潘月俊

近年來，學(xué)校心理健康教育工作在各級教育行政部門的關(guān)心和支持下蓬勃發(fā)展，心理輔導(dǎo)工作的專業(yè)化、科學(xué)化進(jìn)程也在加快。但也有不少學(xué)校心理輔導(dǎo)存在過度的醫(yī)學(xué)化傾向，突出表現(xiàn)為更關(guān)注個別輔導(dǎo)、更重視心理測評、更強(qiáng)調(diào)咨詢技能、多借助心理設(shè)備、多聚焦困難個案、多涉及醫(yī)教結(jié)合等方面。

究其原因，主要是日益突出的學(xué)生心理問題促使心理健康教師尋求更專業(yè)的輔導(dǎo)服務(wù)。但學(xué)校心理輔導(dǎo)的過度醫(yī)學(xué)化傾向會讓心理健康教師陷入“亡羊補(bǔ)牢”的境地，既被動又辛苦。事實(shí)上，學(xué)校心理輔導(dǎo)的過度醫(yī)學(xué)化傾向已經(jīng)窄化了心理輔導(dǎo)的功能，降低了學(xué)生的參與度，挫傷了教師的效能感，影響了學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與運(yùn)行。因此，為避免學(xué)校心理輔導(dǎo)的過度醫(yī)學(xué)化傾向，在硬件和軟件建設(shè)方面應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

硬件方面，學(xué)校心理輔導(dǎo)室不是社會咨詢機(jī)構(gòu)或醫(yī)院，其功能是通過向?qū)W生提供發(fā)展性心理輔導(dǎo)和心理支持，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)校心理輔導(dǎo)室除了有個別輔導(dǎo)室，還要有活動室、游戲室、放松室、體驗(yàn)室等，以服務(wù)更多學(xué)生。心理輔導(dǎo)室不一定固定在某一處，可視校情在充分保障學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上，融入學(xué)校教育的全場域，多點(diǎn)分布。這樣不但不會降低學(xué)校心理輔導(dǎo)的專業(yè)性，反而能拉近學(xué)生與心理輔導(dǎo)室的距離，讓更多學(xué)生愿意接受心理輔導(dǎo)。

軟件方面，學(xué)校心理輔導(dǎo)要為全體學(xué)生服務(wù)。只有加強(qiáng)源頭管理，全方位提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自助互助的求助意識，學(xué)會理性面對挫折和困難，才能減少學(xué)生的心理與行為問題。心理健康教師要利用心理課堂、心理社團(tuán)、課后服務(wù)等，積極開展面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)活動。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識等方面可能遇到的心理問題，心理健康教師要主動采取措施，避免他們因壓力無法緩解而造成心理危機(jī)。在學(xué)生出現(xiàn)價值偏差時，心理健康教師要突破“價值中立”，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；對于學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)，心理健康教師可以與班主任、家長及相關(guān)人士協(xié)同合作，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

當(dāng)前，學(xué)校心理輔導(dǎo)的運(yùn)行模式主要借鑒社會心理咨詢機(jī)制或國外經(jīng)驗(yàn)。如何在本土化實(shí)踐中，立足學(xué)校情境，為學(xué)生提供專業(yè)、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，還需要我們共同探索。但無論如何，學(xué)校心理輔導(dǎo)要謹(jǐn)防過度的醫(yī)學(xué)化傾向，堅(jiān)守教育立場，應(yīng)是共識。