陳小云

職業(yè)啟蒙教育作為兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分，旨在依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)合理的教育手段，促進(jìn)兒童對(duì)自我與職業(yè)關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展，幫助兒童掌握基本的職業(yè)知識(shí)，形成初步的職業(yè)理想與向善的職業(yè)價(jià)值觀，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)兒童自由而全面發(fā)展的目的。［1］小學(xué)高年級(jí)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)生”）可塑性強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力佳，正處于職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵期。學(xué)生的思維正從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍直接與感性經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，具有具體形象性。［2］根據(jù)學(xué)生的思維特征，通過(guò)觀察、模仿、游戲、體驗(yàn)等形式開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育更有助于學(xué)生獲取知識(shí)。開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育可以使學(xué)生加深對(duì)自我的了解，豐富他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，提升對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的理解，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生追求。

一、以課前調(diào)查為先導(dǎo)，了解學(xué)生需求

真正了解學(xué)生的需求有利于心理健康教師更好地開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育。對(duì)此，筆者對(duì)福建省廈門(mén)市海滄區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)自己的興趣、優(yōu)點(diǎn)和性格等有一定的認(rèn)識(shí)，但是他們的興趣類(lèi)型主要集中于玩游戲、吃東西等感官興趣。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎都來(lái)源于他人，這導(dǎo)致他們對(duì)自我的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。學(xué)生對(duì)職業(yè)有好奇心，可以尊重各種職業(yè)，對(duì)職業(yè)種類(lèi)也了解甚多，但對(duì)職業(yè)的了解不夠深入。他們較少主動(dòng)探索、體驗(yàn)職業(yè)，主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和書(shū)籍報(bào)刊獲取職業(yè)信息，較少通過(guò)崗位體驗(yàn)和職業(yè)訪(fǎng)談等方式探索職業(yè)。大部分學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)最看重的是成績(jī)，其次是興趣愛(ài)好，對(duì)職業(yè)啟蒙教育的關(guān)注度不夠。

二、以生涯理論為引領(lǐng)，滲透職業(yè)價(jià)值觀

在開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育時(shí)，心理健康教師主要依據(jù)的是美國(guó)職業(yè)規(guī)劃大師舒伯的生涯發(fā)展理論。生涯發(fā)展理論認(rèn)為11～12 歲的學(xué)生正處于興趣期，興趣愛(ài)好是決定其行為的主要因素。學(xué)生此階段的任務(wù)是發(fā)展自我圖像和形成對(duì)工作的正確態(tài)度，開(kāi)始了解工作的意義。［3］在此階段開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，滲透職業(yè)價(jià)值觀，有助于學(xué)生樹(shù)立正確穩(wěn)定的職業(yè)價(jià)值觀。在問(wèn)卷調(diào)查“我了解的職業(yè)”中，很少有學(xué)生選擇保潔或保安，可學(xué)生在學(xué)校中幾乎每天都能見(jiàn)到從事這2 種職業(yè)的人，這反映出學(xué)生在日常生活中無(wú)意識(shí)地忽視了某些職業(yè)。因此，在開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育時(shí)，心理健康教師幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀非常重要。

心理健康教師不僅要開(kāi)設(shè)有關(guān)職業(yè)價(jià)值觀的課程，也要在其他主題課程中有意識(shí)地滲透職業(yè)價(jià)值觀教育。如在“職業(yè)城堡”一課教學(xué)中，心理健康教師采用情境教學(xué)法使學(xué)生明白職業(yè)無(wú)高低貴賤之分，每種職業(yè)都值得尊重。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，心理健康教師通過(guò)“國(guó)王的邀請(qǐng)函”創(chuàng)設(shè)了職業(yè)王國(guó)的教學(xué)情境，每個(gè)學(xué)生抽取自己在職業(yè)王國(guó)中的角色卡。在“職業(yè)名人堂”主題活動(dòng)中，學(xué)生意識(shí)到每種職業(yè)的收入和社會(huì)地位都不一樣，有些職業(yè)容易被大家關(guān)注，有些職業(yè)不容易被大家關(guān)注。

在“細(xì)菌來(lái)襲”主題活動(dòng)中，職業(yè)王國(guó)被細(xì)菌侵占，人們紛紛病倒，此時(shí)的職業(yè)王國(guó)醫(yī)療物資匱乏、生活物資緊張。在該情境下，心理健康教師組織學(xué)生開(kāi)展小組討論：請(qǐng)你們選出能為這場(chǎng)戰(zhàn)役做出貢獻(xiàn)的職業(yè)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分小組選出的可做出貢獻(xiàn)的職業(yè)是在日常生活中不易被大家關(guān)注的職業(yè)，如保安、清潔工、工廠(chǎng)職工等。心理健康教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：平時(shí)我們不在意的職業(yè)卻在這場(chǎng)“戰(zhàn)役”中發(fā)揮了重要作用，你們?cè)趺纯创@一現(xiàn)象？通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生意識(shí)到每種職業(yè)都有價(jià)值，職業(yè)并無(wú)高低貴賤之分，每種職業(yè)都值得我們尊重。

三、以課堂活動(dòng)為載體，提高自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生正從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，他們的抽象思維仍以大量的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，帶有具體形象性。依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特征，在開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育時(shí)，心理健康教師應(yīng)以活動(dòng)為主要形式，采用情境體驗(yàn)、游戲體驗(yàn)、角色扮演、討論分析、心理自訴等方法［4］，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，提高他們的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)識(shí)。

在“挖掘我的寶藏”這節(jié)課教學(xué)中，心理健康教師設(shè)計(jì)了“最強(qiáng)大腦”和“我的能力比薩圖”兩個(gè)主題活動(dòng)。在“最強(qiáng)大腦”主題活動(dòng)中，心理健康教師列出了數(shù)學(xué)邏輯、語(yǔ)言、自然、空間、音樂(lè)和人際關(guān)系6類(lèi)題目，規(guī)定學(xué)生在1分鐘內(nèi)作答，可以任選題目種類(lèi)，總分超過(guò)5 分的學(xué)生即可獲得“最強(qiáng)大腦”的稱(chēng)號(hào)?；顒?dòng)結(jié)束后，心理健康教師引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)優(yōu)先選擇哪些類(lèi)型的題目，放棄哪些類(lèi)型的題目，理由是什么？學(xué)生通過(guò)“最強(qiáng)大腦”主題活動(dòng)理解了人的能力可分為優(yōu)勢(shì)能力和弱勢(shì)能力。在“我的能力比薩圖”主題活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自己不同能力的面積占比直觀展現(xiàn)自己8 種能力的相對(duì)強(qiáng)弱?！拔业哪芰Ρ人_圖”主題活動(dòng)使學(xué)生直觀地了解自己的優(yōu)勢(shì)能力和弱勢(shì)能力分別是哪些。

在“職業(yè)飛行棋”這節(jié)課教學(xué)中，心理健康教師設(shè)計(jì)了“職業(yè)飛行棋”主題活動(dòng)。課前，心理健康教師在教室地板上畫(huà)出飛行棋格子，上課時(shí)心理健康教師要求每組輪流派一個(gè)學(xué)生上臺(tái)參加活動(dòng)?；顒?dòng)規(guī)則：課件上會(huì)依次出現(xiàn)一些職業(yè)名稱(chēng)，如果你了解這種職業(yè)，就可以前進(jìn)一格；如果你對(duì)這種職業(yè)不了解，就留在原地。心理健康教師每次會(huì)隨機(jī)抽問(wèn)前進(jìn)的學(xué)生有關(guān)這種職業(yè)的知識(shí)，若是答錯(cuò)，學(xué)生將會(huì)失去參與游戲的資格。在活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)車(chē)間技術(shù)員和品控員等傳統(tǒng)職業(yè)的工作內(nèi)容存在誤解，對(duì)“旅游體驗(yàn)師”“寵物攝像師”等新興職業(yè)非常好奇。在活動(dòng)結(jié)束后，心理健康教師請(qǐng)學(xué)生分享活動(dòng)中的困惑或是最想了解的職業(yè)。

職業(yè)啟蒙教育增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)職業(yè)的探索欲，激發(fā)他們對(duì)新興職業(yè)的好奇心，促使學(xué)生在生活中有意識(shí)地通過(guò)各種渠道了解新興職業(yè)。同時(shí)，提高了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)的重視程度，使他們?nèi)嫔钊氲亓私鈧鹘y(tǒng)職業(yè)。

四、以課后拓展為延伸，踐行職業(yè)探索

課后拓展是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展。課后拓展的形式是多元的，通過(guò)觀察、操作、調(diào)查和體驗(yàn)等形式進(jìn)行課后拓展；通過(guò)活動(dòng)報(bào)告、活動(dòng)日記、實(shí)物展示、手抄報(bào)等形式進(jìn)行課后拓展的成果展示。

職業(yè)體驗(yàn)是學(xué)校開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育直接有效的方法，學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中獲得了直觀感受，有助于加深他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化職業(yè)知識(shí)，樹(shù)立職業(yè)價(jià)值觀。因此，在課后拓展中布置“父母工作一日體驗(yàn)”活動(dòng)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

心理健康教師給每個(gè)學(xué)生分發(fā)“職業(yè)觀察表”，表格包括職業(yè)名稱(chēng)、工作地點(diǎn)、工作內(nèi)容、對(duì)這個(gè)職業(yè)最深的印象和活動(dòng)感悟等內(nèi)容。課后，學(xué)生根據(jù)“職業(yè)觀察表”走進(jìn)父母的工作地點(diǎn)，體驗(yàn)父母的工作，了解父母的工作內(nèi)容。最后，學(xué)生回到課堂分享自己的心得體會(huì)。學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)后，分享的內(nèi)容更加真實(shí)、生動(dòng)，對(duì)職業(yè)也有了更深刻的感悟。

需要注意的是，在進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)時(shí)，要考慮特殊情況。有些父母的工作不方便孩子參觀體驗(yàn)，這時(shí)就需要父母靈活變通，帶孩子體驗(yàn)其他相似的職業(yè)。通過(guò)課后拓展增加學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，提高探索職業(yè)的興趣，擴(kuò)充與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)，深化職業(yè)認(rèn)知與自我認(rèn)知。

開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育有助于加深學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知，可以激發(fā)他們探索職業(yè)的興趣，為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能。心理健康教師在學(xué)生的探究中不斷賦予他們積極能量，挖掘潛能，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。在心理健康教育課中開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育能幫助學(xué)生喚醒職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)自身行動(dòng)力，為未來(lái)的職業(yè)之路夯實(shí)基礎(chǔ)。