樣的交流互動中，迸發(fā)出屬于他們自己的理解、體驗和感悟。這種互動可以激活學生學習活動的興趣，交流學習的策略與方法，積累學習的經(jīng)驗，還可以在情感上相互激勵，最終讓他們的態(tài)度、價值觀得以改變或完善。只要學生正常開展前置性學習，每個學生都會對所學內(nèi)容形成新的認知，產(chǎn)生一些屬于自己的想法。課堂教學中，如果學生的這些想法與教師的實際教學能有效地銜接，那么，他們就沒有必要在獨立思考這一過程中浪費過多的時間與精力，交流起來自然就更加流暢、有效。在交流的過程中，學生主動汲取他人的經(jīng)驗與成果，思維不斷地向外延伸、向深度推進。這種交流與碰撞，會讓每個人的學習有效性得以提高。

（三）引導合作與自主，鼓勵思考與探究

教師要重視合作學習，要在自主前置性學習的基礎(chǔ)上，鼓勵小組合作開展前置性學習。教學前，教師要充分了解學生前置性學習的情況，在此基礎(chǔ)上，教師可以安排多名學習能力較強的“小老師”到各個學習小組參與合作學習，幫助其他學生完成課堂自主學習。教師也可以讓他們在集中交流的環(huán)節(jié)助力小組匯報。教學時，教師在引導學生合作的同時，還應充分引導學生表達自己的感悟，要讓他們懂得在這個過程中既要汲取同伴學習的精髓，還要養(yǎng)成自覺地記錄自己新收獲的習慣，促使自己的學習一步一步地得以提升。在前置性學習的基礎(chǔ)上，教師可以通過個別“小老師”的講解和小組合作學習時的探討，讓他們的學習感悟在不斷加深的同時，理解合作學習的重要性，鼓勵他們從小組交流互動拓展至全班性的交流互動。

當然，教學中教師要為學生創(chuàng)造自主探究的機會，讓他們運用自己的方法自主學習，肯定學生個性化解決問題的方法，鼓勵他們感受解決問題所帶來的快樂。

（四）給予時間與空間，肯定發(fā)現(xiàn)與個性

教師要清醒地認識到前置性學習不能用固定的做法、規(guī)則去限制學生的思維。前置性學習后的課堂教學要給予學生一定的時間和空間，讓學生運用已獲得的經(jīng)驗和方法、儲備的知識和能力去進一步探索，鼓勵他們個性化解決問題，享受由此產(chǎn)生的愉悅。在學生用自己的方法去解決問題時，教師應以引導者的身份參與學生的探究討論，循著學生自己的思路給予幫扶指導，鼓勵每一個學生都能從自己的學習習慣、方法以及知識經(jīng)驗的儲備出發(fā)，結(jié)出新的果實，哪怕這些果實還不夠成熟。

有效的前置性學習，關(guān)鍵的一步就是獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試初步解決問題。未能解決的問題應當成為課堂學習的出發(fā)點以及學習動力之一，也應成為課堂學習的主線。學生學習能力的不同，導致這些問題可能是表層上的或是深層次上的思考。課堂上教師要分類、歸納這些問題，引導學生從不同角度、不同維度進行思考和探究，一問多思，最終讓學生形成自己的思考和觀點。教師要勇于打破標準答案、唯一答案，讓學生的思維噴薄而出，充分地表達。鼓勵學生大膽地想、大膽地問、大膽地說、大膽地答，他們解放了個性，潛能才能得以解放。這樣，學生學得的知識和能力才是活的，才是有價值的，才能大幅地提升自己的思維水平。需要注意的是，教師在教學活動中要有目的地引導學生進行深入思考，不能盲目隨意，同時也要注意自己的定位，不能越位，更不能拔高要求，加重學生的負擔。只有這樣，課堂才稱得上自主、有效。

三、合理檢查，注重長效

在一段時間的前置性學習之后，我們可以嘗試將前置性學習和課堂教學進行比較，讓課堂教學成為前置性學習的延伸之所。前置性學習是學生對于所學內(nèi)容的初次掌握，課堂教學是學生學習的再次提升。隨著教師的點撥、學生間的互動碰撞，這種不斷提升的層次感可以明顯地表露出來，它是學生理解所學內(nèi)容后逐步走向縱深的必然表現(xiàn)。本著“先學后教，以學定教”的基本原則，課堂一定可以更加鮮活、更有創(chuàng)造力，這樣的課堂才是我們想要的課堂，這樣的課堂才能稱得上是高效的課堂。

（一）前置性學習檢查方法的改變，要符合學生年段特點，注重合理性

如果前置性學習是真實、有效的，那么教學中教師就要少提出淺顯、一眼盡知的問題，學生期待的是那些能張揚個性的自我展示。否則，時間長了，學生就會逐步喪失對前置性學習的期待和興趣。

（二）前置性學習的檢查要注重長效性，不能因為課堂教學任務緊而忽略

只有長效的檢查，才能把學生在前置性學習中“理解的”“不理解的”“理解不到位的”問題都逐步展現(xiàn)出來。一節(jié)課不能展示所有人的問題，但長期堅持檢查，就一定能讓人人都有機會展示。教師不斷地總結(jié)歸納、調(diào)整修正，才能讓前置性學習或教學的實效性得以提高。

總之，有效的前置性學習既是課堂的延伸，又是提高課堂效率的基石。教師只有讓前置性學習真實有效地發(fā)生，課堂才能更好地成為學生因智慧碰撞而產(chǎn)生的火花陣地。也唯有這樣，有效的前置性學習才能讓學生真正自主。